2. Самсонов генетики в дефектологии.- М, 1980
Занятие 3 Клинический разбор детей с генетическими нарушениями
Цели занятия:1. Просмотр фильма, снятого во время посещения специализированного учреждения. 2. Обсуждение клинических проявлений умственной отсталости, обусловленной генетической патологией. 3.Анализ наблюдений. 5. Обобщение.
Рекомендации: На занятии отрабатываются умения проводить психолого-педагогическое обследование умственно отсталых детей.
При обследовании ребенка необходимо учитывать следующие показатели:
- эмоциональные реакции на сам факт обследования;
- понимание инструкции и цели задания;
-характер деятельности (устойчивость интереса, целенаправленность деятельности, умение доводить начатое до конца, рациональность и адекватность способов деятельности, степень сосредоточенности в процессе работы, самоконтроль, саморегуляция);
- реакция на результаты работы.
При подборе методов обследования необходимо помнить о качественно-количественной оценке результатов деятельности детей. Параметры оценки деятельности детей (, ):
конструктивный праксис, логические построения, особенности аффективно-личностной сферы (контакт, интерес, аффективный компонент продуктивности, активность, критика);
- особенности работоспособности (динамика продуктивности, переключаемость, внимание);
- общая характеристика деятельности (ориентировочная деятельность, понимание обращенной речи, вербализация, целенаправленность);
- частные показатели интеллектуальной деятельности (виды памяти, простое кодирование, качество опосредованного запоминания, доступность опосредования, динамика обучения, качество переноса я, простые обобщения, усложненные обобщения, анализ несообразностей).
Рекомендуемая литература
1. и др. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. - М., 1972.
2. Отбор детей во вспомогательную школу. Сост. , , - М, 1983
Занятие 4 . Клинические особенности детей с задержанным развитием.
Вопросы для самоподготовки
1. Этиология и патогенез задержанного психического развития.
2. Клинико-анатомическая картина.
3.Типология задержек психического развития. Клиническая характеристика каждого вида.
3. Психолого-педагогические особенности детей с задержкой психического развития. Методы клинической диагностики.
Практические задания
1. Дать определение понятиям: психофизический инфантилизм, гармонический психофизический инфантилизм, гармонический психический инфантилизм, церебрастенический синдром, астенический синдром, децелерация, церебральная альтерация, ретардация (задание выполняется письменно).
2. Составить прогноз интеллектуального развития детей с ЗПР, относящихся к разным типам.
Рекомендуемая литература
1. , Амасьянц интеллектуальных нарушений. Учебник. – М, 2009
2. Дети с задержкой психического развития/ Под ред. , , . - М.: Педагогика, 1984 .
3. Лебединский психического развития у детей. - М.: Изд-во МГУ, 1985.
4. Обучение детей с задержкой психического развития. - Смоленск, 1994г.
5 .Шестилетние дети: проблемы и исследования: Межвузовский сборник научных трудов. - Н. Новгород, 1993.
6. Ульенкова дети с задержкой психического развития. - М.: Педагогика, 1990.
Занятие 5. Клиника поврежденного психического развития.
Вопросы для самоподготовки
1. Понятие поврежденного психического развития.
2. Клиника интеллектуальных нарушений при деменции.
3. Варианты деменций в зависимости от этиопатогенеза.
4. Резидуальная деменция. Прогредиентная форма деменции.
5. Клинические формы деменций (сообщения студентов ).
Рекомендуемая литература
1. , Амасьянц интеллектуальных нарушений. Учебник. – М, 2009
2. , Амасьянц нарушения.- М. 2004
3. тарческое слабоумие: болезнь Альцгеймера и другие формы. – СПб, 2003
4 . , Вид клиническая психиатрия.- СПб, 2002.
5. Шалимов интеллектуальных нарушений – М.2003
Занятие 6. Пограничная интеллектуальная недостаточность.
Вопросы для самоподготовки
Понятие пограничной интеллектуальной недостаточности.
1. Основные принципы клинического изучения.
2. Клиническая характеристика дизонтогенетической формы пограничной интеллектуальной недостаточности.
3. Клиническая характеристика энцефалопатической формы интеллектуальной недостаточности.
4. Клиническая характеристика смешанных форм.
5. Клинический прогноз.
Рекомендуемая литература.
1.егкие мозговые дисфункции. – М, 1986
2., Трошин дисфункции в детском возрасте.- Н. Новгород, 1995
3.Шалимов интеллектуальных нарушений – М, 2003
4.Ясюкова обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация мозговых дисфукций. - СПб, 1997
Занятие 7. Клиническая дифференциальная диагностика.
Вопросы для самоподготовки
1. Проблемы дифференциальной диагностики аномального развития.
2. Методы клинической диагностики.
3. Психологические методы диагностики.
Рекомендуемая литература.
1. , Амасьянц интеллектуальных нарушений. Учебник.- М, 2009
2. Исаев отсталость у детей и подростков. – М, 2007
3. Лубовский проблемы диагностики аномального развития детей. – М, 1989
4. Мастюкова диагностика в комплексной оценке психомоторного развития и прогноза детей с отклонениями в развитии //Дефектология, 1996,№5
5. , Московкина диагностика некоторых синдромальных форм сложного дефекта, включающего в себя психическое и речевое недоразвитие и специфические особенности поведения // Дефектология, 1996, №4
6. Шалимов интеллектуальных нарушений - М, 2003
7.
2.3.2.Реферативные сообщения
Тематика работ
1. Этиология умственной отсталости.
2. Пренатальный онтогенез и дизонтогении.
3. Наследственные болезни обмена аминокислот, сопровождающиеся нарушением нервно-психического развития.
4. Органические ацидемии, сопровождающиеся нарушением нервно-психического развития
5. Некоторые клинические формы умственной отсталости, в основе которых лежат генетические и хромосомные нарушения.
6. Некоторые синдромы умственной отсталости – последствия внутриутробных повреждений плода.
7. Пренатальная диагностика некоторых наследственных заболеваний.
8. Клиника выраженного недоразвития передних отделов коры полушарий головного мозга.
9. Этиологические классификации умственной отсталости.
10. Астеническая форма умственной отсталости.
11. Атоническая форма умственной отсталости.
12. Декомпенсация умственной отсталости у детей и подростков.
13. Типология умственной отсталости, разработанная .
14. Критерии квалификации наблюдаемого своеобразия в поведении ребенка как отклонения от нормальной траектории развития.
15. Сравнительная клиническая характеристика различных вариантов ЗПР.
16. Парциальность и мозаичность функций при ЗПР.
17. Наиболее устойчивые (ядерные) признаки ЗПР, возникающие на фоне церебральной органики.
18. Классификация ЗПР по этиологическому признаку, разработанная .
19. Клинические формы деменций.
20. Особенности клиники деменции у детей.
21. Клинические признаки деменций у взрослых.
22. Зарубежные подходы к проблеме слабовыраженных отклонений в развитии.
23. Понятие легкой мозговой дисфункции (ЛМД), динамика проявлений ЛМД на протяжении онтогенеза ребенка.
24. Минимально мозговая дисфункция. Гипоактивные и гиперактивные дети.
25. Терминология, используемая для обозначения нарушений интеллктуального развития.
26. Кодификация нарушений интеллектуального развития в МКБ-10.
2. 3. 3 .Тесты для самоконтроля (промежуточные)
1. Олигофрения относится к следующим вариантам дизонтогенеза:
А) недоразвитие
Б) искаженное развитие
В) дисгармоническое развитие
Г) поврежденное развитие
2.В возникновении олигофрении выделяют следующие этиологические факторы:
А) пренатальную патологию
Б) натальные повреждения
В) резидуальную деменцию
3 . Назвать наиболее широкое понятие:
А) олигофрения
Б) умственная отсталость
В) интеллектуальное недоразвитие
Г) деменция
4.Какая форма из перечисленных ниже является прогредиентной:
А) умственная отсталость
Б) задержка психического развития
В) деменция
Г) олигофрения
5. Синдром, специфический для олигофрении:
А) Апатико-абулический
Б) Эйфорический
В) Дисфорический
Г) Врожденного слабоумия
6. Клинические формы деменции:
А) Болезнь Альцгеймера
Б) Болезнь Пика
В) Болезнь Дауна
Г) Болезнь Гентинтона
7.Назвать принципы дифференциальной диагностики органического инфантилизма и олигофрении
8.Перечислить клинические признаки, отличающие простой психический инфантилизм от осложненного
9.Назовите особенности клиники сосудистой деменции
10. Раскройте структуру клинической беседы и ее задачи
2. 3. 4. Задания для самоконтроля
Задание 1.Проанализировать клинический пример с целью квалификации интеллектуального дефекта:
ученица 3-го класса массовой школы, была направлена на консультацию с жалобами на большие затруднения в обучении. Со слов матери, беременность этой девочкой протекала при плохом самочувствии, с наличием токсикоза и резко повышенного кровяного давления. Роды затяжные, с выдавливанием плода. Раннее развитие ребенка шло с задержкой ходьбы и речи. В дошкольном возрасте родные отметили, что девочка заметно отстает в развитии по сравнению с другими детьми. Она не проявляла никакой любознательности, не задавала вопросов, не запоминала стихов, не интересовалась книгами, в игре была мало инициативна и зачастую не понимала игровой ситуации. Отставание в развитии особенно резко проявилось, когда девочка в возрасте 7 лет пошла в школу. С первых дней обучения выяснилось, что Лена не может усвоить самые элементарные школьные навыки: не могла запомнить ни одной буквы не могла овладеть порядковым счетом в пределах 5. При этом в поведении девочки никаких отклонений не наблюдалось. В связи с ее полной неуспеваемостью матери предложили временно взять Лену из школы. Через год она вновь поступила в 1-й класс массовой школы, но и на этот раз у нее выявились затруднения при обучении. И хотя в течение этого года девочка дополнительно занималась с педагогом, а уроки ей помогала готовить мать, она была переведена во 2-й класс без достаточных знаний и навыков. Во 2-м классе девочка механически заучила некоторые приемы счета, таблицу умножения, но очень плохо справлялась с решением арифметических задач. В 3-м классе Лена, даже при большой помощи, которая ей оказывалась, справиться со школьными требованиями не могла.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
