Проблемы обучения в физико-математическом профиле. //Физика в школе.-2006.-№6.-С. 28-34
Ключевые слова:
Физико-математической подготовка, профильные физико-математические классы, профессиональные интересы и планы учащихся, система непрерывного профессионального образования «школа-ВУЗ»
Краткое содержание статьи:
В последние десятилетия российская система образования столкнулась с увеличивающимся разрывом между снижением качества физико-математической подготовки (ФМП) выпускников общеобразовательных школ и возросшими требованиями ВУЗов к уровню физико-математической подготовки абитуриентов. Выход из кризиса намечено осуществить через профилизацию старшей ступени школьного образования.
Профильные физико-математические классы (ФМК) играют особую роль в подготовке будущих специалистов-физиков (и математиков), так как для них нет промежуточного звена в системе непрерывного образования, эквивалентного среднему или начальному профессиональному образованию. Для физиков (и математиков) также не предусмотрена начальная профессиональная подготовка в рамках учебно-производственных или межшкольных учебных комбинатов. Учащиеся должны осуществить переход сразу из школы в ВУЗ. Поэтому в профильных физико-математических классах учащиеся приобретают начальные профессиональные знания, умения, навыки, т. е. опыт начальной профессиональной подготовки в области физики.
Однако возникает ряд вопросов по организации и содержанию обучения в классах физико-математического профиля.
1.Когда следует формировать ФМК? Очевидно, с возраста, в котором учащиеся выражают готовность к получению ФМП. Проводилось исследование формирования профессиональных интересов и планов учащихся.
Оно показало: интерес к физико-математическим дисциплинам у 70-80% респондентов— выпускников ФМК возник уже в младшей школе и среднем звене школы, а у респондентов — выпускников обычных» классов этот интерес возникает в основном в старшем звене школы (у 50-80%).
Исследование также показало, что выбор специальности на факультете большинство абитуриентов — выпускники профильных ФМК классов делают в XI классе, а выпускники «обычных» классов — в последний момент, будучи в приемной комиссии.
Исследование факторов, влияющих на выбор физико-математического профиля обучения в школе, показало: приоритетными факторами являются «успешность обучения» и природные данные («я таким родился»), на третьем месте — влияние учителя.
Таким образом, результаты опроса свидетельствуют о готовности части учащихся к учебе в профильных ФМК уже в VIII—IX классах и к получению начальной профессиональной физико-математической подготовки по крайней мере в X, XI классах. Следовательно, формирование физико-математических классов необходимо осуществлять уже на уровне VIII—IX классов, а в X классе вводить более узкую специализацию — физика, математика, информатика.
2. Готовы ли школы в рамках профильного обучения обеспечить эффективность и качество физико-математической подготовки будущих физиков? Изучение нормативных источников — сборников приказов и инструкций МО РСФСР за прошлые годы позволило проследить изменение количества часов, предназначенных для изучения физики и астрономии с 1959 года по настоящее время.
Оказалось, количество часов в неделю, отводимое на изучение физики в общеобразовательных классах, уменьшилось почти в 3 раза. Парадокс заключается в том, что объявленный профильный уровень изучения физики в ФМК 2005/06 гг. - 10 (5 + 5) часов в неделю ниже, чем общеобразовательный уровень 1959/60 гг. (т. е. на 1 час в неделю меньше)! Этот парадокс усугубляется еще тем, что за полвека мир неузнаваемо изменился — он стал техногенным.
Содержание общего среднего образования, сложившееся в прошлом веке и в другую социально-экономическую эпоху, уже не отвечает потребностям современной жизни. Произошел переход на качественно более высокий уровень представления физических знаний в старшем звене школы — на уровень высшей математики.
3. Готовы ли школьные учителя обеспечить должный уровень ФМП?
Результатом сокращения количества часов на физику явилось качественное увеличение нагрузки учителя физики. Школьный учитель, работающий на одну целую ставку в 60-е годы, имел три XI класса с общим количеством — 75 учащихся и одну подготовку в неделю. Если каждому ученику выставлять за полугодие 8-10 оценок, нетрудно подсчитать, что всего за полугодие получается 600— 700 оценок. Проведенный опрос школьных учителей физики об условиях труда и режиме работы показал, что рядовой учитель физики, работая на одну ставку (18 часов в неделю), имеет в нагрузке 5—8 классов, занимающихся по разным программам с общим количеством учеников — 200—240 человек, имеет 5—6 подготовок в неделю и за полугодие выставляет от 2300 до 5000 оценок. Надо учесть, что за проверку тетрадей учителю физики оплата не полагается. Поэтому многие учителя физики вынуждены работать на 1,5-2 ставки. Работая в таких условиях, школьные учителя не могут обеспечить высокий уровень ФМП в рамках школы.
Анализ вышесказанного позволяет выделить ряд проблем:
1. Имеется заказ государства (ВУЗов) к уровню физико-математической подготовки абитуриентов. Имеется готовность части учащихся к получению такой подготовки уже в среднем звене (VII—IX классы), но отсутствуют условия для её качественной организации.
2. Несоответствие между возрастающими ВУЗовскими требованиями, предъявляемые к объему и качеству знаний абитуриентов, и низким уровнем подготовки выпускников многих формально существующих профильных классов.
3. Недостаточная квалификация школьных учителей физики для работы
в ФМК, а также отсутствие экономических и организационно-педагогических условий для обеспечения качественной профильной подготовки школьными учителями физики.
4. Недостаточное количество часов на изучение фундаментальной дисциплины «физика»: профильный уровень 2005/06 гг. изучения физики — 10 часов в неделю соответствует уровню общеобразовательных стандартов почти сорокалетней давности.
5. Современный учитель физики для обеспечения профильного уровня физико-математической подготовки должен иметь не только высокий уровень квалификации и быть компетентным в области физики, но и владеть интенсивными методами обучения, т. е. в сжатые сроки обеспечить качественное усвоение учащимися программного материала.
Наличие этих проблем заведомо обусловливает невозможность осуществления качественной ФМП как системного процесса в рамках ФМК силами школы.
Некоторые школы, содержащие в своей структуре ФМК, нашли верный путь решения проблем — спрофилировать учащихся этих классов на подготовку в конкретные ВУЗы для получения специальностей в области физики (математики), и на основе заключенных договоров с этими ВУЗами включиться в инфраструктуру соответствующего ВУЗа. Это позволяет использовать материальные ресурсы материнского ВУЗа (библиотечный фонд, компьютерный центр, лаборатории и т. д.) и привлекать кадровый потенциал ВУЗа для работы в ФМК. Такие классы часто называют специализированными. Жесткий конкурсный отбор в такие классы, привлечение преподавателей ВУЗов в качестве учителей профильных дисциплин (а иногда и классных руководителей), применение интенсивных технологий обучения (структурирование учебного и задачного материала, фреймовые технологии, метод опор, алгоритмизация процесса решения задач, информационные технологии, проектный метод и др.) задают высокую планку уровня преподавания, обеспечивая эффективную профильную подготовку и высокую результативность обучения. Однако количество таких классов мало и не удовлетворяет потребности учащихся: конкурс в такие классы составляет 5-10 человек на место. Нехватка школьной физико-математической подготовки заставляет родителей учеников восполнять этот пробел на различного рода платных курсах или использовать услуги репетиторов. Масштабы выросшей в последнее время сферы образовательных услуг для школьников в областях «физика» и «математика» свидетельствуют о востребованности этих областей знаний обществом.
Эффективная физико-математическая подготовка будущих специалистов естественнонаучного направления в профильных ФМК в системе непрерывного профессионального образования «школа-ВУЗ» должна отвечать требованиям высокообразованного общества, где труд приобретает все более интеллектуальные формы, ибо, по словам ректора МГУ академика , «страна, которая хотела бы адекватно отвечать серьезнейшим вызовам времени, должна опираться в первую очередь на хорошее математическое и естественнонаучное образование, иначе нет у этой страны будущего».
