Туристический поход как средство развития социальной компетентности студентов в ВУЗе (стр. 6 )

Для диагностики сформированности социальной компетентности диссертантом была разработана комплексная программа, которую составили три различные группы методов педагогического исследования, обеспечивающие взаимную верификацию данных и достоверность результатов: тестирование, включенное наблюдение и методы социометрии. Комплексная программа тестирования содержала тестовые методики для измерения уровня коммуникативной компетентности, социального интеллекта, направленности и адаптивных способностей личности. В ходе опытно-экспериментальной работы автором были проведены три комплекса диагностических срезов (нулевой; 1-ый; итоговый) во всех группах, принимавших участие в эксперименте. Основные методики диагностики развития компонентов социальной компетентности студентов представлены в таблице 1.

Таблица 1

Компоненты, критерии и методики диагностики развития социальной

компетентности студентов

Критерии	Показатели	Диагностические методики
Когнитивный	Социальный интеллект Сформированность профессионального мышления	Методика диагностики социального интеллекта (Дж. Гилфорд, М. Салливен) Методика диагностики организаторских способностей ().
Мотивационно-ценностный	Направленность в общении и профессиональной деятельности Социальные установки личности	Методика определения направленности личности в общении (В. Смекал, М. Кучер) Методика диагностики межличностных отношений ().
Поведенческий	Адаптивные способности студентов Навыки делового общения	Методика диагностики коммуникативных умений и навыков () Методика диагностики адаптивных способностей (МЛО «Адаптивность»).

Непосредственно в процессе похода для более полного исследования социальной компетентности наряду с основными использовались дополнительные методики: методика измерения структуры межличностных взаимоотношений в малой группе , включенное наблюдение, а также оценка результатов выполнения творческих заданий. Данные методики позволили наряду с количественными выявить качественные изменения социальной компетентности участников похода.

Чтобы проследить динамику рассматриваемого процесса, в ходе опытно-экспериментальной работы были также использованы следующие показатели динамических рядов: средний показатель (Ср), отражающий количественную оценку роста уровня сформированности социальной компетентности, и коэффициент эффективности экспериментальной методики (Кэфф).

Для подтверждения научной обоснованности, объективности и достоверности полученные в процессе эксперимента данные были подвергнуты статистической обработке. Проверка достоверности гипотезы проводилась по критерию однородности c2 (хи-квадрат) Пирсона, который позволяет установить уровень сходства или различия контрольных и экспериментальных групп на разных стадиях эксперимента.

Статистический анализ результатов эксперимента показал, что полученные значения критерия χ²эмп значительно больше критического χ²0.05 только при сравнении КГ-1 и КГ-2 с ЭГ-2, ЭГ-3 и ЭГ-4, в которых социальная компетентность студентов формировалась в туристическом походе. На основании этого можно сделать вывод, что различия в контрольных и экспериментальных группах являются статистически значимыми с достоверностью 95%. Так как до опытно-экспериментальной работы показатели экспериментальных и контрольных групп были статистически однородны, а после значительно различаются, можно сделать вывод, что эти различия обусловлены не случайными факторами, а реализацией педагогической технологии.

Анализ результатов эксперимента в целом показал существенную динамику уровня социальной компетентности, которая наблюдается у студентов экспериментальных групп.

Сравнительный анализ трёх проведенных контрольных срезов позволяет сделать вывод о том, что наиболее значимые изменения произошли в экспериментальных группах ЭГ-2, ЭГ-3 и ЭГ-4 после проведения цикла практических занятий, элективного курса, модуля и участия в туристическом походе.

Однако тенденции данных изменений в экспериментальных группах начинают прослеживаться уже после аудиторных занятий в рамках элективного курса «Развитие социальной компетентности». В контрольных группах подобной тенденции не наблюдается. В результате итогового среза данные тенденции в экспериментальных группах ЭГ-2, ЭГ-3, ЭГ-4 перерастают в статистически значимые различия, чего не происходит в экспериментальной группе ЭГ-1. Результаты экспериментальной работы по развитию социальной компетентности студентов представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты экспериментальной работы по развитию

социальной компетентности студентов

Группа	Срезы	Уровни развития СК	Ср	Кэфф
		Низкий	Средний	Высокий
		n	%	n	%	n	%
ЭГ-1 (n=22)	0-ой	11	50,0	7	31,8	4	18,2	1,68	0,95
1-ый	9	41,0	7	31,8	6	27,2	1,86	1,03
Контр.	9	41,0	7	31,8	6	27,2	1,86	1,03
ЭГ-2 (n=25)	0-ой	12	48,0	8	32,0	5	20,0	1,72	1,03
1-ый	10	40,0	9	36,0	6	24,0	1,84	1,02
Контр.	5	20,0	9	36,0	11	44,0	2,24	1,24
ЭГ-3 (n=20)	0-ой	11	55,0	6	30,0	3	15,0	1,60	0,96
1-ый	8	40,0	7	35,0	5	25,0	1,85	1,14
Контр.	3	15,0	7	35,0	10	50,0	2,35	1,44
ЭГ-4 (n=18)	0-ой	9	50,0	5	27,8	4	22,2	1,72	1,03
1-ый	8	44,4	6	33,4	4	22,2	1,78	1,09
Контр.	5	27,8	5	27,8	8	44,4	2,17	1,33
КГ-1 (n=25)	0-ой	12	48,0	7	28,0	6	24,0	1,76
1-ый	11	44,0	8	32,0	6	24,0	1,80
Контр.	11	44,0	8	32,0	6	24,0	1,80
КГ-2 (n=32)	0-ой	17	53,1	9	28,1	6	18,8	1,67
1-ый	18	56,2	8	25,0	6	18,8	1,67
Контр.	18	56,2	8	25,0	6	18,8	1,67

В ходе эксперимента на качественном уровне были получены такие результаты как изменение структуры социальных контактов в группе, улучшение их качества, значительное развитие коммуникативных умений и навыков студентов, повышение степени открытости и активности в социальных контактах.

В интеллектуальном аспекте у студентов сформировалась более адекватная оценка процесса общения, появилось осознание социальной структуры группы и своего обычного положения в ней, а также своего индивидуального стиля общения. Диссертантом отмечен педагогический эффект формирования устойчивой системы представлений студентов о роли формальных и неформальных социальных связей в жизнедеятельности и будущей профессиональной деятельности.

Результаты опытно-экспериментальной апробации разработанной педагогической технологии свидетельствуют о её эффективности для поставленных целей и подтверждают обоснованность теоретических положений о педагогическом потенциале многодневного туристического похода.

Стабильное развитие компонентов социальной компетентности после освоения программы модуля и участия в туристическом походе подтверждает высокую эффективность внеучебных форм профессиональной подготовки для целей развития социальной компетентности. Комплекс приёмов и способов практического взаимодействия, реализуемый в туристическом походе, может быть эффективно использован для полноценного и всестороннего развития личности, формирования её социально и профессионально значимых качеств.

Предложенная структурно-функциональная модель развития социальной компетентности студентов в вузе с использованием педагогических средств туристического похода может послужить основой при проектировании новых педагогических технологий, сочетающих в себе преимущества учебных и внеучебных форм подготовки, реализующих педагогический потенциал туризма.

В заключении диссертантом подведены основные итоги исследования, представлены выводы, высказаны предложения по дальнейшему теоретическому исследованию педагогических возможностей туризма и их практическому использованию, сформулированы основные направления применения результатов исследования в педагогической практике.

Основные результаты исследования представлены в следующих публикациях автора:

Статьи в рецензируемых изданиях, входящих в перечень ВАК

1. Почебут, возможности активного туризма для развития социальной компетентности личности / // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2008. – № 4. – С. 162–171.

2. Почебут, потенциал туристических походов / , // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. – 2008. – № 6 (54). – С. 102–115.

3. Почебут, учебных и внеучебных форм профессиональной подготовки как условие формирования социальной компетентности менеджеров / // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Образование. Педагогические науки. – 2010. – № 23 (199). Вып. 9. – С. 60–63.

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов

научно-практических конференций

4. Почебут, эмоциональной компетентности в структуре индивидуального стиля деятельности молодых преподавателей / , // Психологическая теория и практика в изменяющейся России: Сб. тез. Всерос. науч. конф. (24-26 мая 2006 г.) / Отв. ред. . – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2006. – С. 19–22.

5. Почебут, социальной компетентности менеджеров по туризму в среде туристического похода / , // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Сер. Образование, здравоохранение, физическая культура. – 2007. – № 6. Вып. 11. – С. 114–118.

6. Почебут, компетентность современного менеджера: понятие и место в профессиональной деятельности / // Вестник Южно-Уральского государственного университета Сер. Образование, здравоохранение, физическая культура. – 2007. – № 26. Вып. 13. – С. 94–101.

7. Почебут, поход как средство повышения работоспособности трудовых коллективов / // Туризм в Уральском регионе: проблемы и перспективы: мат-лы IV науч.-практ. конф. (9 апр. 2008 г., г. Сатка). – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2008. – С. 48–51.

8. Почебут, Д. А. К вопросу о механизмах педагогического воздействия туристического похода / // Перспективы интеграции науки, образования и бизнеса: мат-лы V междунар. науч.-практ. конф. (8 апр. 2009 г., г. Сатка). – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2009. – С. 305–309.

9. Почебут, подход в профессиональной подготовке: категория социальной компетентности / // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: мат-лы Х Всерос. науч.-практ. конф.: в 5 ч. / Акад. повыш. квалиф. и проф. переподготовки работников образования; Челяб. ин-тут переподг. и повыш. квалиф. работников образования; отв. ред. . – М.; Челябинск: Изд-во «Образование», 2010. – Ч. 4. – С. 76–84.

10. Почебут, интеграции инновационных педагогических технологий в образовательный процесс вуза / // Современный учебно-воспитательный процесс: теория и практика: мат-лы II Всерос. науч.-практ. заоч. конф. с междунар. (23 апреля 2010 г.) / отв. ред. . – Красноярск: СибГТУ, 2010. – С. 257–262.

Учебно-методические пособия

11. Почебут, социальной компетентности в среде туристического похода : методическое пособие / . – Челябинск, 2010. – 52 с. – 3,02 п. л.

Формат 60х84 1/16. Бумага ВХИ 80 гр. Объем 1,4 усл. п. л.

Тираж 130 экз. Заказ №82

Изготовлено в полном соответствии с качеством
предоставленных оригиналов заказчиком
в , 454048, г. Челябинск, пр. Ленина, 77,
тел.[phone]