Рекомендации коллегам по подготовке к защите на квалификационную категорию (стр. 4 )

Итак, выбрав жанр текста, зависящий от адресата, можно приступить к его написанию. При написании педагогической авторской разработки в поле зрения желательно удерживать две группы типовых вопросов, интересующих читателей.

Первая группа вопросов - вопросы содержания обучения. Предлагаете ли вы ученикам для освоения новые задачи, новые способы деятельности? Какие, в каком порядке?

Вторая группа вопросов - вопросы методики обучения. Что вы как участник учебного события делаете, чтобы ученик захотел освоить и освоил учебное содержание? Есть ли особые требования к педагогам, которые попытаются применить вашу разработку? Есть ли особые требования к педагогам других учебных предметов, тоже занимающихся с вашими учениками? Есть ли пожелания к ним, предостережения? Есть ли особые требования к учащимся, включающимся в реализацию авторской разработки (особые - значит необычные для них, но важные для педагога и вас как автора)? Есть ли особые требования к индивидуальной домашней работе? Есть ли особые требования к взаимодействию учащихся на уроке? И так далее, и тому подобное.

По числу педагогически значимых компонентов разработки (значимых, т. е. реализуемых обязательно так, как задумал автор).

Для структурирования, организации текста авторской разработки можно и даже желательно использовать хорошо известные схемы. Например, схему устройства урока, в которую обычно входят:

1.  организационный момент (введение в урок);

2.  опрос учащихся;

3.  объяснение нового материала;

4.  закрепление нового материала;

5.  домашнее задание (выдача, выполнение, проверка).

Типовая схема может быть хорошим источником вопросов, организующих авторский текст. Например. Есть ли у автора разработки особенности в проведении организационного момента (организации учебного самоопределения)? Есть ли особенности опроса и объяснения нового материала и особенности перехода от первого ко второму? Есть ли особенности перехода от темы к теме, от урока к уроку?

Наличие особенности и ее представленность в тексте говорит о том, что эта часть события подверглась авторской проработке и представляется вниманию читателя. Если в авторской разработке есть требования инвариантные, которые необходимо выполнять использующим разработку в любых условиях, и есть требования, выполнение которых зависит от каких-либо условий, то на это также желательно обратить внимание в тексте разработки.

Еще раз о самом простом подходе к написанию самой простой авторской разработки.

Придумайте вопрос, который был бы важен для вас и ваших коллег, и запишите его. Придумайте ответ на него, который был бы важен для вас и ваших коллег. И запишите его. Проверьте найденный ответ и опишите результаты.

Во и все, минимально необходимое, для появления вашей авторской разработки.

О психологических трудностях написания текста.

Встречаются две наиболее типичные трудности написания текста:

а) кажется, что в педагогическом процессе столько проблем и нового, что не знаешь с чего начать текст;

б) кажется, что в своей практике нет ничего интересного для других, все как всегда.

В первом случае не создавайте для себя проблему выбора. Не задавайтесь большим объемом текста. Начните с одного абзаца, одной мысли. Будет желание, добавите к ней другую, так и вычерпаете все, что имеете. Поверьте, все равно с чего начать текст. Начинайте с того, что легче написать вам сегодня, сейчас.

Второй случай легче. Вспомните ваши профессиональные трудности прежних времен, которые удалось пережить, перебороть или которые на время отошли. Поверьте, похожие проблемы мучают и других. Ваш опыт работы с ними чрезвычайно важен для других специалистов, особенно для ваших молодых коллег. Не думайте, что вы, как все. Большинство ваших поступков и решений уникально, и о них интересно будет читать многим. Пишите! А если возникла проблема выбора, смотрите первый случай.

Рекомендации по подготовке и проведению творческого отчета

Творческий отчет — комплексные мероприятия, отражающие целостную систему работы педагога по решению педагогических, психологических, соци­альных проблем.

Творческий отчет предусматрива­ет!

I. Организацию выставки, наглядно отражающей систему работы (доклады, разработки отдельных тем, поурочные планы; авторские образцы дидактичес­кого материала; наглядные пособия, таб­лицы; варианты авторских программ;

результаты промежуточной экспертизы деятельности; рисунки, поделки детей и др.).

II. Слушание доклада, в обоб­щенном виде раскрывающего
данный опыт работы.

Требования к докладу:

1. В заглавии отражена основная идея опыта.

2. Соответствие содержания доклада заглавию.

3. Обоснование актуальности опыта (какие проблемы решает, какие проти­воречия устраняет).

4. Условия возникновения, становле ния опыта в их последовательности, вза­имообусловленности.

5. Выделение научной основы опыта (научные теории, законы, закономернос­ти, принципы обучения и воспитания, реализуемые автором).

6. Сущность опыта, его технология. Описать и дать анализ специфи­ческих особенностей, теоретических и методических находок педагога. При­вести примеры, наиболее ярко отража­ющие систему работы, особенность опы­та.

7. Анализ результативности. Изменения в обучаемости, развитии, воспитанности детей, стабильность, надеж­ность изменений. Обнаруженные труд­ности, пределы в применении опыта.

8. Длительность апробации опыта

(кратковременный — менее 3 лет, длительный — более 3 лет).

III. Открытое занятие (урок, меропри­ятие), являющееся продолжением устно­го выступления, на практике показыва­ющее реализацию основной идеи опыта.

Требования к открытому занятию:

— четкое определение темы, цели в соответствии с идеей опыта;

— тщательный отбор содержания, форм, методов, приемов работы для ак­центирования внимания на ведущих элементах опыта;

— выделение главного в содержании урока.

IV. Другие мероприятия на усмотре­ние аттестуемого.

Можно пригласить в ресторан или просто накрыть стол «на поляне», а можно и «намылить шею», за излишние придирки (Это за нищенскую зарплату!)

Некоторые сведения для самоанализа:

ПЛАН ОПИСАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ.

(Вариант моей защиты)

Какие планировались результаты, после введения вами технологии? Что получено на практике, после апробирования не менее 3-х лет? Какие общепринятые технологии способствовали эффективности Вашей технологии. (Теоретические выкладки из технологий, что Вы применили из них, что привнесли своего.) Определить свою технологию, дать ей название. Не надо подменять технологические цели содержанием образования. Расписать структуру своей технологии. (Беспалько. Педагогические технологии.) Как их применить на уровне моего предмета? Структура технологии, описание, графики, целеполагание. Дать классификацию своей педтехнологии. Конкретные примеры на одной из тем. Не писать план урока. (Без целеполагания.) Результаты Вашей деятельности, уровень обученности и результаты итоговых аттестаций за три года.
Уровни обученности по всем классам. Процент успеваемости по всем классам.
Примеры, разработки уроков, другие материалы, детские работы, подтверждающие эффективность обучения.

Типология педагогических технологий, нашедших применение в обучении
(это комбинации технологий):

Это обычная классно – урочная система , применяемая в рамках целостной образовательной программы в учебном заведении на определённой ступени обучения. Частно - предметный смешанный (2 уровня). (Частная методика). Совокупность методов и средств для реализации в рамках одного предмета. (Это низкий) Локальный уровень (модульный уровень) – это технология отдельных частей учебно – воспитательного процесса, решающих чисто дидактические и воспитательные задачи. (Это слабо)

Структура педтехнологии:

Концептуальная основа. Содержательная часть обучения и содержание учебного материала. Процессуальная основа или сам технологический процесс:
а) – организация учебного процесса;
б) – методы и формы учебной работы школьников;
в) – методы и формы работы учителя;
г) – Деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;
д) – диагностика учебного процесса.

Классификация педтехнологий:

По уровню применения педтехнологии делятся на общепредметные , частнопредметные и локальные (модульные, узкометодические). По философской основе на материалистические и идеалистические; научная или религиозная; гуманная или антигуманная. По научной концепции усвоения: ассоциативно – рефлексоторные, развивающие, интериоризаторские и бихевиористские. По ориентации на личные структуры:
- информационные технологии (формирование ЗУНов);
- опережающая технология (формирование способов умственной деятельности (СУДов));
- эмоционально – художественная и эмоционально – нравственная технология (формирование СЭН);
- технология саморазвития (формирование СУМов - само развивающих механизмов личности);
- эвристическая технология (формирование ТС - творческих способностей личности);
- прикладная технология ( развитие СДП - способностей для деятельности в прикладной среде); По характеру содержания и структуре:
- обучающие и воспитывающие;
- светские и религиозные;
- общеобразовательные и профориентации;
- гуманитарные и технократические;
- монотехнологии, комплексные и проникающие; По типу организации :
- классно – урочные и альтернативные;
- академическая и клубная;
- индивидуальная и групповая;
- коллективный способ обучения;
- дифференцированый способ обучения.

по типу управления учебной (познавательной) деятельностью:
- классическое лекционное обучение (в школе нельзя);
- Обучение с помощью ТСО - аудио визуальных технических средств;
- система «консультант»;
- обучение с помощью учебников и книг;
- система малых групп, групповые дифференцированные способы обучения;
- компьютерное обучение;
- система «репетитор» - индивидуальное обучение;
- программное управлениё. По типу отношения к ребёнку со стороны взрослого и с точки зрения позиции ребёнка:
- авторитарная технология. Педагог – субъект воспитания, подавление инициатив и желаний ребёнка;
- дидакто центрическая технология (дидакто-, социо-, антропо -, педо-, центрические) технократическая технология – приоритет обучения над воспитанием. Главное – дидактические средства;
- технология сотрудничества – демократическое равенство в отношениях преподавателя и ребёнка, преподаватель и ученик идут рядом, находятся в системе сотворчества. От учителя требуется определённое мужество.
- личностно ориентированные технологии. Личность ребёнка субъект и объект воспитания, цель образования. В центре внимания такой технологии все характеристики личности ребёнка, и основной целью технологии является обеспечение комфортной среды развития;
- экзотерическая технология – (гуманно – личностная технология) характеризуется гуманной сущностью, направленной на поддержку личности ребёнка.
- технология свободного воспитания, предоставление свободы выбора. Когда ребёнок учится из внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия. С точки зрения способов, методов, средств обучения, технологии бывают:
- догматическими, репродуктивными;
- объяснительно - иллюстративными;
- технологии программируемого обучения;
- технология проблемного, поискового обучения;
- технология развивающего обучения;
- технология саморазвития;
- диалогическая технология;
- информационная (компьютерная) технология;

- творческая технология;
- игровая технология.