Рекомендации коллегам по подготовке к защите на квалификационную категорию (стр. 1 )

Рекомендации коллегам по подготовке к защите на квалификационную категорию.

Советы «бывалого», испытанные на собственном опыте и опыте учителей ОБЖ города Рязани, основанные на разработках нескольких педагогических институтов РФ.

Материал собрал и обобщил , преподаватель ОБЖ высшей квалификационной категории, председатель городского методического объединения учителей ОБЖ г. Рязани. Рязань, 2007 год.

ПРИМЕРНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ
об экспертной группе

1. Общие положения.

1.1. В соответствии с областным По­ложением об аттестации педагогических и руководящих работников учреждений образования при аттестационной комис­сии могут быть образованы экспертные группы (ЭГ).

1.2. Экспертные группы создаются по каждому учебному предмету (специаль­ности, должности, направлению деятель­ности) с целью участия в объективном изучении уровня квалификации, про­фессиональной компетенции, продуктив­ности и качества педагогической и уп­равленческой деятельности аттестуемых работников.

1.3. В состав ЭГ рекомендуется вклю­чать 3-5 лучших педагогов (работников данной специальности, должности), ру­ководителя предметного МО (методис­та), психолога, представителей педагоги­ческой науки и др.

1.4. Количественный (не менее 3-х человек) и персональный состав членов ЭГ определяется соответствующей аттес­тационной комиссией после рассмотре­ния поданных на аттестацию заявлений и утверждается приказом руководителя учреждения (органа управления образо­ванием).

1.5. В случае отсутствия в данном учреждении специалистов для проведения аттестации привлекаются работни­ки из других учреждений образования, ведомств.

2. Организация работы экспертных групп.

2.1. ЭГ совместно с аттестационной комиссией составляет для каждого ат­тестуемого работника персональный план-график проведения аттестации на весь период с указанием форм, конкрет­ных сроков испытаний, ответственных лиц из числа экспертов.

2.2. ЭГ определяет порядок и место проведения аттестационных испытаний работника в соответствии с избранной им формой и требованиями квалифика­ционных характеристик (при необходи­мости разрабатывает вопросы, задания, тесты и др.).

2.3. На II этапе аттестации, проводя­щейся в учебном заведении, где работа­ет аттестуемый, члены ЭГ совместно с администрацией учреждений (работни­ками районного отдела образования) дают оценку практической деятельности аттестуемого работника, его педагогичес­кой культуры, этики, коммуникабельнос­ти, умению заинтересовать своим пред­метом и т. д.

С этой целью посещаются уроки, за­нятия, внеучебные мероприятия; прово­дятся контрольные работы (срезы), ан­кетирование в классах (группах), где работает аттестуемый, рейтинговый оп­рос администрации, коллег и других работников учреждения, родителей, де­тей.

Программу посещения занятий, текс­ты заданий, вопрос для рейтингового опроса и анкетирования готовит ЭГ с учетом требований квалификационных характеристик.

2.4. По итогам I, II этапов аттеста­ции ЭГ дает аргументированное заклю­чение, которое передается в аттестаци­онную комиссию для принятия соответ­ствующего решения.

В случае несогласия с итоговым эк­спертным заключением, которое прини­мается большинством голосов, особое мнение отдельных членов ЭГ фиксиру­ется в форме приложения к заключе­нию.

2.5. ЭГ создается на весь период аттестации, обеспечивает конфиденци­альность и корректность в использова­нии результатов экспертной работы, со­хранность материалов аттестации.

3. За работниками системы образова­ния, включенными в состав экспертных групп, сохраняется заработная плата по основному месту в период их непосред­ственной деятельности в экспертных группах.

О ПОРЯДКЕ РАССМОТРЕНИЯ ТРУДОВЫХ СПОРОВ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ АТТЕСТАЦИИ РАБОТНИКОВ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБРАЗОВАНИЯ РЯЗАНСКОЙ ОБЛАСТИ

Управление образования администра­ции области и обком профсоюза работ­ников народного образования и науки разъясняют, что трудовые споры между работником и администрацией, связан­ные с аттестацией, рассматриваются в соответствии с п. 4.3 «Типового поло­жения об аттестации педагогических и руководящих работников учрежде­ний образования Российской Федера­ции» аттестационной комиссией следую­щего уровня, по письменному заявле­нию работника, в месячный срок после прохождения аттестации. Кроме того, в соответствии со ст. 201 КЗоТ РФ такие трудовые споры могут рассмат­риваться комиссией по трудовым спо­рам учреждения, где трудится работ­ник.

Все вопросы, связанные с созданием, компетенцией, порядком работы комис­сий по трудовым спорам, регламентиру­ются статьями 202-209 КЗоТ РФ и должны решаться в строгом соответст­вии с законодательством.

Работник может обратиться в комис­сию по трудовым спорам в 3-х месяч­ный срок со дня, когда узнал о наруше­нии своего права.

Комиссия должна рассмотреть заяв­ление работника в его присутствии в 10 дневный срок со дня подачи им заявле­ния. Решение комиссии должно быть исполнено администрацией в трехдневный срок по истечении десяти дней, предусмотренных на обжалование.

Если работник не удовлетворен ре­шением комиссии по трудовым спорам, либо решение этой комиссии не испол­няется администрацией, он может при­нять следующие меры:

— обратиться за разрешением спор­ных вопросов в орган управления обра­зования, в чьем подчинении находится учреждение, где он работает;

— обратиться с заявлением в район­ный (городской) народный суд.

Сроки и порядок обжалования реше­ния комиссии по трудовым спорам в народном суде определяются в ст. 208 КЗоТ РФ.

При обращении работника в органы управления образования решение по трудовому спору принимает руководи­тель органа управления, как правило, после рассмотрения спорного вопроса аттестационной комиссией органа управ­ления.

Решение районного (городского) уп­равления работник может обжаловать в краевое управление образования.

Рекомендации по оформлению отдельных
форм аттестационных испытаний

Авторская разработка — письменное изложение опыта работы аттестуемого.

Требования к оформлению работы:

1. Работа (не более 20—25 страниц машинописного текста) оформляется в отдельную папку, обложка которой пов­торяет оформление титульного листа.

2. Титульный лист:

а) вверху указывается полное назва­ние учреждения, где работает аттестуе­мый, ф. и.о. автора, занимаемая до­лжность;

б) в середине листа название работы;

в) в конце страницы год подготовки работы.

3. На 2-м листе

а) план;

б) оглавление с указанием страниц.

4. Все страницы нумеруются.

5. Основная часть излагается по следу­ющему плану:

а) обоснование избранной темы:

— актуальность проблемы;

— новые аспекты в современных ус­ловиях;

— роль, значение в деятельности шко­лы, автора;

б) раскрытие динамики и состояния работы по данной проблеме, програм­мам и т. д. на основе анализа личного опыта:

— что было - и что изменилось в работе на протяжении времени апроба­ции;

— чем определяются достижения;

— как эти меры, изменения в дея­тельности учителя отразились на коли­чественных и качественных результатах;

— какие трудности приходилось пре­одолеть и каким путем;

в) оценка пути совершенствования работы, план дальнейшей работы по теме.

6. Приложение: текст авторской про­граммы, технологии, методики обучения или воспитания, задач и др.

Рекомендации по разработке объяснительной записки
к авторской программе

Структура объяснительной записки имеет несколько разделов, часть из которых представлена в данной памятке. Наводящие вопросы помогут вам отразить содержание разделов пояснительной записки к авторской программе.

Вопросы дают автору некоторые приблизительные ориентиры для обоснования авторской позиции, выявления точки зрения, выделения особенностей авторской разработки. Авторская программа является сугубо индивидуальной, поэтому автор сам выбирает вопросы из предложенных, или формулирует свои и отвечает на них, раскрывая пункты объяснительной записки.

При проработке каждого раздела объяснительной записки из настоящей памятки в рассмотрение берутся только те вопросы, которые помогают автору раскрыть и обосновать особенность авторской программы.

Учебная программа – инструментальное знание о целях, содержании и способах обучения. Она может быть различной по объему, содержанию вариативной части базисного учебного плана, содержанию дополнительного образования, полноты представленности педагогической технологии, но обязательным является наличие в программе трех логических блоков, отвечающих на вопросы типа: какие изменения в учащихся предполагаются в ходе обучения по данной программе? Каково содержание обучения? Как предполагается достичь планируемый результат обучения?

Основанием для выделения именно этих вопросов является то, что новая учебная программа создается, когда старая почему-либо перестает удовлетворять педагога, либо когда появляются новые цели, содержание, методики или технологии преподавания, которые необходимо зафиксировать в тексте нормативного документа.

1.  Противоречие, проблема, затруднение
(Что не устраивает?)

1.  Какова причина появления данной программы? Возникло ли противоречие между целями обучения и действующими программами, между новым содержанием образования и действующими методиками и др.?

2.  Какие конкретные затруднения в профессиональной деятельности беспокоят вас в наибольшей степени и ведут к разработке авторской программы? Разрешение каких из них требует главным образом интеллектуального обеспечения (в меньшей мере материально-технического, финансового и т. п.)? Возможно ли обобщить все эти затруднения в одно? Или в два-три? И затем в одно?

3.  Почему появилась необходимость в разработке данной программы, и чем конкретно не устраивает имеющаяся программа по предмету?

2.  Идея, подход, авторская точка зрения
(Что предлагаете?)

1.  Что конкретно вы хотите изменить или внести и как?

2.  Какая идея положена в основу программы? Как соотносится идея данной авторской программы со стратегическими идеями, положениями, принципами, заложенными в концепции или в программе развития школы? Какие идеи, положения, принципы, как ведущие, из концепции или программы развития школы конкретизируются в данной программе?