Департамент образования города Москвы
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования города Москвы
«Московский городской педагогический университет»
Институт педагогики и психологии образования
ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО МОДУЛЮ
«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА»
Направление подготовки /специальность
44.04.02 Психолого-педагогическое образование
Профиль подготовки
Педагогическая психология
Москва
2016
1.Паспорт фонда оценочных средств по модулю «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса»
Наименование трудового действия[1] | Виды учебной деятельности[2] | Оценочные средства |
5.1. Формирование и реализация планов развивающей работы с обучающимися с учетом их индивидуально-психологических особенностей | Психология одаренности и творчества, психолого-педагогическая диагностика образовательной среды, Проектирование и реализация профилактических и коррекционно-развивающих программ, психодиагностика обучающихся, Коррекционно-развивающая работа с различными категориями обучающихся | Имитационные задачи Учебный проект Профессионально-ориентированный тест |
5. 2. Разработка программ развития универсальных учебных действий, программы воспитания и социализации обучающихся, воспитанников, коррекционной программы | Психолого-педагогическая диагностика образовательной среды, Проектирование и реализация профилактических и коррекционно-развивающих программ, Коррекционно-развивающая работа с различными категориями обучающихся | Имитационные задачи Портфолио |
5.3. Разработка психологических рекомендаций по формированию и реализации индивидуальных учебных планов для творчески одаренных обучающихся и воспитанников | Психология одаренности и творчества, Теории и техники психологического консультирования, Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса, Проектирование и реализация профилактических и коррекционно-развивающих программ, Профилактика и управление конфликтами в образовании, Коррекционно-развивающая работа с различными категориями обучающихся | Имитационные задачи Портфолио |
5.4. Разработка совместно с педагогом индивидуальных учебных планов обучающихся с учетом их психологических особенностей | Психология одаренности и творчества, Теории и техники психологического консультирования, Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса, Психолого-педагогическая диагностика образовательной среды, Профилактика и управление конфликтами в образовании | Имитационные задачи Портфолио |
5.5. Оформление и ведение документации (планы работы, протоколы, журналы, психологические заключения и отчеты) | Психология одаренности и творчества, Теории и техники психологического консультирования, Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса, Психолого-педагогическая диагностика образовательной среды, проектирование и реализация профилактических и коррекционно-развивающих программ, психодиагностика обучающихся, Профилактика и управление конфликтами в образовании, коррекционно-развивающая работа с различными категориями обучающихся | Учебный проект Портфолио |
6.1. Консультирование обучающихся по проблемам самопознания, профессионального самоопределения, личностным проблемам, вопросам взаимоотношений в коллективе и другим вопросам | Психология одаренности и творчества, теории и техники психологического консультирования, Психодиагностика обучающихся, Профилактика и управление конфликтами в образовании | Профессионально-ориентированный тест Имитационные задачи |
6.2. Консультирование педагогов, преподавателей по вопросам разработки и реализации индивидуальных программ обучения для построения индивидуального образовательного маршрута обучающихся с особыми образовательными потребностями | Психолого-педагогическая диагностика образовательной среды | Имитационные задачи Портфолио |
6.3. Консультирование администрации образовательного учреждения, педагогов, преподавателей, родителей (законных представителей) по психологическим проблемам обучения, воспитания и развития обучающихся | Теории и техники психологического консультирования, Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса, Профилактика и управление конфликтами в образовании | Имитационные задачи |
7.1. Разработка и реализация планов проведения коррекционно-развивающих занятий для обучающихся, направленных на развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы, познавательных процессов, снятие тревожности, решение проблем в сфере общения, преодоление проблем в общении и поведении | Психология одаренности и творчества, Проектирование и реализация профилактических и коррекционно-развивающих программ, Психодиагностика обучающихся, Коррекционно-развивающая работа с различными категориями обучающихся | Имитационные задачи Портфолио |
2.Методические указания для проведения промежуточной аттестации по модулю[3]
Содержание промежуточной аттестации по модулю носит междисциплинарный практико-ориентированный характер и соответствует дисциплинам модуля. Теоретические вопросы и практико-ориентированные задания отражают современные направления, концепции и технологии психологии образовательной деятельности.
Практико-ориентированные и теоретические проблемы по дисциплинам модуля представлены в таблице:
№ п/п | Практико-ориентированные и теоретические проблемы |
1 | 1. Дайте характеристику психологическому консультированию, как виду психологической помощи. 2. Представьте план проспект диагностики образовательной среды доу. |
2 | 2.1. Раскройте основные направления психологического сопровождения образовательного процесса. 2.2.Выберите проблемную ситуацию и составьте программу коррекционно-развивающей работы. |
3 | 3.1.Проанализируйте ситуации, при которых нельзя проводить психологическое консультирование в условиях образовательного учреждения. 3.2.Охарактеризуйте основные направления работы педагога-психолога с одаренными детьми |
4 | 1. Составьте таблицу «Основные виды психологической помощи в реализации психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса». Раскройте специфику каждого вида помощи. 2. Разработайте рекомендации для администрации по профилактике конфликтов в образовательном учреждении. |
5 | 5.1.Разъясните понятия: результаты психологического консультирования, эффективность психологического консультирования. 5.2.Разработайте алгоритм коррекционно-развивающей работы с различными категориями обучающихся. |
6 | 6.1. Раскройте структуру образовательной среды. 6.2.Разработайте рекомендации для родителей, направленные на эффективное общение с одаренным ребенком. |
7 | 7.1. Опишите основные этапы психологического консультирования. Раскройте процедуры и техники каждого этапа. 7.2. Представьте примерный план просветительской работы с педагогами образовательного учреждения на год. |
8 | 8.1. Разработайте индивидуальную программу психолого-педагогического сопровождения одаренного дошкольника. 8.2. Представьте алгоритм разрешения конфликта в образовании. |
9 | 9.1. Охарактеризуйте образовательную среду современных образовательных систем. 9.2. Разработайте примерную программу и представьте содержание консультативно-просветительской работы с администрацией образовательного учреждения. |
10 | 10.1.Раскройте понятие конфликт: сущность, содержание, виды. 10.2. Разработайте примерную программу и представьте содержание консультативно-просветительской работы с педагогическим коллективом. |
11 | 11.1. Охарактеризуйте один из способов работы с одаренными детьми. В чем достоинства и недостатки данного способа? В чем он может быть дополнен другими способами? 11.2. Составьте программу психолого-педагогического-сопровождения пятиклассников. |
12 | 12.1. Дайте анализ современных концептуальных основ проблемы одаренности. 12.2. Подготовьте и представьте модель любой программы диагностики учащихся начальной школы. |
13 | 13.1. Разработайте план-конспект проведения консультативной беседы с подростком по вопросам самоопределения и профессионального выбора. 13.2. Проанализируйте типичные конфликты в образовании. |
14 | 14.1.Охарактеризуйте социально-образовательные практики работы с одаренными детьми, моделируемые на основе различных психологических концепцй. 14.2. Представьте программу управления конфликтами в образовании. |
15 | 15.1. Раскройте специфику психодиагностики применительно к частным случаям консультационного процесса в системе психолого-0педагогического сопровождения (случай по выбору магистранта). 15.2. Составьте программу обследования школьников для определения готовности к обучению в среднем звене. |
16 | 16.1. Дайте психологическую характеристику творчеству. Обоснуйте программу развития творческого потенциала школьников (возраст по выбору магистранта). 16.2. Обозначьте основные методы психокоррекционной работы со школьниками, испытывающими трудности в обучении. |
17 | 17.1. Психодиагностика применительно к одаренности. 17.2. Подготовьте план-проспект экспертизы образовательной среды любого образовательного учржедения (по выбору магистранта). |
18 | 18.1. Представьте примерное содержание и специфику проведения психолого-педагогической диагностики образовательной среды. 18.2. Составить программу психолого-педагогического сопровождения первоклассников. |
19 | 19.1.Психологическое просвещение и психологическая профилактика: содержание и направления работы. 19.2. Выберите проблемную ситуацию и составьте модель психолого-педагогического сопровождения одаренного ребёнка (вид одаренности и возраста ребенка по выбору магистранта). |
20 | 20.1. Виды детской одаренности: проблемы диагностики и обучения. 20.2. Обозначьте основные методы психокоррекционной работы со школьниками, испытывающими трудности в поведении. |
3.Оценочные средства для проведения промежуточной аттестации обучающихся по модулю (комплекты заданий для оценки сформированности трудового действия и критерии оценивания сформированности трудового действия со шкалой оценивания)[4]
Интегрированное задание по дисциплинам модуля | Критерии оценки освоения трудовых действий по уровням | ||
Порогового (31 – 59 баллов) | Средний (60 – 84 балла) | Высокий (85 - 100 баллов) | |
Спроектируйте модель программы психолого-педагогического сопровождения воспитанников доу, учащихся начальной школы, средней школы (по выбору магистранта). | Спроектированная магистрантом модель учитывает отдельные закономерности возрастно-психологического развития личности, лишь частично подразумевает потенциальную нацеленность на результаты развития личностных и метапредметных достижений учащихся, и не соотносится с индивидуальными особенностями обучающихся | Спроектированная магистрантом модель учитывает отдельные закономерности возрастно-психологического развития личности, подразумевает потенциальную нацеленность на результаты развития личностных и метапредметных достижений учащихся, и слабо соотносится с особенностями обучающихся | Спроектированная магистрантом модель отвечает требованиям к программе психолого-педагогической диагностике, учитывает закономерности возрастно-психологического развития личности учащегося, подразумевает потенциальную нацеленность на результаты развития личностных и метапредметных достижений учащихся, соотносится с особенностями обучающихся |
Характеристика того или иного направления психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса | Предложенный магистрантом ответ в основном отражает соответствие устной информации содержанию вопроса. Магистрант демонстрирует: - отсутствие самостоятельности суждений; -раскрытие некоторых понятий и теоретических положений обозначенной темы или проблемы; - знание классических исследований по проблеме. Магистрант с трудом представляет научный материал. В основном приводит примеры, конкретных фактов из собственного опыта. Излагает материал грамотно, но на житейском уровне. | Предложенный магистрантом ответ отражает соответствие устной информации содержанию вопроса. Магистрант демонстрирует: - умение представлять различные точки зрения по рассматриваемому вопросу; - отсутствует самостоятельность суждений. -раскрытие основных понятий и теоретических положений обозначенной темы или проблемы; - знание современных исследований по проблеме. Магистрант с трудом структурированно представляет материал, не приводит примеры, конкретных фактов. Излагает материал грамотно и в научном стиле. | Предложенный магистрантом ответ отражает соответствие устной информации содержанию вопроса. Магистрант демонстрирует: - умение обобщать, сопоставлять различные точки зрения по рассматриваемому вопросу, аргументировать основные положения и выводы; - самостоятельность суждений. -раскрытие основных понятий и теоретических положений обозначенной темы или проблемы; - знание классических и современных исследований по проблеме, Магистрант системно и структурированно представляет материал, приводит примеры, конкретных фактов, умеет устанавливать причинно-следственные связи между явлениями и событиями, Излагает материал грамотно и в научном стиле. |
Составьте структурно-логическую план схему сопровождения одаренного ребенка, подростка в образовательном учреждении | Структурно-логическая схема, составленная магистрантом, показывает основное содержание, и структуру психолого-педагогического сопровождения ребенка; но не лишена методологических погрешностей; не отличается творческим характером выполнения | Структурно-логическая схема, составленная магистрантом, показывает содержание, и структуру психолого-педагогического сопровождения ребенка; не лишена методологических погрешностей; отличается творческим характером выполнения | Структурно-логическая схема, составленная магистрантом, показывает содержание, структуру и алгоритм проектирования психолого-педагогического сопровождения ребенка; является методологически грамотной; отличается творческим характером выполнения |
[1] в соответствии с профессиональным стандартом
[2] дисциплины (указывается название дисциплины), практика (указываются вид практики), НИР
[3] описывается технология промежуточной аттестации по модулю
[4] комплекты заданий и критерии оценки указываются отдельно для каждого оценочного средства
