Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
В блоковском стихотворении «Девушка пела в церковном хоре...» читаем: «... белое платье пело в луче». В образе девушки проступает Лик Божьей Матери, и метонимия подчеркивает многозначность образа.
В метафоре нельзя отделить определение от определяемого слова – исчезает смысл:
Идет – гудет Зеленый шум,
Зеленый шум, весенний шум.
Н. Некрасов. Зелёный шум. ( Матсина, Н. Пароль, В. Горецкий, 1996)
«Зеленый шум» – так народ называл пробуждение природы весной.
Таким образом через погружение в стихию звуков (аллитерация, ассонанс), наблюдение игры рифмовок и ритмического узора строки происходит "переживание чувственной прелести произведения". Исходя из литературоведческих концепций, учитель строит систему анализа стихотворения.
«Итак, стихотворение - сложно построенный смысл. Это значит, что, входя в состав единой целостной структуры стихотворения, значащие элементы языка оказываются связанными сложной системой соотношений, со-и противопоставлений, невозможных в обычной языковой конструкции. Это придает и каждому элементу в отдельности, и всей конструкции в целом совершенно особую семантическую нагрузку». ( 1996)
2.Виды стихотворений
2.1. Лирическое стихотворение
Выражает переживание человека, настроение и чувства автора.
Лирика классифицируется на:
· пейзажную (Есенин «Нивы сжаты, рощи голы...») (Приложение2);
· философскую (Жуковский "Солнце и Борей", Лермонтов "Парус");
· патриотическую (Жуковский «Родного неба милый свет»);
· любовную (Лермонтов "Казачья колыбельная") (Приложение 3);
· пейзажно-философскую (Лермонтов "Утро на Кавказе", "Дары Терека");
· философско-патриотическую (Некрасов "Тишина").
В лирике (от греческого lyra – музыкальный инструмент, под звуки которого исполнялись стихи). На первом плане единичные состояния человеческого сознания: эмоционально окрашенные размышления, волевые импульсы, впечатления, внерациональные ощущения и устремления. Состояния человеческого сознания воплощаются в лирике по-разному: либо прямо и открыто, в задушевных признаниях, исповедальных монологах, исполненных рефлексии, либо по преимуществу косвенно, опосредованно, в форме изображения внешней реальности (описательная лирика, прежде всего пейзажная) или компактного рассказа о каком-то событии (повествовательная лирика). На ранних этапах развития искусства лирические произведения пелись, словесный текст сопровождался мелодией, ею обогащался и с ней взаимодействовал. Многочисленные песни и романсы поныне свидетельствуют, что лирика близка музыке своей сутью. По словам М. С. Кагана, лирика является «музыкой в литературе», «литературой, принявшей на себя законы музыки». (Под. ред. В., 1999)
«Носителя переживания, выраженного в лирике, принято называть лирическим героем. Это – весьма специфичный образ человека, принципиально отличный от образов повествователей-рассказчиков, о внутреннем мире которых мы, как правило, ничего не знаем, и персонажей эпических и драматических произведений, которые неизменно дистанцированы от писателя. Лирический герой не просто связан тесными узами с автором, с его мироотношением, духовно-биографическим опытом, душевным настроением, манерой речевого поведения, но оказывается от него неотличимым. Лирика в основном ее «массиве» автопсихологична». (В. Е. Хализев. Теория литературы) http://text. tr200.biz/knigi_jazykoznanie/?kniga=280217&page=1)
Полно воспринять лирическое произведение – это значит проникнуться умонастроениями поэта, ощутить и еще раз пережить их как нечто свое собственное, личное, задушевное. С помощью сгущенных поэтических формул лирического произведения между автором и читателем, по точным словам Л. Я. Гинзбург, устанавливается "молниеносный и безошибочный контакт". Чувства поэта становятся одновременно и нашими чувствами. Автор и его читатель образуют некое единое, нераздельное «мы». И в этом состоит особое обаяние лирики.
Методика чтения лирических произведений в начальной школе должна формировать первоначальные навыки филологического анализа произведений. Можно выделить следующие моменты в работе над пейзажем в лирическом стихотворении (Ежемесячный научно-методический журнал «Начальная школа» №3, 87):
1. понимание художественного смысла пейзажа и его роли в тексте;
2. развитие воссоздающего воображения;
3. воспитание внимания к художественной детали, элементам композиции, языку литературного произведения;
4. обучение выразительному чтению пейзажных зарисовок.
Перед чтением лирических стихотворений, описаний природы важно создать соответствующую эмоциональную и психологическую подготовку к чтению, здесь могут помочь "живые" впечатления детей от прогулки по осеннему и весеннему лесу, парку, скверу, от наблюдений за поведением птиц и зверей в холодное время года, от прошлого лета и так далее. Все это обеспечивает необходимую "внутреннюю наглядность", помогающую читателю принять тот художественный образ, который создан прозаиком или поэтом. (Ежемесячный научно-методический журнал «Начальная школа» №4, 2000)
Все лирические произведения первоначально читаются вслух учителем. В силу своего возраста юные читатели, скорее всего, до конца, во всей их глубине, не поймут читаемые лирические произведения, так как чаще всего им пока достается малодоступен контекст, при котором создавались эти произведения, но при умелой помощи учителя они смогут прежде всего проникнуть в содержание произведений, воспринять «чужие» образы, «чужие» эмоции, попытаться соотнести их со словами, и тогда мир природы станет для них еще выразительнее, еще полнее и богаче.
Важной составной частью знакомства со стихотворениями является умение попытаться понять, почувствовать настроение поэта. Поэтому после первоначального произведения о природе можно предложить учащимся ответить на вопросы:
- С каким настроением автор рисует (описывает) осень (зиму, лето, весну)? Найдите в стихотворении слова и выражения, которые помогут подтвердить это.
Учитель может спросить у учеников, что нового они открыли для себя, прочитав то или иное произведение, что необычного увидел автор в природе, что помог увидеть, а может, и понять в окружающем нас мире. Возможно и сравнение нескольких произведений, ведь одна и та же тема у разных авторов находит непохожие друг на друга художественные решения.
Отдельным этапом в работе над анализируемыми произведениями становится поиск троп, "оборотов речи, в которых слово или выражение употреблено в переносном значении в целях достижения большей художественной выразительности.
Произведения о природе дают возможность детям (читателям) вместе с учителем поработать над лексикой родного языка, помогают увидеть вдумчивому читателю, что художественное слово значит гораздо больше, чем обычное.
Использование элементарной схемы анализа лирических стихотворений и поэтических описаний природы помогают юному читателю не только знакомиться с содержанием, но и воспринимать чужие эмоции, "узнавать" разные способы их выражения, учит их изображать окружающий мир с помощью эмоционально насыщенной образной системы.
2.2. Эпическое стихотворение
Для эпических стихотворений характерно наличие сюжета, в центре образы-персонажи. Все это роднит эпическое стихотворение с рассказом, что определяет анализ стихотворения. Структура урока эпического стихотворения:
1. Подготовка к восприятию (музыкальный фрагмент, репродукции картин, вступительная беседа)
2. Сообщение темы, цели урока (установка)
3. Краткий рассказ о жизни автора или событиях, которые натолкнули на написание этого произведения
4. Первичное восприятие (учитель или ученик наизусть читает стихотворение)
5. Эмоционально-оценочная беседа
· Какие чувства возникли в вашей душе при чтении стихотворения;
· Что вас взволновало, обрадовало;
· Какое настроение автора вы почувствовали.
6. Вторичное восприятие произведения (по строфам)
· Какие картины вы представляли, читая стихотворение;
· Какие слова подобрал автор, чтобы передать свою радость при виде красоты;
· Выделите те слова, которые вас взволновали.
7. Анализ текста: вдумчивое чтение, вопросы ведущие к идее; наблюдение изобразительных средств, звукописи:
· Какие звуки повторяются, что они рисуют;
· Изменится ли образ, если заменим эпитет;
· Какие краски вы бы использовали, что нарисовать картину к этому стихотворению.
8. Подготовка к выразительному чтению (партитура)
9. Выразительное чтение учащимися
10. Обобщение (выделение темы и идеи)
11. Подготовка к заучиванию наизусть.
Длинные, подробные объяснения поэтического произведения ослабляют его воздействие на чувства, а с другой стороны воздействие на чувства возможно только тогда, когда произведение совершенно понятно.
Выразительное чтение – один из самых эффективных и доступных способов раскрытия подтекстов содержания художественного произведения и воздействия им на учащихся. Выразительное чтение учителя открывает детям окно в тот мир, который находится за словами текста, - в мир прекрасного. Поэтому учитель должен читать так, чтобы увлекать, захватывать детей, погружать их в глубины художественного образа. Иными словами, учитель должен владеть выразительным чтением как высоким исполнительским искусством. Для этого необходимо овладеть мастерством выразительного чтения.
Первостепенную роль в становлении мастерства выразительного чтения играет работа учителя над подтекстом. Изучение глубинных пластов произведения обогащает его; подтекст служит источником, питающим воображение и чувства, из него учитель черпает нравственные и эстетические эмоции. Именно при работе над текстом происходит процесс сопереживания.
Степень выразительности слова учителя, воздействия его на учащихся находится в прямой зависимости от степени освоения им подтекста. Когда учитель читает на уроке, он отдает то, что приобрел. Для того чтобы выразительно прочитать, надо, чтобы было что отдавать. Когда учитель читает на уроке, он отдает "приобретенное" в процессе предварительной работы над собою, в процессе подготовки к уроку чтения.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
Основные порталы (построено редакторами)