Сегодня художественно-эстетическое направление в системе дополнительного образования детей может и должно функционировать как система учебно-воспитательных центров, каждый из которых формирует соответствующую его профилю образовательную среду. Важно понимать, что среда в образовании - это не только комплект программам и методических рекомендаций по определенным предметам, а сколько своеобразный микросоциум - живая общность учащихся и педагогов, реализующих в совместной деятельности содержание и традиции выбранного вида искусства. Образовательная среда, в особенности в системе дополнительного образования, является скорее сообществом единомышленников. Определяющим фактором здесь становится личная заинтересованность педагогов в этической и эстетической ценности своего предмета, а также творческий характер их претворения в образовательной деятельности.
Художественно-эстетическое воспитание детей и подростков может успешно осуществляться, если в его основе лежит художественное обучение, что особенно актуально для дополнительного образования Художественное обучение базируется на общих законах и принципах художественно-эстетического воспитания, сложившиеся в различных видах искусства, традиционных методах практической художественной педагогики. Однако в настоящее время создать оптимальную модель интеграции художественно-эстетического воспитания и художественного обучения в системе дополнительного образования детей пока не удалось.
Сейчас в нашей стране проблемой разработки теории художественно-эстетического воспитания личности занимаются педагоги-ученые М. С. Каган, Г. Г. Коломиец, Е. П. Крупник, А. А. Мелик-Пашаев, Г. А. Петрова, В. Г. Ражников, В. Н. Шацкая, Б. П. Юсов и др.
Система дополнительного образования детей вместе с художественно-эстетическим воспитанием находится под вниманием государственной власти: Министерства образования и науки и Министерства культуры.
На основе теоретического анализа философской, педагогической и психологической литературы, нормативно-правовых документов была конкретизирована структура художественно-эстетического воспитания в системе дополнительного образования детей. В данную структуру входят: художественное воспитание, основанном на «формировании любви к искусству и потребности в общении с произведениями искусства» и эстетическое воспитание как «формирование способности к пониманию и переживанию прекрасного во всех сферах жизнедеятельности»[21]. Усиливает значение составляющих данной структуры их реализация через программы дополнительного образования.
Сущность художественно-эстетического воспитания в учреждениях дополнительного образования детей следует рассматривать как социальное явление, как сложный многоуровневый процесс и как специально организованную деятельность, направленную на формирование потребности не только к активному, осознанному, деятельному общению с эстетически значимыми предметами и явлениями, но и к эстетическому преобразованию окружающей действительности посредством художественно-эстетической деятельности.
2.2. Повышение качества и доступности в сфере художественно-эстетического воспитания дополнительного образования на обновленном законодательном уровне
Дополнительное образование в сфере художественно-эстетического воспитания детей является важнейшей составляющей образовательного пространства российского общества, органично сочетающей в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка.
Предназначение системы дополнительного образования в сфере художественно-эстетического воспитания - быть привлекательной и востребованной для населения - достижимо только при обеспечении многообразия видов деятельности, мобильного реагирования на запросы потенциальных заказчиков.
В рамках развития дополнительного образования в городе намечены следующие пути развития:[22]
- Повышение качества дополнительного образования. Сфера образования все больше воспринимается как сфера специфических услуг, связанных с формированием личности человека, воспроизводством интеллектуальных ресурсов, передачи ценностей культуры.
Повышение качества дополнительного образования является не только средством повышения конкурентоспособности. Самое важное в достижении результатов образовательной деятельности – это вопрос о защите от некачественных образовательных услуг. Мониторинг качества образования показывает не только каким следует быть, но и то, каким быть ни в коем случае не следует; не просто потому, что спрос на данный вид услуг будет низкий, но и потому, что данная услуга станет вредна и опасна для обучающегося.
Качество образования оценивается как совокупность оценок качества педагога и ребенка, как всесторонний мониторинг качества дополнительного образования в конкретном образовательном учреждении.
Качество образовательного процесса по реализуемым программам дополнительного образования детей не всегда соответствует современным требованиям, у руководителей образовательных учреждений, педагогов дополнительного образования не сформировано современное представление о качестве дополнительного образования детей. Результаты и достижения обучающихся, не фиксируются и не учитываются, что приводит к снижению мотивации учащихся.
- Интеграция общего и дополнительного образования, которая является оптимальным механизмом развития современного образовательного пространства.
Такая интеграция осуществляется как в урочной деятельности, так и на базе центров дополнительного образования и центров по работе с одаренными детьми, в школьных научных обществах, клубах по интересам.
Необходимо расширить межведомственное взаимодействие образовательных учреждений и учреждений культуры, спорта по вопросам реализации дополнительных образовательных программ через организацию внестационарных форм дополнительного образования детей – выездных классов, в которых дополнительные образовательные программы будут реализовываться квалифицированными педагогами образовательных учреждений культуры и спорта.
Открытие выездных классов, направленных на художественно - эстетическое развитие детей, является важным приобретением для образовательных учреждений, т. к. именно на их базе создаются условия для развития творческих способностей детей в разных видах художественно - эстетической деятельности педагогами образовательных учреждений культуры: хоровое пение, хореография, театральное творчество, изобразительное искусство, происходит приобщение детей к народным промыслам, игре на музыкальных инструментах. Обучение осуществляется также по программам, направленным на общее эстетическое развитие (школы), раннее эстетическое развитие (детские сады).
Учреждения спорта с учетом местных условий и интересов обучающихся обеспечат доступность, качество и безопасность занятий по различным видам спорта на базе общеобразовательных учреждений, дошкольных учреждений города.
В свою очередь образовательные учреждения должны предоставить специалистам системы спорта и культуры базу учреждений, организовать максимальную загруженность спортивных залов, площадок, стадионов, музыкальных кабинетов, актовых залов во второй половине дня.
Положительный результат данного межведомственного взаимодействия очевиден, так как педагогами проводятся занятия с детьми дошкольного возраста, в дальнейшем организовываются занятия в начальных классах. Это позволяет не только укрепить здоровье детей, развить творческие способности детей, но и увеличить число детей в сфере дополнительного образования, осуществлять ранний отбор и подготовку профессионалов своего дела.
- Работа с одаренными детьми
В настоящее время в городе функционируют 2 центра по работе с одаренными детьми (МБОУ «Гимназия», МБДОУ № 6 «Рябинка»), разработаны программы по работе с одаренными детьми, подобраны квалифицированные кадры. Однако, проведенный мониторинг организации дополнительного образования на базе школ и УДО, мониторинг организации работы с одаренными детьми показал, что на базе школ реализуются 6 программ для данной категории детей (гимназия), 3 программы в учреждениях дополнительного образования, 3 программы в дошкольных образовательных учреждениях. В остальных образовательных учреждениях работа с данной категорией детей не налажена.
- Обеспечение доступности дополнительного образования Доступность дополнительного образования детей - неотъемлемая часть и важный фактор обеспечения социальной целостности и стабильности культурно-образовательного пространства города. Для обеспечения государственных гарантий доступности этого вида образования необходимо обеспечение равного доступа всех категорий детей к освоению программ дополнительного образования.
Предстоит расширить возможности получения дополнительного образования детьми, оказавшимися в сложной жизненной ситуации.
Система дополнительного образования сегодня не обладает достаточной гибкостью и адаптивностью. Наблюдается преобладание программ и форм дополнительного образования, направленных, прежде всего, на работу с заинтересованными учащимися, а дети «группы риска», девиантного поведения, имеющие проблемы со здоровьем, нередко остаются вне поля зрения.
- Увеличение количества реализуемых программ дополнительного образования детей разных направленностей
На сегодняшний день в общеобразовательных учреждениях происходит сокращение реализации количества ресурсоемких образовательных программ физкультурно-спортивной, военно - патриотической, технической и научно-исследовательской направленности, которые представляют особый интерес для современных подростков и дают наибольший социально-профилактический эффект.
№ п/п | Направленность | Кол-во программ | |
2011-2012 | 2012-2013 | ||
1 | научно-техническая | 7 | 3 |
2 | физкультурно-спортивная | 35 | 17 |
3 | художественно - эстетическая | 74 | 49 |
4 | туристско - краеведческая | 16 | 6 |
5 | эколого-биологическая | 1 | 0 |
6 | социально-педагогическая | 0 | 0 |
7 | естественнонаучная | 23 | 8 |
8 | военно-патриотическая | 7 | 2 |
9 | интеллектуально-познавательная | 37 | 22 |
Наблюдается недостаток программ дополнительного образования для детей старшего возраста, ориентированных на предпрофильную подготовку и профессиональное самоопределение. Слабо учитываются интересы обучающихся, стремящихся освоить новые формы деятельности, популярные в детской и молодежной среде: инженерное конструирование, нанотехнологии, робототехника (опыт работы по данному направлению накоплен в МБОУ «Гимназия» в рамках работы областной экспериментальной площадки), 3D-моделирование и др. Мало внимания уделяется программам социально-педагогической направленности. Не отработаны механизмы педагогического содействия развитию детской созидательной инициативы.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
Основные порталы (построено редакторами)