– устанавливать контакт с детьми и подростками группы риска и формировать у них мотивацию к сотрудничеству; использовать методы психолого-педагогической диагностики психосоциальных проблем и отклонений социального и личностного развития детей и подростков, признаков семейной дисфункции и жестокого обращения с детьми в семье;
– использовать методы анализа социальной ситуации развития ребёнка для выявления факторов риска девиантного поведения и ресурсов позитивного социального развития;
– планировать и реализовывать программы системного пролонгированного психолого-педагогического сопровождения детей и подростков группы риска в целях их полноценной социальной адаптации и личностного развития;
– проводить психолого-педагогические консультации детей, подростков и их родителей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации;
– проводить психолого-педагогическую экспертизу личностного и социального развития детей и подростков, социальной и образовательной среды;
– организовывать совместную деятельность со специалистами других профилей в области сопровождения детей и подростков группы риска формирования девиантного поведения;
– выявлять лиц группы риска, детей с отклонениями в развитии; диагностировать проблемы детей и подростков на основе изучения их особенностей и особенностей среды; отбирать и применять психодиагностические методики, адекватные целям, ситуации и контингенту респондентов; составлять психодиагностические заключения и рекомендации по их использованию.
Владеть:
– методами психологического изучения личности, коллектива;
– базовыми методами и процедурами проведения психолого-педагогических исследований, обработки и описания эмпирических данных, анализа и интерпретации полученных результатов;
– методологией и методами психолого-педагогической диагностики психо-социальных проблем и отклонений личностного и социального развития детей и подростков, признаков семейной дисфункции и жестокого обращения с детьми в семье;
– методологией и методами анализа социальной ситуации развития ребёнка для выявления факторов риска девиантного поведения и ресурсов позитивного социального развития;
– методологией и методами психолого-педагогической консультативной работы с детьми, подростками и их родителями, находящимися в сложной жизненной ситуации;
– методологией и методами составления программ и реализации психолого-педагогического сопровождения детей и подростков группы риска; методологией и методами создания социальной и образовательной поддерживающей среды для детей и подростков группы риска;
– методологией и методами экспертной психолого-педагогической деятельности.
4. Общая трудоемкость дисциплины 3 зачетные единицы и виды учебной работы
Виды учебной работы | Трудоёмкость (в соответствии с учебным планом) (час) | Распределение по семестрам (в соответствии с учебным планом) (час) |
Всего 108 | 5 семестр | |
Аудиторные занятия | 57 | 57 |
Лекции | 19 | 19 |
Практические занятия | 38 | 38 |
Семинары | - | - |
Лабораторные работы | - | - |
Другие виды аудиторных работ | - | - |
Занятия в интерактивной форме | 20 | 20 |
Самостоятельная работа | 51 | 51 |
Курсовой проект (работа) | - | - |
Реферат | + | + |
Формы текущего контроля | - | - |
Формы промежуточной аттестации в соответствии с учебным планом | Зачет - 5 сем | Зачет |
5. Содержание учебной дисциплины
5.1. Разделы учебной дисциплины
№п/п | Наименование раздела дисциплины (темы) | Аудиторные часы | Сам. раб. (час) | ||||
ВСЕГО | лекции | практ. (семинары) | Лаб. раб. | В т. ч. интеракт. формы | |||
РАЗДЕЛ I. Педагогическая психология | |||||||
1. | Введение в предмет | 8 | 2 | 2 | - | 2 | 4 |
2. | Ведущие методы | 8 | 2 | 2 | - | 2 | 4 |
3. | Основные принципы и закономерности взаимосвязи процессов обучения и развития психики человека | 8 | 2 | 2 | - | 2 | 4 |
4. | Теории учения и их сравнительная роль в организации современного образования. | 8 | 2 | 2 | - | 2 | 4 |
5. | Характеристика и сравнительные особенности развития познавательных процессов и процесса развития личности в ситуациях обучения и воспитания | 10 | 2 | 4 | - | 2 | 4 |
6. | Психологический анализ развивающих функций традиционной и инновационной стратегий организации образования. | 10 | 2 | 4 | - | 2 | 4 |
7. | Проектировочно-конструктивная деятельность преподавателя при организации учебно-воспитательных ситуаций | 8 | 2 | 2 | - | 2 | 4 |
8. | Валеологические аспекты образования | 8 | 2 | 2 | - | 2 | 4 |
9. | Воспитание как формирование и развитие личности. | 9 | 3 | 2 | - | 2 | 4 |
РАЗДЕЛ II Социальная психология | |||||||
10. | Предмет социальной психологии | 8 | - | 4 | - | 2 | 4 |
11. | Психология взаимодействия людей | 8 | - | 4 | - | - | 4 |
12. | Методология и методы познания социально-психологических явлений. | 8 | - | 4 | - | - | 4 |
13. | Теоретические основы практической социальной психологии | 7 | - | 4 | - | - | 3 |
Итого: | 108 | 19 | 38 | - | 20 | 51 |
5.2. Содержание разделов дисциплины
Раздел 1. Введение в предмет педагогической психологии
Общенаучная характеристика педагогической психологии, предмет, задачи. Место педагогической психологии среди других наук о человеке. История становления педагогической психологии. Проблемы педагогической психологии. Различия воспитания и обучения.
Раздел 2. Ведущие методы педагогической психологии. Устный и письменный опросы, эксперимент
2.1. Особенности организации психолого-педагогического эксперимента.
2.2. Наблюдение как специфический метод педагогической психологии.
2.3. Схема наблюдения за взаимодействием учителя и учащихся на уроке.
Раздел 3. Основные принципы и закономерности взаимосвязи процессов обучения и развития психики человека. Теоретическое введение в научение
3.1. Виды, условия и механизмы научения (формирование ассоциаций, подражание, различение и обобщение, инсайт, творчество). Факторы, определяющие успешность научения (мотивированность, развитость структуры обучения, гибкость обучения). Пути формирования учебной мотивации.
3.2. Теория учебной деятельности. Структура учебной деятельности (внешняя и внутренняя, исполнительская и ориентировочная стороны учебной деятельности). Основные требования, предъявляемые к ней.
3.3. Мотивированность, развитость, гибкость и разнообразие средств осуществления учебной деятельности. Анализ учебной деятельности как процесса взаимодействия обучающего и обучаемого (деление учебной деятельности на фронтальную, индивидуальную, непосредственную и опосредованную).
Обучаемость – важнейшая характеристика субъектов учебной деятельности. Формирование учебной деятельности у школьников в домашних условиях. Объективные и субъективные трудности, с которыми сталкиваются младшие школьники в начале обучения. Пути преодоления психологических трудностей адаптационного характера. Формирование учебной деятельности у школьников.
3.4. Основные закономерности научения. Соотношение научения и развития. Три точки зрения на связь, существующую между научением и развитием. Развитие как научение. Развитие как созревание. Развитие как результат взаимодействия созревания и научения.
Раздел 4. Теории учения и их сравнительная роль в организации современного образования; структура, функционирование и условия развития деятельности учения и взаимодействий между участниками образовательного процесса на разных этапах онтогенеза. Психология педагогической деятельности
4.1. Современные концепции научения. Я. Гальперина о планомерном формировании знаний, умений, навыков. Понятие об ориентировочной основе действия (ООД). Критерии оценки и виды ООД. Этапы формирования знаний, умений и умственных действий.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
Основные порталы (построено редакторами)