В. Давыдова о формировании у детей системы научных понятий. Формирование научных понятий в учебной деятельности.
4.2. Теория проблемного обучения (Л. В. Занков, А. М. Матюшкин). Принцип высокого уровня трудности. Представление о проблемной ситуации и задаче.
Раздел 5. Характеристика и сравнительные особенности развития познавательных процессов и процесса развития личности в ситуациях обучения и воспитания. Школьник как субъект учебной деятельности
Знание возрастных и индивидуальных особенностей учащихся при организации образовательного процесса. Развитие детского мышления через совершенствование письменной речи. Развитие теоретического и практического мышления ребёнка через домашние дела и дидактические игры. Развитие наглядно-образного мышления в процессе занятий художественным и техническим творчеством. Соотношение ведущих деятельностей в младшем школьном возрасте. Источники умственного развития детей младшего школьного возраста. Причины отставания в учении детей младшего школьного возраста, пути и способы их устранения. Организация психолого-педагогических условий развития творческого потенциала школьников.
Раздел 6. Психологический анализ развивающих функций традиционной и инновационной стратегий организации образования
Творческая сущность педагогической деятельности. Учебно-творческие задачи и их классификация. Учебно-творческая деятельность
Учебно-творческие задачи и их классификация. Понятие учебно-творческой задачи. Понятие творческой ситуации. Классификация и рассмотрение учебно-творческих задач с точки зрения использования их в учебно-воспитательном процессе с целью: развития творческих способностей личности; овладения новым знанием о понятиях, законах, теориях, принципах, методах, правилах и средствах деятельности; овладения умственными и практическими умениями; диагностики творческих способностей личности; контроля знаний и умений; актуализации знаний, умений, творческих способностей личности.
Раздел 7. Проектировочно-конструктивная деятельность преподавателя при организации учебно-воспитательных ситуаций. Психология педагогической деятельности.
Прогнозирование и проектирование педагогического процесса. Прогнозирование образовательного процесса как педагогическое целеполагание. Возможности диагностического задания целей. Определение педагогического прогнозирования как процесса получения опережающей информации об объекте, опирающейся на научно обоснованные положения и методы. Взаимосвязь элементов поискового и нормативного прогнозирования психолого-педагогического процесса. Возможные пути достижения прогнозируемого результата.
Требования к личности учителя в структуре общепедагогической профессиограммы. Функции педагогического общения. Характеристика стилей педагогического общения. Влияние сотрудничества учителя и учащихся на учебную деятельность. Основные области затруднения в педагогической коммуникации. Типология личности учителя. "Барьеры" и конфликты в педагогическом взаимодействии.
Раздел 8. Валеологические аспекты образования
Психогигиена учебных занятий в школе. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания. Школа и психическое здоровье учащихся.
Раздел 9. Воспитание как формирование и развитие личности
Психологические вопросы формирования нравственных убеждений и мировоззрения. Социальная зрелость и её формирование у учащихся. Формирование ответственности у школьников. Создание ситуации успеха для ученика, как условие реализации установок современной концепции образования. Пути и средства создания ситуации успеха.
РАЗДЕЛ II. Социальная психология
Предмет социальной психологии. Психология взаимодействия людей. Методология и методы познания социально-психологических явлений. Теоретические основы практической социальной психологии.
5.3. Лабораторный практикум
Не предусмотрен.
6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины:
6.1. Основная литература по дисциплине:
1 Мухина, В. С. Возрастная психология / В. С. Мухина. – Москва, 2010.
2 Немов, Р. С. Психология образования. Книга 2 / Р. С. Немов. – Москва, 2010.
3 Столяренко, Л. Д. Основы психологии : учебное пособие для вузов / Л. Д. Столяренко. – Изд. 22-е. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2009. – 670 с.
6.2. Дополнительная литература:
1 Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш. А. Амонашвили. – Москва, 1984.
2 Бодалёв, А. А. Психолого-педагогическое обеспечение реформы общеобразовательной и профессиональной школы / А. А. Бодалёв, С. И. Демидова // Вопросы психологии, 1987. – № 3. – С.18-27.
3 Божович, Л. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Избранные психологические труды; под ред. Д. И. Фельдштейна. – Москва, 1995.
4 Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология : учебное пособие для вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова; под общ. ред. М. В. Гамезо. – Москва : Педагогическое общество России, 2003. – 507 с.
5 Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология / под ред. М. В. Гамезо, 1984.
6 Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. – Москва, 1986.
7 Дубровина, И. В. Психология : хрестоматия / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. – Москва : Академия, 2007. – 367 с.
8 Кон, И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. – Москва, 1982.
9 Лейтес, Н. С. Способности и одарённость в детские годы / Н. С. Лейтес. – Москва, 1984.
10 Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребёнка / М. И. Лисина. – Москва, Воронеж, 1997.
11 Мухина, В. С. Проблемы генезиса личности / В. С. Мухина. – Москва, 1985.
12 Психология младших школьников / под ред. В. В. Давыдова. – Москва, 1990.
13 Психология. Возрастная и педагогическая психология. Личность учителя в педагогической деятельности: методические указания для студ./ сост. О. Л. Никольская, Л. В. Владимирова. – Томск : Издательство ТГПУ, 2004. – 40 с.
14 Рогов, Е. И. Личность учителя : теория и практика / Е. И. Рогов. – Ростов-на-Дону. –1996. – 512 с.
15 Самоукина Игры-коммуникации // Народное образование. – № 5, 1992. – С. 54-57.
16 Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности : учебное пособие / С. Д. Смирнов. – Москва : Академия, 2001. – 304 с.
17 Фельдштейн, Д. И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. – 1988. – № 6.
18 Фрейд, З. Введение в психоанализ : лекции / З. Фрейд. – Москва, 1989.
6.3. Средства обеспечения освоения дисциплины
Психология
• Федеральный фонд учебных курсов: педагогика и психология http://imp. rudn. ru/ffec/psych-index. html
• сборник материалов по психологии http://psymania. info/
Педагогическая психология
http://imp. rudn. ru/psychology/pedagogical_psychology/index. html
• сборник статей по психологии http://azps. ru/
• книги по психологии http://childpsy. ru/
Российская национальная библиотека [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – М., 2000 - . – Режим доступа: http://www. nlr. ru:8101/
Научная библиотека МГУ им. М. В. Ломоносова [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – М., 2000 - . – Режим доступа: http://www. lib. /
Научная библиотека национального исследовательского Томского государственного университета [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – Томск, 1998 – . – Режим доступа: http://www. lib. tsu. ru.
Web – магазин www. ( П. Практикум по психологии)
http://imp. rudn. ru/psychology/pedagogical_ psychology/index. html
6.4. Материально-техническое обеспечение дисциплины
№ п/п | Наименование раздела (темы) учебной дисциплины | Наименование материалов обучения, пакетов программного обеспечения | Наименование технических и аудиовизуальных средств, используемых с целью демонстрации материалов |
1. | Раздел 1. Введение в предмет педагогической психологии. Психология как наука. Проблема человека в психологии. | мультимедийные средства | презентация |
2. | Раздел 4. Теории учения и их сравнительная роль в организации современного образования. | мультимедийные средства | наборы слайдов |
3. | Раздел 7. Проектировочно-конструктивная деятельность преподавателя при организации учебно-воспитательных ситуаций. | мультимедийные средства | описание деловых игр, презентация |
7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
7.1. Методические рекомендации преподавателю
При изучении курса «Педагогическая психология» используются:
– семинары в диалоговом режиме;
– дискуссии, проблемное изложение лекционного материала;
– деловые и ролевые игры;
– разбор конкретных ситуаций;
– внеаудиторная работа с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся;
– лекции - презентации;
– «совместные» лекции, во время которых студенты дополняют лекционный материал небольшими подготовленными дома выступлениями по отдельным вопросам темы;
– использование групповых дискуссий при изучении современных концепций научения.
7.2. Методические рекомендации для студентов
Для усвоения курса необходимо выполнять различные виды самостоятельной работы:
- чтение обязательной и дополнительной литературы;
- поиск и изучение дополнительных материалов в Интернет-сети.
- подготовка выступлений на практических занятиях;
- подготовка электронных презентаций;
- написание рефератов (объем не более 10 страниц текста А4, кегль14, интервал – 1,5);
- подготовка докладов на студенческую научно-практическую конференцию;
- домашние письменные задания (составление отчетных работ в виде таблиц, решения практических ситуаций, задач, ответы на вопросы);
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
Основные порталы (построено редакторами)