Конкретное отражение проблема закономерностей и принципов обучения находит в концепциях развивающего обучения, разработанных отечественными психологами и педагогами.
В конце 50-х гг. XX в. научным коллективом под руководством Л. В.Занкова было предпринято масштабное экспериментальное исследование по изучению объективных закономерностей и принципов обучения. Усилия исследователей были направлены на разработку дидактической системы обучения младших школьников, имеющей целью их общее психическое развитие. Они поставили задачу построить такую систему начального обучения, при которой достигалось бы гораздо более высокое развитие младших школьников, чем при обучении согласно канонам традиционной методики.
Экспериментальная система повлияла на обучение не только в начальной школе. Исследования по развивающему обучению имеются у других дидактов: Н. А.Менчинской, В. В.Давыдова, Д. В.Эльконина, Н. Ф.Талызиной и др. Они показали возможности дидактики средней школы строить процесс обучения как развивающий, используя ряд методов и приемов в организации учебной деятельности.
Основываясь на проведенном теоретическом анализе литературы по проблеме развивающего обучения по системе Л. В.Занкова, нами было проведено опытно-экспериментальное исследование с целью выявления эффективности развивающего обучения. Результаты и выводы опытно-экспериментального исследования приведены во второй главе данной работы. Они однозначно указывают на то, что внедрение в учебный процесс системы Л. В.Занкова не только обосновано, но и необходимо.
Методики, использованные нами на практике, хорошо зарекомендовали себя даже при кратковременном применении (порядка 3 месяцев). Есть основание полагать, что при постоянном их использовании в учебном процессе, эти методики будут иметь еще большую эффективность.
Таким образом, цель исследования – теоретически изучить основы развивающего обучения по системе Л. В.Занкова и практически доказать эффективность этой системы – достигнута; задачи реализованы. Гипотеза – развивающее обучение по системе Л. В.Занкова оказывает положительное влияние на глубину и прочность программных знаний, умений и навыков учащихся, а также на уровень общего развития – подтверждена.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. И. и др. Обучаем по системе Л. В.Занкова. – М., 1994
2. В. Педагогика школы в двух словах. – М., 2003
3. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. – Т.4. – М., 1984
4. А. Содружество ученого и учителя. – М., 1991
5. В. Виды обобщения в обучении. – М., 1972
6. В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986
7. В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. – Томск, 1992
8. Д. Четвертая школьная реформа в России. – М., 1994
9. В. Дидактика и жизнь. – М., 1968
10. В. О начальном обучении. – М., 1963
11. В. О дидактических принципах// Практика образования. – 2005. - № 3
12. Кабанова- Н. Учебная деятельность и развивающее образование. – М., 1981
13. Обучение и развитие/ Под ред. Л.В. Занкова. – М., 1975
14. О преемственности между начальным общим и основным общим образованием по системе Л. В.Занкова// Начальная школа. – 1994. – № 7
15. Педагогика/ Под ред. П. И. Пидкасистого. – М., 1996
16. А., М. Учимся общаться с ребенком. – М., 1993
17. С., А. Педагогика. Инновационная деятельность. – М., 1997
18. В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку// Практика образования. – 2002. - № 8
19. В. Система развивающего обучения: проект и реальность// Начальная школа. – 1999. - № 3
20. В. Что такое развивающее обучение? – Томск, 1994
21. М. Формы учебной работы в средней школе: Кн. для учителя. – М., 1988
22. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии. – 1974. – № 4
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Проверочные работы по русскому языку (констатирующий этап эксперимента)
2 класс (экспериментальная группа)
На узнавание твердости/мягкости согласных звуков и способов их обозначения
Работа 1
Жук, белка, дупло, лось, крот, корм.
Порядок работы:
Слова записываются на доске.
Инструкция:
1. Выпиши слова, в которых все согласные буквы обозначают только твердые согласные звуки.
2. Запиши слова, в которых все согласные буквы обозначают мягкие согласные звуки. Подчеркни буквы, обозначающие мягкость согласных.
На выявление умения делить слова на слоги
Работа 2
Окно, аист, ухо, лампа, утро, улица, крыло.
Порядок работы:
Слова записываются на доске.
Инструкция:
1. Спиши слова, разделяя их черточкой на слоги.
2. Подчеркни слова, которые нельзя перенести на другую строчку.
На применение правил правописания буквосочетаний:
жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн
Работа 3 - диктант
Встреча, роща, свечка, мощный, жизнь, учусь, шить, дачники.
Порядок работы:
Учитель читает все слова, после этого диктует их, указывая запятые: "Встреча, запятая" и т. д. и точку в конце диктанта.
Грамматические задания:
1. Обведи кружочком буквы, которые обозначают твердые шипящие звуки.
2. Подчеркни буквы, которые обозначают мягкие шипящие звуки.
Предупредить: дачники.
3 класс (контрольная группа)
Работа 1
Птицы улетели? Это предложение.... .
Птицы улетели в теплые края. Это предложение.... .
Порядок работы:
Предложения и начало ответа записываются на доске.
Инструкция предъявляется по этапам выполнения:
Прочитай и спиши предложения. Определи, какие это предложения.
На выявление умения определять состав слова
Работа 2
Снег, холод, хвостик, зверек, поход, вылет, спутник, подснежник, погрузка, наклейка.
Порядок работы:
Слова записываются на доске.
Инструкция предъявляется по этапам выполнения:
1. Прочитай. Выпиши в отдельные столбики слова, одинаковые по составу.
2. Подчеркни слова с нулевым окончанием.
На правописание безударных гласных, непроизносимых и парных согласных в корне слова
Работа 3
Моро... запушил д...ревья сне...ком, а пру... затянул ле...ком.
Я люблю свою лоша...ку, причешу ей гри...ку гладко.
М...лодая тра...ка вновь заз...ленеет. Пастбище, всю местность со...нце обогреет.
Порядок работы:
Предложения записываются заранее на доске. Сначала учитель читает предложения. Затем ученики еще раз читают предложения самостоятельно.
Инструкция:
В каждом предложении есть слова, написание которых нужно проверять. Спиши предложения. Напиши после каждого из проверяемых слов в скобках проверочное слово.
Приложение 2
Занятие № 1
Тема: Звуки [н], [н'], [р], [р']. Буквы Н, Р
Цель:
1. Познакомить учащихся с новыми звуками и буквами, используемыми для их обозначения; закрепить знания об особенностях гласных и согласных, твердых и мягких звуков, продолжить формирование умения классифицировать по совместно найденному признаку.
2. Развивать речевую и мыслительную деятельность учащихся.
3. Способствовать воспитанию доброжелательного отношения учащихся друг к другу.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация опорных знании
У: Ребята, с чего вы бы хотели начать урок?
Д: Мне бы хотелось раскрасить узор.
Д: Давайте почитаем слова, скороговорку и текст.
Д: Я заметил здесь новые буквы и хочу о них узнать, а еще и раскрасить их.
Д: Давайте допечатаем слова.
У: Молодцы ребята, вы внимательно рассмотрели страницы Азбуки, все ваши задания мы обязательно выполним, а сейчас разрешите и мне предложить вам задание.
(На наборном полотне учитель заранее выставляет буквы закрытые наполовину.)
У: Что это?
Д: Это недописанные буквы.
У: Какое задание хотите предложить?
Д: Узнать, дописать и прочитать эти буквы.
Д: Составить слова из этих букв.
Д: Разделить буквы на группы.
У: Давайте сначала пропишем эти буквы. (Работа ведется у доски и одновременно в тетрадях.)
У: Какие буквы вы написали?
Д: (Прочитывают хором) Р, А, О, Ы, И, С, Н, У.
У: Вы предложили поделить на группы. На какие группы предлагаете разделить?
Д: Можно разделить на группы потому, какие записаны в букве элементы.
Д: Давайте поделим на гласные и согласные. Ведь все буквы обозначают или гласный, или согласный звук.
У: Давайте проверим эту точку зрения. Назовите буквы, которые обозначают гласные звуки. Докажите.
Д: А, О, Ы, И, У.
(Дети называют особенности гласных звуков.)
У: Назовите буквы, которые обозначают согласные звуки. Докажите.
Д: Р, Н, С.
(Ответ обосновывается.)
У: О каких буквах вы хотели бы узнать поподробнее сегодня на уроке?
Д: Р, Н (т. к. дети рассмотрели страницы "Азбуки" и заметили каким буквам она посвящена.)
III. Восприятие, осмысление нового материала.
У: Я вам загадаю загадку, а слово-отгадку мы проанализируем
Инструмент бывалым
Не большой, не малый.
У него полно забот:
Он и режет, и стрижет.
Д: Ножницы.
У: Итак, проводим полный анализ слова ножницы. (Произносим слово, делим на слоги, выделяем каждый звук, даем им характеристику, вычерчиваем схему слова.)
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
Основные порталы (построено редакторами)