(Обращаем внимание, и объясняем, почему вначале слова [н] - твердый, в середине [н'].)
У: Что же вы узнали о букве Н (эн)?
(Одни дети говорят, что звук гласный, другие, что звук согласный. После наблюдения за произношением, делают вывод, что:)
Д: Буква Н (эн) обозначает согласный, звонкий, твердый звук [н] и мягкий - [н].
(Аналогично проводится работа по выделению звуков [р], [р'].)
Физминутка
Ра-ра-ра - начинается...(игра)
Ры-ры-ры - у мальчиков... (шары)
Ри-ри-ри - на ветках... (снегири)
Ру-ру-ру - продолжаем мы... (игру)
Ра-ра-ра - весь мусор уберем... (с утра)
Ре-ре-ре - метем усердно... (во дворе)
Ри-ри-ри - двор убрали раз, два, три.
(Наблюдение за звуками [р], [р'].)
У: Ребята, что вы заметили во время нашей игры?
Д: В словах часто встречался звук [р].
У: Какой это звук?
Д: Согласный (доказывают), очень звонкий, твердый.
У: Всегда ли мы слышали твердый звук?
Д: Нет, были слова, в которых звук [р'] был мягкий.
У: Кто запомнил эти слова?
Д: Снегири, во дворе, три.
(Дети объясняют, почему они выбрали эти слова.)
У: Какой же буквой изображаются звуки [р], [р'].
(Дети называют и показывают букву Р.)
IV. Проверка усвоения
У: Итак, мы познакомились с новыми буквами. А кто может узнать эти буквы в "Азбуке"? Какое задание можно выполнить для этого?
Д: Давайте найдем букву в словах, в тексте, на рисунках.
У: Давайте выполним задание на стр. 31, найдем и раскрасим изученные буквы нужным цветом.
(На данной странице приведен черно-белый вариант рисунка, разделенный замкнутыми кривыми линиями на части. Внутри замкнутых линий проставлены буквы: н, б, г, л, р, д, в, м, нарисованные в кругах различного цвета. Данное задание призвано развивать у детей наблюдательность, учит ориентироваться в пространстве, позволяет запомнить начертание букв, учит основам классификации, развивает мелкую моторику рук. Дети раскрашивают, затем проводится взаимопроверка.)
У: Переверните страницу. Рассмотрите. Какое задание хотите предложить выполнить дальше?
Д: Прочтем скороговорки.
На горе Арарат растет крупный виноград.
Орел на горе, перо на орле.
(Дети, умеющие читать прочитывают скороговорки, упражняются в быстром проговаривании. Остальные дети слушают и повторяют за читающими. Параллельно ведется работа над дикцией.)
У: Возьмите синий и зеленый карандаши, подчеркните буквы, обозначающие синим - звуки [р], [н], а зеленым - звук [р']. Кто может самостоятельно выполнить работу?
(Одновременно идет работа на доске. Анализ выполненной работы идет через межпредметную связь. Дети считают, сколько букв подчеркнули всего, затем называют слова с буквами, обозначающими твердые, потом мягкие согласные.)
V. Закрепление
У: В начале урока Вита предложила поработать с текстом.
(Текст читается детьми вслух.)
У: Что хотите спросить или выяснить?
(Выясняется что детям непонятно, при необходимости текст перечитывается.)
Давайте прочитаем и пропечатаем пропущенные буквы в словах.
(Дети читают текст вслух.)
У Мирона налимы.
У Ромы лини.
Налимы и лини-ры[]ы.
Нина варила у[]у.
Она налила у[]у в_____ (изображена тарелка)
Учитель осуществляет выборочное чтение.
У: У кого налимы? Лини? Кто варил уху? Куда налила уху Нина?
У: Кто хочет продолжить этот текст?
(Дети предлагают различные варианты.)
Д: Я бы продолжил так: Мирон и Рома ели уху. Хороша уха!
У: Назовите слова, встречающиеся в тексте, с изученными буквами.
Д: налимы, рыбы, лини, варила. Мирон, Мирон, Рома, она, налила, Нина.
У: Дети, а почему вы два раза назвали слово Мирон?
Д: Я заметил, что в этом слове встречаются обе изученные сегодня буквы, значит, и назвать его надо два раза.
(Данное задание целесообразно закончить классификацией слов по совместно найденному признаку.)
У: Попробуйте сами придумать слова с новыми звуками. Называйте, какие это звуки твердые или мягкие.
(Дети называют слова, используя жизненный опыт. Учитель направляет взгляд детей на иллюстрацию к тексту. Дети рассматривают ее. Учитель просит придумать заголовок. Дети предлагают различные варианты.)
У: Можно ли озаглавить текст "Рыбалка"?
(В результате беседы дети рассуждают о заголовке, о том какую нагрузку в тексте он несет. Затем называют по картинке еще много слов с новыми звуками:
Пар, кастрюля, воротник, рубашка, радость, крышка, рот, руки, перец, нос, веснушки, солнышко, свитер, повар, плавники. По каждому слову можно организовать беседу. Например, задать вопросы: Видели ли вы пар? Когда? Где его можно увидеть? Отчего образуется пар? Что такое кастрюля? Поясните значение слова. Почему художник именно так изобразил Рому и Мирона? Почему придумывая слова по картине, мы можем назвать слово "солнышко"? На картине оно ведь не изображено. Дети рассуждают о том, что такое веснушки и говорят о том, когда можно их увидеть. Особое внимание необходимо обратить на слово "радость".)
У: Я утверждаю, что на доске записаны слоги. Что скажите мне?
(На доске запись:
НУ, НА, НЫ, НР, О, РА, РЛ, МИ, РИ.)
(Дети рассуждают и в конце приходят к выводу.)
Д: Это не все слоги, слог может состоять из гласного и согласного, из одного гласного, из гласного и нескольких согласных. НР, РЛ - это не слоги, т. к. отсутствует гласный.
У: А как можно распределить слоги по группам по-другому?
Д: Не слоги, твердые согласные в слогах, мягкие согласные в слогах.
(Далее дети вместе читают слоги с доски. Затем читают в Азбуке слоги и слова друг другу в парах, с заданием найти и подчеркнуть имена девочек и мальчиков.)
У: Прочитайте имена девочек, а теперь мальчиков. Что особенного в написании этих слов?
(Дети вспоминают о правописании буквы в начале имен собственных.)
У: Прочитайте задание, которое предлагает Карандаш?
Д: Он предлагает напечатать свое имя.
У: Печатайте.
(После окончания работы выполняется взаимопроверка.)
VI. Анализ
Итог: В чем имени есть изученные буквы? Что вы узнали об этих звуках? И т. д.
Работа на данном уроке строится по усмотрению учителя и в зависимости от степени подготовленности класса. В учебнике представлен богатейший материал, рассчитанный на детей с разным уровнем подготовки к школе. Этапы урока можно переставлять, а также реализовать материал на нескольких уроках.
Дома можно предложить дорисовать узор. Это репродуктивное задание предлагаю провести как творческое. Предлагаю нарисовать сначала веер. (Стр. 32)
Дети должны подметить, какие буквы будут следовать друг за другом, чтобы продолжить закономерность.
1) Как предложено в Азбуке.
2) В обратном порядке.
Также дома можно предложить дописать слова к предложенным в учебнике слогам.
Дети придумывают и пропечатывают разные варианты.
Занятие № 2
Тип урока: Изучение нового материала
Тема: Гласные буквы, обозначающие один звук.
Цель:
1. Познакомить с группой гласных, которые обозначают один звук, рассмотреть роль букв в словах.
2. Развивать речевую и мыслительную деятельность учащихся.
3. Воспитывать мировоззренческую направленность активности на уроке через предложенные задания.
Ход урока
I. Организационный момент.
Учитель начинает урок со стихотворения и использует его только для организации
внимания.
Звенит веселый колокольчик.
Игрушки все свои оставь,
Нам нужно дружно поздороваться.
И у столов красиво встать.
II. Актуализация опорных знании.
На доске слова: Речь, предложение, устная, математика, письменная, слово, звук, буква.
У: Что видим на доске?
Д: Слова.
У: Что можете предложить выполнить с этими словами?
Д: 1. Прочитать (читают).
2. Выделить лишнее слово (Думаю, есть лишнее слово - математика, так как все понятия из обучения грамоте, а математика не подходит.)
3. Можно слова поставить в определенном порядке (Дети называют, учитель ставит карточки).
Д: Для общения человек использует речь. Речь бывает письменная и устная. Речь состоит из предложений. Предложения состоят из слов. Слова на письме обозначаем буквами. В устной речи мы слышим звуки. На доске появляется схема:
РЕЧЬ | |
ПИСЬМЕННАЯ | УСТНАЯ |
ПРЕДЛОЖЕНИЕ | |
СЛОВО | |
БУКВА | ЗВУК |
III. Восприятие, осмысление нового материала.
У: Сегодня на урок я хотела принести для вас подарок, но с моим подарком случилась беда. Посмотрите:
Д: Нужно эти знаки дописать.
У: Что это был за подарок?
Дети рассуждают. Ответы бывают разные: правильные и неточные, но приходят к
выводу: Это буквы.
У: Как их можно использовать на уроке?
Д: Придумать слова с этими буквами. Разделить буквы на группы. Назвать звуки,
которые они обозначают (называют).
У: Чем отличается буква от звука?
Д: Звук - слышим и произносим, букву - видим и пишем.
У: Сколько звуков мы услышим если назовем букву?
А(а) | у(у) | ы(ы) |
И(и) | э(э) | о(о) |
Д: Мы услышим один звук.
У: Какие это звуки?
Д: Гласные.
У: Докажите. Какую особенность мы подметили у этих гласных?
Дети называют особенности гласных звуков. Эти гласные дают один гласный
звук.
У: Давайте назовем еще раз группу этих гласных.
Д: и, у, э, ы, о, у.
Вывод: Что их объединяет?
У: Я считаю, что есть один лишний звук. По какому признаку я определила?
На слух приводят примеры и определяют, почему лишний И. Если дети
затрудняются, учитель помогает сам.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
Основные порталы (построено редакторами)