7 ГОД ОБУЧЕНИЯ
№ | Тема, раздел программы | Всего часов | В том числе | |
Теор. | Практ. | |||
1. | Вводное занятие | 1 | 0,5 | 0,5 |
2. | Импровизация, досочинение, сочинение | 1 | 0,5 | 0,5 |
3. | Основные септаккорды лада и их обращения (в мажоре и миноре) | 1 | 0,5 | 0,5 |
4. | Подбор по слуху | 1 | 0,5 | 0,5 |
5. | Разные виды аккомпанемента | 1 | 0,5 | 0,5 |
6. | Квинтовый круг мажорных тональностей | 1 | 2,5 | 0,5 |
7. | Квинтовый круг минорных тональностей | 1 | 0,5 | 0,5 |
9. | Интервалы в тональности | 1 | 0,5 | 0,5 |
10. | Интервалы от звука | 1 | 0,5 | 0,5 |
11. | Простые и составные интервалы | 1 | 0,5 | 0,5 |
12. | Аккорды в тональности | 1 | 0,5 | 0,5 |
13. | Аккорды от звука | 1 | 0,5 | 0,5 |
14. | Тесное и широкое расположение звуков в аккорде | 1 | 0,5 | 0,5 |
15. | Модуляция в тональность II ступени из мажора | 1 | 0,5 | 0,5 |
16. | Гармонический мажор | 1 | 0,5 | 0,5 |
17. | Диатонические лады | 1 | 0,5 | 0,5 |
18. | Ритмические группы, включающие длительности с двумя точками | 1 | 0,5 | 0,5 |
19. | Сложные размеры 9/8, 12/8 | 1 | 0,5 | 0,5 |
20. | Аккорд МБ7 от звука с разными вариантами разрешения | 1 | 0,5 | 0,5 |
21. | Аккорд ММ7 от звука с разными вариантами разрешения | 1 | 0,5 | 0,5 |
22. | Плагальное и сложное разрешение II7 | 1 | 0,5 | 0,5 |
23. | Обращения II7 | 1 | 0,5 | 0,5 |
24. | Трезвучия побочных ступеней в мажоре | 1 | 0,5 | 0,5 |
25. | Трезвучия побочных ступеней в миноре | 1 | 0,5 | 0,5 |
26. | Родство тональностей (1 и 2 степень родства) | 1 | 0,5 | 0,5 |
27. | Модуляции в тональности 1 и 2 степени родства | 1 | 0,5 | 0,5 |
28. | Смешанные размеры 5/4, 5/8, 7/4 | 1 | 0,5 | 0,5 |
29. | Аккорд МУМ7 от звука с разными вариантами разрешения | 1 | 0,5 | 0,5 |
30. | Аккорд от звука Ум7 с разными вариантами разрешения | 1 | 0,5 | 0,5 |
31. | Музыкальные термины | 1 | 0,5 | 0,5 |
32. | Куплетно-вариационная форма | 4 | - | 4 |
32 | Итоговое занятие | 1 | 0,5 | 0,5 |
Итого: | 36 | 16 | 20 |
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Основные используемые формы организации занятий
1. Вводные занятия – на них педагог беседует с учащимися о предмете, его целях, задачах, содержании; начиная со 2-го года обучения, на вводных занятиях учащимся предлагается вспомнить пройденный ранее материал.
2. Занятия различных типов и видов: изучение нового учебного материала; по формированию ЗУН, совершенствования ЗУН, урок обобщения и систематизации знаний, комбинированное занятие; семинар; лекция; занятие-игра; конкурс; опрос.
3. Контрольные работы – на них педагог осуществляет контроль знаний, умений, навыков учащихся по определенным темам.
4. Итоговые занятия – на них учащимся предлагается выполнить творческие задания по тематике учебного года, а также подвести итоги учебного года.
5. Открытые занятия – на них приглашаются другие педагоги с целью обмена опытом и родители учащихся.
6. Зачеты – комиссия педагогов оценивает знания, умения, навыки учащихся, приобретенные ими за небольшой период обучения (четверть, полугодие) по всем разделам программы.
7. Экзамен – экзаменационная комиссия оценивает уровень знаний, умений, навыков учащихся, приобретенных ими за учебный год по всем разделам программы.
8. Беседы по технике безопасности, на которых педагог беседует с воспитанниками о правилах дорожного движения, правилах пожарной безопасности, поводит инструктаж по технике безопасности.
Основные методы обучения, используемые в рамках программы
1. Словесные методы: объяснение, показ, беседа, работа обучающихся с учебником (как под руководством педагога, так и самостоятельно).
2. Наглядные методы: метод иллюстраций (показ обучающихся иллюстрационных пособий; таблиц и т. д.), метод работы с наглядными пособиями (карточками).
3. Практические методы:
- упражнения
а) воспроизводящие упражнения имеют цель закрепления полученных учащимися знаний, умений, навыков;
б) тренировочные упражнения ставят целью применение знаний, умений, навыков в новых условиях;
в) комментируемые упражнения; исполняя этот вид упражнений, обучающиеся комментируют вслух все свои действия;
- практические работы проводятся после изучения крупных разделов и носят обобщающий характер
4.Метод дидактической игры.
5.Метод ролевой игры.
6.Методы контроля в обучении: индивидуальный опрос, фронтальный опрос, самостоятельная письменная работа.
Материально-техническое оснащение по программе
- Учебный класс.
- Музыкальные инструменты (фортепиано, ложки, треугольники, маракасы, бубны и другие ударные инструменты).
- Нотная литература (учебники по сольфеджио для каждого года обучения, рабочие тетради по предмету «Сольфеджио»).
- Методическая литература.
- Методические пособия (ритмические карточки, таблицы, схемы, иллюстрационные пособия и т. д.).
- Музыкальный центр.
- Фонотека.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ,
ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ ПЕДАГОГОМ В СВОЕЙ РАБОТЕ
1. Методика преподавания сольфеджио в детской музыкальной школе. – СПб.: Композитор, 2005.
2. Вопросы методики преподавания сольфеджио в детской музыкальной школе. – М.: Музыка, 2002.
3. С. Психология искусства. – М.: Лабиринт, 2010.
4. Методика преподавания музыкального диктанта. – М.: Музыка, 2002.
5. Методика преподавания сольфеджио. – М.: Музыка, 1997.
6. Сольфеджио. Программа для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ // Сборник примерных программ «Музыка». – М.: Просвещение, 1986.
7. А. Развитие музыкальных способностей детей. – Ярославль: Академия развития, 2006.
8. Методика теории музыки и сольфеджио. – СПб.: Композитор, 1986.
9. Примерные требования к программам Дополнительного образования детей (письмо Министерства РФ от 01.01.2001 №06-18-44).
10. Элементарная теория музыки. – М.: Кифара, 2006.
11. Психология музыкальных способностей. – М.: Музыка, 2003.
12. Развитие музыкального слуха и навыков творческого музицирования. – М.: Музыка, 1999.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ,
РЕКОМЕНДОВАННЫЙ ДЛЯ ЧТЕНИЯ ДЕТЯМ
1. Сольфеджио для 1 и 2-ого класса детских музыкальных школ. – М.: Музыка, 2007.
2. Справочник по музыкальной грамоте и сольфеджио. – М.: Музыка, 2008.
3. Сольфеджио.3, 4 и 5-ый классы детских музыкальных школ. – М.: Музыка, 2006.
4. А. Сочиняем на уроках Сольфеджио. – М.: Кифара, 2008.
5. Сольфеджио. Рабочая тетрадь. Первый-седьмой классы. – М., 2008.
6. Сольфеджио. Вторая часть. Двухголосие. – М.: Музыка, 2007.
7. Сольфеджио. Первая часть. Одноголосие. – М.: Музыка, 2007.
8. Сольфеджио для Детских музыкальных школ. 6-7-ой класс. – М.: Музыка, 2007.
9. Н. Аккордовые сказки для больших и маленьких. – М.: Классика XXI, 2010.
10. И. Гимнастика музыкального слуха. – М.: Музыка, 2008.
Приложение 1
Примерные экзаменационные билеты (7 год обучения)
Билет № 1
1. Спеть гамму: вверх a-moll (мелодический) вниз A-dur (гармонический).
2. Спеть в тональности h-moll доминантовый септаккорд с обращениями и разрешениями.
3. Спеть в тональности B-dur тритоны.
4. Спеть последовательность интервалов от звука «ре» М3 - Б2 - Ч4 - Ч8 - М6 - Ч5 - Б7 - Ч1
5. Спеть аккорды от звука: вверх от «ми» М3/5, вниз от «си» М4/6, вверх от «ре» D2, вниз от «ля» м6.
6. Спеть последовательность аккордов в тональности D-dur Т3/5 – Т6 – D3/4 – Т3/5 - Vll/7-ум. Vll/7 5
– Т3/5 – S 6 – T4/6 – D7 – б3 - Т3/5.
7. Прочитать хроматическую гамму h-moll
8. Прочитать квинтовый круг диезных тональностей.
9. Б. Калмыков, Г. Фридкин. «Одноголосие» № 000 (спеть наизусть с дирижированием)
10. Б. Калмыков, Г. Фридкин. «Двухголосие» № 000 (спеть нижний голос)
11.Слуховой анализ интервалов, аккордов
Билет № 2
1. Спеть гамму: вверх E-dur (гармонический) вниз e-moll (натуральный).
2. Спеть в тональности D-dur увеличенное и уменьшенные трезвучия.
3. Спеть в тональности g-moll характерные интервалы.
4. Спеть последовательность интервалов от звука «фа»: Б2 – М3 – Ч5 – Ч1 – Б6 – Ч4 – М7 – Ч8
5. Спеть аккорды от звука: вверх от «ми» D3/4 вниз от «ре» полное М3/5, вверх от «до» D2, вниз от «соль» м6.
6. Спеть последовательность аккордов в тональности c-moll: t3/5 – s3/5 – ув.3/5 – t6 – D3/4 – t3/5 – s6 – t4
6 – D7 – м3 - s4/6 – t3/5.
7. Назвать родственные тональности для E-dur.
8. Прочитать квинтовый круг бемольных тональностей.
9. Б. Калмыков, Г. Фридкин. «Одноголосие» № 000 (спеть наизусть с дирижированием).
10. Б. Калмыков, Г. Фридкин. «Двухголосие» № 000 (спеть нижний голос).
11. Слуховой анализ интервалов, аккордов.
Приложение 2
Музыкально-дидактические игры на развитие чувства ритма
Ритма-хлопы
Цель. Упражнять детей в различении пяти ритмических рисунков.
Дидактический материал. Карточки-картинки.
Методика применения. В центре нарисован кружочек, а в нем
ритмический рисунок тех слов, предметов, которые нарисованы вокруг него. Педагог предлагает учащимся прохлопать и проговорить все слова изображенные на рисунках. А после придумать свои слова к этим ритмам. Далее игра усложняется и дети по ритму, прохлопанному педагогом или любым учащимся, узнают уже сами один из пяти предложенных ритмических рисунков.
Узнай и сложи попевку
Цель. Передавать ритмический рисунок знакомых попевок и узнавать по изображению ритмического рисунка ту или иную попевку.
Дидактический материал. Прямоугольники различной длины: длинные прямоугольники – соответствуют долгим звукам, короткие – коротким.
Методика применения. Разучивая вместе с педагогом попевку, обучающиеся с помощью пособия выкладывают ее ритмический рисунок. Научившись выполнять это задание, обучающиеся могут перейти к более сложному – узнать по выложенному педагогом ритмическому рисунку знакомую попевку. Музыкальный репертуар. Знакомые обучающимся песенки-попевки.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
Основные порталы (построено редакторами)