Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
Да, вы правы, образовательные технологии наиболее легко вписываются в учебный процесс;
позволяют достигать поставленных программой и стандартом целей;
обеспечивают внедрение гуманизации, гуманитаризации образования и личностно-ориентированного подхода;
обеспечивают интеллектуальное развитие детей, их самостоятельность;
обеспечивают доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу;
ориентируют на развитие творческой деятельности;
это особое внимание к индивидуальности ученика.
Учителя иностранного языка отдают предпочтение коммуникативным технологиям, информационным технологиям, игровым технологиям, ученики защищают проекты. На уроках Альхименок в игре разбираются жизненные ситуации. Ю. – рефлексия на каждом этапе урока, новые слова зашифрованы в кроссвордах, дети защищают проекты, учит давать оценку, уделяет внимание воспитательному аспекту. А. – компьютерные технлогии, музыкальное сопровождение, вопросы здоровьесбережения решаются через игру. С. – большая работа по развитию творческих способностей учащихся. Г. –интерактивные технологии (работа в парах, кругу, группах сменного состава), исследовательская деятельность. С. – дифференцированный подход в отработке правильной речи. А. – компьютерные презентации. Ф. – информационные технологии, защита проектов, заочные экскурсии, творческие аудирования.
На уроках А., А., А., А. используются исследовательские технологии.
Исследование, игра, проблема – на каждом уроке у М..
На уроках В. ребята имеют возможность высказаться на темы, которые их волнуют.
Уроки З. насыщены игровым проблемным материалом. Индивидуальная работа, работа в группах. Все заняты. Все работают.
Уроки А. , Н. – это открытия (исследования, математические творческие задания, выводы – результат удовлетворения от работы).
Ученики М. исследуют, работают в группах, получают разноуровневые задания.
Н. парная работа, работа с элементами исследования.
С. –дети работают в группах, делают открытия, играют, участвуют в играх.
Н. (9,10, 11 классы) - психология поддержки одаренных детей; психология уровневой дифференциации.
Технологию адаптивного обучения (личностно-ориентированное обучение) показала В.
Дети С. сами создают шедевры, вместе с ними работает учитель.
К. строит урок на сотрудничестве, планом предполагается открытие и всегда дифференциарованный подход.
Ученики К., Г. готовятся к экзаменам, работают индивидуально, в парах, группах. Постоянно присутствует определение уровня успешности.
На уроках, которые посещены, достигнут желаемый результат, т. к. каждый ученик был включен в разные виды деятельности.
4. Закрепление знаний.
Опорный конспект
Схемы
Таблицы
Пересказ друг другу
Вопросы друг другу
5. Практика.
Учителя продумывают задания таким образом, чтобы ученики умели:
- воспроизвести изученную теорию,
- выделить главное,
- разъяснить сущность,
- доказать правильность теоретических положений,
- отвечать на вопросы по изученному материалу,
- применять на практике,
- устанавливать связь с ранее пройденным.
Это традиционные задания:
- индивидуальная работа (с учебником, работа у доски…)
- работа в команде,
- работа консультанта,
- работа психолога-эксперта.
А самое важное то, что звучит уровень усвоения материала, проводится самопроверка, подчеркивается успешность.
6. Оценка результатов учебной деятельности учащихся.
Должна способствовать формированию мотивации не только на получение предметных знаний, но и на учебную деятельность, которая является условием их качественного усвоения.
Не должна препятствовать развитию у учащихся ценностного отношения к знаниям, самостоятельности, самоконтроля, не должна учить учащихся хитрить, изворачиваться, уходить от приобретения знаний.
Мы оцениваем достижения учащихся в единстве знаний, умений, навыков с учетом индивидуальных особенностей и личностных качеств.
Не навредить, заметить, помочь! И помнить: эффективное оценивание приводит к повышению качества образования.
Мы знаем разнообразные формы и методы проверки знаний, позволяющие обнаружить фактический уровень знаний каждого ученика по каждому узловому вопросу.
Но… не всегда получается. Самый распространенный способ – тест в конце урока.
Итоги 3 четверти
Средний балл | Качество |
Ниже по сравнению с результатами 2 четверти | |
|
химия физика география | французский язык химия физика русский язык русская литература обществоведение география биология |
Снизила качество 5, 6, 9-ая параллели.
Хуже отработали 5 «В», 6 «А», 7 «Б», 9 «А», 9»Б» классы.
По среднему баллу результат хуже на 7-ой, 10-ой параллелях.
Следовательно, педагогам необходимо:
1) строить образовательный процесс таким образом, чтобы учащиеся становились в нем полностью ответственными как за свои успехи, так и за недоработки и промахи;
2) давать учащимся разнообразные дополнительные задания, поощрять индивидуальные учебные достижения, предлагать задания, развивающие интуицию, творческое воображение;
3) обучать учащихся в соответствии с теми требованиями, которые он, учитель, перед ними ставит;
4) знакомить учащихся с нормами и критериями оценки знаний, умений и навыков;
5) сообщать учащимся, после каких доз учебного материала необходим контроль и формы проведения того или иного контроля,
6) выставляя ту или иную оценку, объяснять ее, исходя из критериев оценки: правильность, самостоятельность, оригинальность,
7) просить учащихся самостоятельно оценить свою деятельность и объяснить свою оценку.
7. Рефлексия настроения и эмоционального состояния, деятельности, содержания учебного материала.
Заканчивая урок, всегда подводим итог: «Что получилось? Что не смогли?»
Такой анализ деятельности позволит ученику видеть свои проблемы, победы, а педагогу – исправить промахи и неудачи.
Кто-то из театральных деятелей сказал: «Работать режиссером так же сложно, как учителем в школе. Это тяжелая профессия».
Уроки – всегда творчество, каждый урок – дебют. Получится ли, сложится ли так, как задумано? Конечно, как в любом творчестве не каждый день приносит безусловный успех. Необходимо стремиться вдумчиво анализировать неудачи, не впадать в отчаяние от сложных программ или «трудных учеников», от несовершенства учебников и еще от множества трудностей, которые всегда будут сопровождать учительский труд.
Уверена, что жизненное кредо всех нас, учителей, предопределено мудрыми и проникновенными строками: «Начинается все с любви, а иначе жить невозможно…»
Посещение уроков, их анализ еще раз показали, что как для учеников, так и для учителя, урок может быть интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего, основу качественного образования.
9. Выступление финалиста конкурса профессионального мастерства «Хрустальный журавль» Ратомской Елены Викторовны, учителя русского языка и литературы гимназии №1 г. Новополоцка.
10. Меняются требования к уроку, но во все исторические эпохи творцом урока был учитель.
Композитор творит музыку, художник – живописные полотна, драматург – шедевры для театра. Учитель, если он не «урокодатель», создает урок как произведение педагогического мастерства, творит его для детей и вместе с ними. Хороший урок имеет свое «лицо», свои особенности, которые обеспечиваются индивидуальным стилем учителя, личностным своеобразием учеников, условиями школы и другими компонентами.
К тому же, кроме творческой неповторимости, мастерства урок должен демонстрировать и элементарную профессиональную грамотность учителя:
§ знание основных факторов и требований, которые определяют содержание и суть современного урока;
§ умение планировать, проводить и анализировать урок, ведь урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, в котором отражается самое существенное: и учитель-профессионал, и учитель-человек;
§ знание ведущих педагогических принципов (научности, доступности, последовательности, связи с жизнью, системности, посильной сложности и т. д.).
Все это составляет внутренний стержень урока, вокруг которого размещается учебный материал и методические приемы.
Именно урок свидетельствует о профессиональном уровне учителя, его мастерстве, его соответствии времени.
Что бы ни твердили о компьютеризации и дистанционном образовании, учитель всегда будет капитаном в этом плавании и главным штурманом проводки через все рифы. Как бы ни старались уравнивать учителя с учениками, он как был, так и остается главным действующим лицом на любом уроке. Потому, что он – всегда старше, за ним – знания, опыт понимания и применения этих знаний. Но все это – не облегчает, а осложняет его жизнь. Перед Учителем – живые, вечно меняющиеся, непредсказуемые ученики, от которых не всегда знаешь, чего ожидать.
Можно выделить четыре фазы развития: вступительная, фаза роста, зрелости, насыщения. В какой фазе работник должен находиться дольше всего? ( В фазе роста)
Результаты анкетирования по выявлению способности учителя к саморазвитию.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
Основные порталы (построено редакторами)