Педсовет «Современный эффективный урок»
1. Тема педагогического совета не нова и достаточно изучена нашим педагогическим коллективом. Вопросами особенностей современного урока, требований к уроку, современных структур и типов урока мы занимались в рамках нашего семинара «Экология обучения» на протяжении нескольких лет. В чем же тогда смысл постановки этого вопроса на сегодняшнем педсовете?
Знания об уроке, о методике его проведения, о требованиях к нему не могут быть приобретенными раз и навечно, они требуют постоянного обновления, а значит, постоянно должны находиться в центре учительского самообразования. Поэтому, целью и задачами нашего педсовета являются:
§ систематизация знаний о современном уроке,
§ обновление этих знаний через знакомство с новыми подходами к методике проведения урока,
§ определение направлений самообразования и методической работы школы по этой проблеме,
§ отслеживание успехов педагогического коллектива по совершенствованию методики и технологии урока.
2. «Дидактическая игра»
Работу над темой педсовета начнем с определения понятийного аппарата изучаемой темы.
Вопросы молодым учителям | Вопросы опытным учителям |
1. Педагог начала Нового времени, создавший «Великую дидактику», в которой впервые выдвинул задачу «всех учить всему» и обосновал принципы, содержание, методы, классно-урочную систему организации обучения (Я. А.Коменский) | 1. Основатель российской теории обучения. Развитие мышления ребенка – одна из ведущих идей в его дидактике, автор многочисленных учебников. (К. Д.Ушинский) |
2. Приоритетное место в определении задач развития современного образования и его реформирования занимают вопросы обеспечения… (качества образования). | 2. Это краткое предложение выполняет функцию «ярлыка», по которому можно узнать о ценностях и целях учреждения образования. (Миссия) |
3. Обучение и воспитание, организованное учреждения образования в целях освоения обучающимися содержания образования программ. (Образовательный процесс) | 3. Нормативно-правовой акт, определяющий содержание образовательной программы посредством установления требований к образовательному процессу и результатам освоения ее содержания. (Образовательный стандарт) |
4. Упорядоченные способы взаимосвязи деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения, воспитания, развития. (Методы обучения) | 4. Какому принципу обучения соответствует решение жизненных, практических задач, заключенных в содержании учебного материала, формах и методах работы учителя и учащихся. (Принцип связи обучения с жизнью) |
5. Использование какой образовательной технологии предполагает обучение каждого на уровне его возможностей и способностей, адаптацию обучения к особенностям различных групп учащихся (Технология уровневой дифференциации) | 5. Школа последователей этого итальянского педагога ставит своей главной задачей процесс саморазвития ребенка, создание соответствия окружающей среды. Ее девизом стал призыв к учителю: «Помоги мне это сделать самому». Кто родоначальник этой педагогической системы? (Мария Монтессори) |
3. Наш педсовет посвящен уроку, и выбор этой темы не является случайным.
Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но урок остается главной формой обучения.
На уроке, как сотни лет назад, встречаются главные участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними всегда – неизведанный мир знаний, противоречия между познанным и еще не освоенным, между чувством удовлетворения от успеха и нелегким и трудом освоения нового, познания окружающего мира.
С урока начинается образовательный процесс, уроком он и заканчивается.
Каждый новый урок - это ступенька в знаниях и развитии ученика, новый вклад в формирование его умственной и моральной культуры.
Итак, главное (ключевое) понятие нашего педсовета – урок, современный урок.
Мы неоднократно говорили с вами о том, что современные требования к уроку опираются на классическую педагогику, которая сотнями лет, учитывая историческую эпоху, отшлифовывала школьный урок, придавая ему современный смысл и общественную значимость. Менялось общество – менялись требования к уроку. Нам пришлось пережить развал социализма, крушение советской идеологии, а значит и отход от советской школы. Она не была плохой, она служила тому времени, тем идеалам, выполняла заказы того общества. Многое из советской школы мы переносим в сегодняшнюю педагогику. Объяснительно-иллюстративный метод, которой являлся основным в традиционной советской педагогике, широко используется и на современном уроке, хотя не должен оставаться ведущим и требует тесного взаимодействия с продуктивными, интерактивными методами обучения.
Полезно периодически сравнивать традиционную (советскую) педагогику с современной (продуктивной, развивающей). Такое сравнение заставляет акцентировать внимание на том, что устарело в традиционном уроке, что не соответствует времени, от чего надо отказаться. Следует помнить слова английского педагога Джона Кейнса «Сложность заключается не в восприятии новых идей, а в отказе от старых стереотипов».
4. «Ассоциативный куст» урока
Любой урок: развивающий, личностно-ориентированный, и традиционный в том числе, имеет потенциал для решения новых задач, стоящих перед образованием. Наша задача сегодня заключается не в том, чтобы расставить оценки и указать: этот урок хороший, этот плохой. Этот современный, а этот устаревший.
Важно другое – нужно понять:
- что происходит с современным уроком;
- насколько он эффективен в решении новых задач, стоящих перед образованием;
- как мы продвинулись за последние годы в понимании целей урока, его структуры, содержания и методов обучения;
- как меняется позиция учителя и другие вопросы.
Современный урок - это прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.
Замысел современного урока заключается в создании учителем условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка.
Исходной идеей современного урока является представление о единстве обучения, воспитания и развития. В соответствии с этой идеей должен конструироваться и осуществляться каждый урок. В ней находит свое выражение логика современной теории обучения и в определенной степени социальный заказ общества системе образования. И что бы ни говорили о таких нужных и правильных идеях, как самообразование, дистанционное обучение, он – учитель – всегда будет главным действующим лицом на любом уроке.
Вместе с тем, мы все понимаем, что урок не может не меняться. Это объективный процесс, на который влияет целый ряд факторов.
Обозначенная позиция позволяет сформулировать наиболее общие подходы к организации современного урока:
- усиление его социальной направленности, предполагающей повышение готовности к вхождению во взрослую жизнь, развитие коммуникативной культуры;
- практическая ориентированность образования, предусматривающая оптимальное сочетание фундаментальных и практических знаний;
- направленность на развитие мышления, практических навыков;
- расширение коллективных форм работы, привязка изучаемого материала к проблемам повседневной жизни;
- дифференциация образовательного процесса, увеличение доли самостоятельной работы школьников (рефераты, проекты, исследовательская и экспериментальная деятельность).
Именно таким в самых общих чертах современный урок, который должен обеспечить развитие качеств, отвечающих требованиям современного общества, позволить ребёнку активно войти во взрослую жизнь.
5. «Игра в неоконченные предложения»
Все члены нашего педагогического коллектива опытные, в основном, со стажем учителя. Давайте попробуем, используя прием «неоконченного предложения», показать, насколько сознательно мы подходим к подготовке урока.
§ При определении триединой задачи урока мы учитываем…
(формулировку темы, требования программы, содержание учебного материала, уровень подготовки учащихся, индивидуальные особенности класса…)
§ Развивающие задачи урока обычно предполагают…
(- развитие познавательных процессов – памяти, речи, внимания, мышления…;
- умение применять логические операции – анализ, синтез, сравнение…;
- развитие волевой и эмоциональной сферы)
§ Для поддержания внимания учащихся на протяжении всего
урока учителю необходимо…
(приучить себя и учеников мотивировать свою деятельность,
уметь создавать благоприятную эмоционально-психологическую обстановку,
уметь создавать «ситуацию успеха»…)
§ Для первичного усвоения знаний необходимо…
( - хорошо обосновать суть изучаемой темы;
- четко определить цели и задачи урока;
- по возможности использовать либо проблемное изложение материала, либо эвристическую беседу;
- по ходу изложения нового материала делать записи, опоры, схемы, зарисовки на доске и в тетради;
- каждый блок информации должен быть обобщен учителем с выделением главного, основного в теме;
- устанавливать обратную связь с учениками, выявляя уровень восприятия материала)
§ При закреплении изучаемой темы необходимо…
( - выделить главные положения темы, необходимые для закрепления;
- соблюдать принцип постепенного усложнения материала по схеме – «от репродукции к реконструкции», « от конструирования знаний к творческому применению»;
- дифференциация заданий с учетом уровня учебных достижений учеников;
- развитие различных способов деятельности учащихся;
- обеспечение самоконтроля и самооценки в деятельности учеников)
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
Основные порталы (построено редакторами)