Обучение студентов по системе Шаталова (стр. 2 )

Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто

30% recurring commission
Выплаты в USDT
Вывод каждую неделю
Комиссия до 5 лет за каждого referral

Постоянный опрос и оценивание. После трех неудовлетворительных оценок опрос получивших двойки (низкие баллы) прекращается. До самого конца семестра. Хочешь учиться - приходи на консультацию, а потом отвечай, не хочешь - оставайся на повторный год (а по законодательству – подлежишь отчислению). Жестко? Не то слово. Жестоко.

Опорные сигналы. Буква в слове - это опорный сигнал. Буква - опора. Буква - сигнал. Но разве только буквы! Опорные сигналы - это и слоги, и слова, цифры и числа, формулы и правила, да разве все перечислишь? Вот и получается, что в памяти каждого современного человека хранятся миллионы опорных сигналов, помогающих ему восстанавливать при необходимости усвоенную информацию. Применение опорного сигнала помогает воспроизведению понятой информации.

Опорный сигнал – ассоциативный символ, заменяющий некое смысловое значение; он способен мгновенно восстанавливать в памяти известную вам ранее и понятную информацию[iii].

Опорный конспект – система опорных сигналов, имеющих структурную связь и представляющих собой наглядную конструкцию, замещающую систему значений, понятий, идей как взаимосвязанных элементов. Опорный конспект требует точной и понятной расшифровки – “озвучки”[iv].

Оглавление учебника и тезисы урока — опорный конспект. Он представляется в виде некой графической схемы из элементов, связанных между собой. У Шаталова они именуются «опорными сигналами». Не зря Э. Резерфорд понял, как устроен атом, не из математического описания, а путём зрительной ассоциации с Солнечной системой. Удачная схема — находка для учителя и ученика. Ученики выводят из неё ответ, как из красивой формулы.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Оптимальная схема должна учитывать ограниченный объём информации, которая может быть воспринята учеником одномоментно. Поэтому эффективность схемы прямо пропорциональна количеству тезисов-идей и обратно пропорциональна количеству символов-блоков, их выражающих. Число тезисов не должно превышать 7 ± 2 (таково, по мнению психологов, число смысловых элементов, с которыми наше сознание может эффективно оперировать одновременно). Эффективность схемы тем выше, чем больше идей можно развернуть на основе представленных символов. Кроме того, необходимо учитывать возраст учеников, степень их владения материалом.

Представление информации в структурно-логической форме (опорных конспектов) имеет ряд преимуществ по сравнению с линейно-текстовым изложением учебного материала[v]:

1) при линейном построении текстовой информации часто бывает сложно определить структуру изучаемого явления, выделить существенные связи между его компонентами. Это затруднение в значительной мере преодолевается при замене словесного описания оформлением ее в виде таблиц, а лучше - схем.

2) такое преобразование учебного текста представляет собой в высшей степени эффективный прием, активизирующий мышление учащегося.

3) ведущее звено мыслительной деятельности составляет особая форма анализа - анализ через синтез. Эта операция составляет основу более глубокого усвоения и понимания учебного материала путем его знакового моделирования.

4) используется хорошо известный в науке и на практике способ схематической визуализации информации. Представляется, что знание этого приема и тем более навык практического владения им каждым учащимся поможет более глубокому овладению предметом педагогической психологии; будет способствовать формированию более рациональных приемов работы с учебным материалом вообще.

5) в ряде психологических исследований выявлено, что структурирование и схематизация текстовой информации являются важнейшими компонентами мнемического действия, составляющего основу процесса запоминания.

6) наглядно-образная форма представления информации способствует лучшему ее запоминанию.

7) представление учебной информации в системе структурно-логических схем выступает достаточно эффективным средством организации и активизации самостоятельной работы обучающихся.

8) форма структурирования материала помогает быстрее сформировать у учащегося целостную картину изучаемого предмета. Это создает основу для дальнейшей организации процесса усвоения учебного предмета до необходимой глубины.

Основные принципы составления опорного конспекта:

- лаконичность (300-400 печатных знаков);

- структурность (4-5 связок, логических блоков);

- смысловой акцент (рамки, отделение одного блока от другого, расположение символов);

- автономность (каждый из 4-5 блоков должен быть самостоятельным);

- ассоциативность;

- доступность;

- цветовая наглядность и образность.

В системе В. Ф.Шаталова новый теоретический материал строго связан с ранее изученным. Поэтому опорные сигналы могут служить средством для актуализации прежних знаний.

Ф.Шаталова также предусматривает вторичное воспроизведение учебного материала, что способствует установлению связи между изучаемым материалом с помощью опорных сигналов.

Диагностическое целеполагание как неотъемлемый элемент образовательной модели Шаталова определяется как гарант знания предмета в соответствии с Государственным образовательным стандартом.

Учет и оценивание знаний в методике В. Ф.Шаталова играют не только диагностическую, но и психологическую роль.

Реализация принципа быстрого движения вперед может быть осуществлена только при условии внедрения таких форм повторения, которые обеспечивают надежность усвоения программного материала всеми, без каких-либо исключений, учащимися. Достижению этой цели служит методика обучения по листам группового контроля, которая может быть эффективно использована и в традиционных условиях.

Многократное повторение. Оно позволяет запомнить программный (целого раздела, блока, дидактической единицы) материал на аудиторном занятии. Важно проработать алгоритм повторения студентами теоретического материала во внеаудиторной работе, т. е. дома. Сколько раз надо повторить материал, прежде чем ребёнок сможет его понять, воспроизвести? Столько, сколько нужно, и в разных вариантах.

Памятка по составлению опорных конспектов.

В опорном сигнале содержание информации «кодируется» с помощью сочетания графических символов, знаков, рисунков, ключевых слов, цифр и т. п. Такая запись учебного материала позволяет быстро и без труда его запомнить, мгновенно восстановить в памяти в нужный момент.

При любом виде конспектирования важно не забывать о том, что:

Записи полезно делить, для этого используются:

1. Подзаголовки.

2. Абзацные отступы.

3. Пробельные строки.

Всё это повышает удобочитаемость, организует запись.

Как и при конспектировании лекции нужно пользоваться оформительскими средствами:

1. Делать в тексте конспекта подчёркивания, а на полях тетради отчёркивания «например, вертикальные»

2. Заключать законы, основные понятия, правила и т. п. в рамки.

3. Пользоваться при записи различными цветами.

4. Писать разными шрифтами.

5. Страницы тетради для конспектов можно пронумеровать и сделать оглавление. В этом случае вы быстро сможете найти необходимую вам информацию.

ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ СИСТЕМЫ ШАТАЛОВА В ВУЗАХ

Цель всякого обучения — научить человека что-то делать: водить ли самолет, управлять ли станком или писать по-русски грамотно. Поэтому задача образовательной системы не просто в том, чтобы вооружить людей некой суммой знаний, а в том, чтобы научить их действовать «со знанием дела», то есть научить применять знания в деятельности — и практической, и теоретической, познавательной и профессиональной, физической и умственной — любой и всякой, какая нужна обществу и работнику. Одним словом, нужна компетентность в делах, чему и должны учить[vi]. В момент переориентации системы профессионального образования в Российской Федерации на компетентностную модель обучения, ускорение процесса подготовки человека к деятельности, повышение качества этой подготовки при одновременном сокращении затрат на обучение становятся задачами неотложными.

Кроме того, как отмечает Ц. (1998), малозатратность системы обучения, являющаяся следствием ее оптимизации, не только экономически выгодна обществу, но и более приемлема для обучающихся, так как делает более доступной профессиональную переподготовку для малоимущих, особенно безработных.

При этом, важными моментами являются следующие:

- создание системы общеметодических принципов и подходов к образовательному процессу;

- целенаправленная подготовка преподавательского состава к внедрению системы ускоренного обучения;

- обучение студентов составлению опорных сигналов и опорных конспектов.

Использование системы обучения В. Ф.Шаталова с целью интенсификации самого учебного процесса подразумевает внедрение и единой технологической модели (см. рис «Модель технологии интенсификации процесса обучения в вузе»). Опорные конспекты, в данном случае, это весь лекционный курс.

Модель технологии интенсификации процесса обучения в вузе[vii].

Цели использования опорных материалов:

· организация и использование учебный и дополнительный материал разного содержания, вида и формы;

· предоставление студенту свободы выбора средств и способов выполнения учебных заданий;

· анализ и оценивание индивидуальных способов учебной работы (конспекты, схемы, таблицы, доклады, сообщения), которые побуждают студента к осознанию им не только результата, но и процесса своей работы;

· наглядно представлять студентам весь изучаемый материал;

· концентрация внимания на отдельных, наиболее трудных местах изучаемого материала;

· многократное повторение учебного материала;

· создание комфортной обстановки на занятии.

Составляемые опорные конспекты должны удовлетворять следующим принципам:

· небольшое количество крупных единиц информации, что соответствует психологическим законам кратковременной памяти;

· конспективное изображение изучаемого материала;

· выбор оптимального варианта изучения темы урока;

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4

Основные порталы (построено редакторами)