· логическая взаимосвязь, последовательность событий;
· указывать главные понятия, их признаки, причинно-следственные связи, наиболее значимые личности и факты.
Назначение опорного конспекта заключается в следующем:
- наглядное представление учебного материала в целом и по частям; понимание структуры изучаемого материала; выделение главного, основного в излагаемом материале; комплексное представление изучаемого материала при его повторении; развитие творческих способностей.
Примеры разработок опорных конспектов
Отечественная история[viii].
Психология и педагогика (Айсмонтас Бронюс Броневич, профессор кафедры педагогической психологии Московского городского Психолого-педагогического университета)[ix].
Политология ( М. Политология. Логические схемы и опорные конспекты. М., 2002).
Экономика ( В. Опорный конспект лекций по экономике.
Макроэкономика ( А. Опорный конспект лекций по макроэкономике. - М.: МФТИ, 2002. - 132 с.).
Начертательная геометрия[x].
Программирование ( Н. Учение и обучение с опорными сигналами (на примере курса "Программирование на языке Паскаль"). – Томск: Изд-во Томского ун-та, 1986. - 195 с.).
К сожалению, некоторые преподаватели, не зная систему Шаталова, обозначают термином «опорные конспекты» просто сжатое текстовое изложение лекционного материала[xi].
Опорные схемы по курсу «Основы менеджмента»
ОК-1
Современные факторы развития управления | Ориентация научных школ управления |
- Революционные перемены в технологии - Сложность и наукоемкость производства - Глобализация производства и рынков - Информационные технологии - Многообразие потребительского спроса | - Системный подход к управлению - Организационный потенциал и - организационная культура - Бихевиоризм - Реинжениринг - Приоритет социальных целей - Теория институтов и институциональных изменений - Теория альянсов |
 |
 |
Принципы | Подходы |
- целенаправленность управления - иерархичность - дисциплина - ответственность - компетентность - стимулирование | - программно-целевой - системный - ситуационный - процессный - комплексный - количественный - маркетинговый |
Функции менеджмента | Методы менеджмента |
Прогнозирование | Административно-организационный |
Планирование | |
Организация | Экономические |
Мотивация | |
Координация | |
Контроль | Социально-психологические |
Анализ | |
Управление |
Методы | Достоинства | Недостатки |
Административно-организационный | - обеспечивает единство воли руководства в достижении цели; - не требует дополнительных расходов; -оперативно достигается цель; -быстрая реакция на изменение внешней среды; | - подавляется инициатива, творческая работа; - отсутствуют действенные стимулы труда; |
Экономические | - стимулируется проявление инициативы; - реализуется творческий потенциал работников; | - остаются неудовлетворенными многие потребности, лежащие вне сферы материального интереса, что снижает мотивацию; - нет научно обоснованных критериев нормативов социальной меры труда, квалификационной оценки труда, экономической оценки количества затрат труда, систем оплаты труда |
Социально-психологические | - включаются механизмы трудовой мотивации, не связанные с удовлетворением материальных потребностей; - практически не требуются материальные затраты | - не используются стимулы, опирающиеся на материальные потребности людей; - трудно прогнозировать результаты; |
МЕТОДЫ И ФУНКЦИИ СИСТЕМНО И КОМПЛЕКСНО!!!
 |
Организация ------------------- основа менеджмента
 |
МОТИВАЦИЯ СОТРУДНИКОВ – УСПЕХ УПРАВЛЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИЕЙ!
Методы | |
Моральное поощрение | Социальное планирование |
Убеждение | Внушение |
Личный пример | Регулирование межличностных отношений |
Создание и поддержание морального климата в коллективе |
Цель контроля – обеспечить процветание организации!!!
Эффективность = Эффект/Затраты
Эффективность
Взаимодействие Оптимальное использование
времени
Пути повышения эффективности управления:
1. Разработка проблем управления и способов их разрешения.
2. Постоянное улучшение технологического и информационного обеспечения управления.
3. Совершенствование систем и методов управления.
4. Регулярная переподготовка как руководящего состава, так и рядовых сотрудников.
5. Уделение значительного внимания подбору кадров.
ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЕ ТЕЗИСЫ
СИСТЕМЫ ШАТАЛОВА
1. Шаталов актуализировал и развил установленные наукой закономерности, которые ранее не были востребованы педагогикой.
2. В. Ф. Шаталов разработал в своей методической системе 7 принципов, часть из которых он творчески заимствовал у Л. В. Занкова:
- Обучение на высоком уровне сложности.
- Бесконфликтность.
- Быстрое движение вперед.
- Открытые перспективы.
- Сверхмногократное повторение.
- Ведущая роль теоретических знаний.
- Гласность.
3. Ф. Шаталова включает в себя 6 элементов:
- организацию сверхмногократного повторения,
- инспекцию знаний,
- систему оценки знаний,
- решения задач,
- опорные конспекты,
- спортивную работу с детьми.
4. Каждой теме учебной дисциплины В. Ф. Шаталов присваивал номер, который знали все обучающиеся.
5. Порядок изучения каждой темы, т. е. поэтапного управления был всегда один и тот же, сохранялась строгая последовательность этапов изучения новой темы (это, по сути, и есть алгоритм):
- развернутое объяснение преподавателя;
- сжатое изложение учебного материла по опорным плакатам;
- изучение листов с опорными сигналами (уменьшенные копии опорных листов и плакатов);
- работа с учебником и листом опорных сигналов в домашних условиях (самостоятельная работа);
- письменное воспроизведение опорных сигналов на следующем аудиторном занятии (практическое занятие, лабораторная работа, семинар);
- ответ у доски или прослушивание устных ответов товарищей, записанных на магнитофонную ленту (диктофон и т. п.).
6. Идею укрупнения единиц знания В. Ф. Шаталов использовал для того, чтобы сократить сроки обучения. Изучение учебного материала укрупненными единицами позволяет обучающимся видеть целостную картину изучаемого, а не только его фрагмент. Успех усвоения большой темы (дидактической единицы) достигается быстрым темпом изучения и путем многократного вариативного повторения. К примеру, в учебном материале по математике изучаются основные понятия и связи между ними.
7. Второстепенный материал не дается. Довод: практически студентам знать доказательства не обязательно, тем более, что одна и та же теорема, вывод одной и той же формулы имеют много вариантов. В результате удается сократить время, необходимое для изучения и усвоения программного учебного предмета. Это «высвободившееся» время используется для опережающего обучения. На занятиях по какой-либо теме заглядывают в темы предстоящие.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
Основные порталы (построено редакторами)