В процессе выполнения творческих заданий, учащиеся самостоятельно делают выводы, обобщения, применяют знания в измененной или новой ситуациях, учатся выделять главное, основное, воспроизводить информацию и др. Если учитель предъявляет слишком высокие требования, то это тормозит развитие. Заниженные требования также тормозят развитие, так как они не активизируют их умственной деятельности. Чтобы успешно стимулировать развитие школьников в ходе коннбтроля, необходимо чтобы ученик понял, чего от него требуют, чтобы ученик не сомневался в необходимости знаний; чтобы ученик был убежден, что может постигнуть требуемое, что желанная оценка зависит только от него самого, его усердия. Успеваемость каждого ученика должна быть оценена с максимальной точностью и объективностью. Отметка в глазах каждого ученика должна быть справедливой и убедительной. Необходимо учитывать знания каждого ученика, его достижения и трудности выполняемой работы, что позволяет выявить фактическое состояние знаний, умений и навыков ученика, а также характер индивидуальной помощи, которая должна быть ему оказана. В зависимости от особенностей школьников, их нервной системы, состояние здоровья в ходе контроля можно дать ученикам возможность заранее подумать у доски перед ответом, сделать зарисовки, воспользоваться наглядным пособием, планом ответа, составленным в школе или дома, вовремя подбодрить, задать наводящий вопрос.
Формы и методы проверки и оценки знаний, умений и навыков необходимо разнообразить.
Различают следующие методы и формы проверки знаний, умений и навыков.
1. Текущее наблюдение за учебной работой учащихся.
Учитываются внимание, прилежание ученика, его реакция на
вопросы учителя; ответы учащихся, правильность выполнения
трудовых примеров, соблюдение правил безопасности труда,
правильная организация рабочего места, точность и качество
обработки, общий интерес к познавательной деятельности.
2. Устный опрос. Он может быть индивидуальным и
фронтальным. При индивидуальном опросе учитель формирует
вопросы по наиболее существенным проблемам изучаемой темы, к
ответу на которые ученики готовились, а затем называет того
ученика, который будет отвечать.
Ученик излагает суть вопроса в форме рассказа, чтения чертежа, сообщение о проделанной работе, опыте, наблюдении. При этом активен отвечающий ученик и слушающий его учитель. Что же следует предпринимать, чтобы все ученики воспринимали информацию, осмысливали её? С учетом этой точки практикуется:
а) рецензирование ответов, которое оценивается, как и ответ ученика на вопрос. Для рецензирования можно предложить следующий план:
- все ли существенное освещено (кратко сказать что именно)?;
- сумел ли ученик добавить, что-либо к теме излагаемой в
учебнике?;
- несколько последовательно, логично изложен материал?;
- характер аргументации;
- правильно ли сделан вывод;
- речь отвечающего ученика;
б) составление учащимися класса плана-ответа одноклассника,
тезисов, кратких записей, за которые учитель может выборочно
поставить оценки;
в) использование средств наглядности (комментарий к
диафильму, анализ ответа затесанного на магнитофонной ленте и
др.);
г) использование проблемных вопросов и заданий для проверки;
что повышает интерес школьников к самому процессу проверки,
развивает самостоятельность, активность, творческое мышление
учащихся;
д) Организация взаимопроверки. Взаимоконтроль способствует
тому, что требования к знаниям учителя становятся требованиями
самих учеников. Это развивает критичность мысли, повышает
интерес к проверке, развивает определенные умения
(анализировать ответ, оценивать его, уметь формулировать
вопросы).
Формы взаимопроверки могут быть различными:
1. Учитель вызывает ученика к доске. Учащиеся задают заранее
приготовленные вопросы, слушают ответ и высказывают своё
мнение о качестве ответа, дополняют и исправляют ошибки и т. д.
2. Учитель одновременно вызывает двух учеников, которые
поочередно задают друг другу вопросы по предложенной учителем
теме. Затем рецензируют ответы друг другу, дополняют.
3. Класс делится на две группы. Ученик одной группы ставит
вопрос и называет ученика второй группы, который должен
отвечать. Право задавать вопросы другой группе переходит после
правильного ответа. При такой организации контроля большая
нагрузка ложится на слабоуспевающих учеников, но в то же время
повышает их ответственность за свои знания перед коллективом класса.
Устный контроль включает также проведение устных зачетов, устных экзаменов, программированный опрос. При фронтальном опросе ответы дают с места учащихся, дополняя друг друга. Наблюдения за учениками при фронтальном опросе могут позволить учителю выставить отметку, а могут стать одним из компонентов при общей оценке работы ученика на уроке.
3. Письменный опрос включает контрольные письменные
работы, письменные зачеты, программированные письменные
работы, выполнение графических работ (таблиц, схем), написание
рефератов, докладов, графических диктантов, построение чертежей
основ различных изделий.
Эти виды контроля можно использовать как на каждом занятии, так и периодически (по разделам, по этапам).
Форма контроля - рецензирование письменных ответов, взаимопроверка письменных работ.
4. Комбинированный опрос (уплотненный), при котором
учитель одновременно приглашает для ответа сразу несколько
учащихся, из которых один отвечает устно, 1-2 готовятся у доски
(работа по карточкам, составление плана-ответа) 3-4 человека
готовятся к ответу за партами по карточкам. Достоинством
является то, что позволяет охватывать контролем большое
количество учащихся, недостаток в том, что снижается обучающая
функция проверки. Поэтому уплотненный опрос целесообразен
тогда, когда материал усвоен и необходимо зафиксировать уровень
усвоения его отдельными учащимися.
5. Тестовый контроль Тест в узком значении понимается, как
кратковременный, технично просто поставленный опыт, который
проводится в равных для всех исследуемых условиях и имеет вид
такого задания, решение которого подлежит количественному
учету и служит показателем уровня усвоения знаний, развития
интеллектуальных способностей и соответствует требованиям
данной области деятельности. Различают две группы тестов: тесты
достижений, успешности усвоения знаний и тесты интеллекта.
6. Программированный контроль, в ходе которого
используются перфокарты, сигнальные карточки, пособия с
печатной основой.
Программированный контроль может быть безмашинным и машинным. Опрос целесообразно проводить по карточкам - заданиям разных типов, которые могут носить обучающий, контролирующий и контрольно-обучающий характер.
7. Практический контроль. Выполнение и анализ
проверочных практических заданий позволяет убедиться, в какой
степени ученик овладел знаниями, умениями и навыками, как он
умеет применять приобретенные им знания в практической работе
при изготовлении швейных изделий, приготовлении кулинарных
блюд, вязаных изделий, и т. д.
Выполнение проверочных практических заданий целесообразно проводить после изучения больших разделов программы «Технология», а квалификационных работ - в том случае, когда в учебном заведении предусмотрено установление определенного уровня (разряда) квалификации. Важно, чтобы при этом задания для школьников были согласованы с требованиями ЕТКС.
Выполнение проектов.
Деятельность учащихся не может быть оценена неудовлетворительной оценкой, как обычная учебная, так как процесс работы построен с тем, чтобы довести каждый проект до логического завершения. Учитель должен подводить ученика к способности многопланово оценивать собственную работу. Отдельно оценивается качество выполненного изделия, документация, разработанная или собранная в процессе организационно-подготовительного или технологического этапов, выполняется анализ, какие знания и умения приобретены при выполнении проекта.
8. Самоконтроль обеспечивает внутреннюю обратную связь получения учащимися информации о полноте и качестве изучения программного материала, возникших трудностях. Значение самоконтроля в том, что он может самостимулировать учение, формировать критичность мысли. Формой проявления
самоконтроля могут быть авторецензирование письменных творческих работ, использование ТСО.
9. Экзамен - это специальные способы осуществления итоговой проверки и оценки знаний учащихся, которые служат средством общественного и государственного контроля над работой учащихся, учителей.
Для общеобразовательных учреждений, работающих по программе «Технология» в специальных сборниках рекомендованных Департаментом общего среднего образования приводятся экзаменационные билеты по двум направлениям «Техника и техническое творчество», «Культура дома и художественно-декоративное творчество» (варианты для городских и сельских школ).
Учитель имеет возможность, опираясь на примерные билеты, разработать свой вариант экзаменационных билетов, учитывающий специфику конкретной программы по предмету, а также уровень подготовки учащихся.
Для общеобразовательных учреждений, где «Технология» является профилирующей дисциплиной, число теоретических вопросов может быть увеличено.
В ходе экзаменов, учащиеся должны проявить творческие способности в работе с различными материалами, умения использовать необходимую информацию при выполнении практических заданий (проектов).
Учет и проверка знаний, умений и навыков завершается оценкой и выставляется отметка по пятибалльной системе. На основании практики преподавания технологии установлено, что к основным критериям оценки трудовых знаний, умений и навыков относятся: уровень и качество предусмотренных программой теоретических знаний (правильность, полнота и систематичность их, осмысленное понимание учебного материала на основе знаний по общеобразовательным предметам):
-качество выполнения лабораторных и производственных работ (их соответствие техническим и технологическим требованиям);
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
