Сравнение традиционного и субъектно-ориентированного типа педагогического процесса
Классификационные признаки | Традиционное обучение | Субъектно-ориентированный тип педагогического процесса |
Позиция учащегося в образовательном процессе | Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности) | Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы) |
Позиция учителя в образовательном процессе | Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке | Планирование учащимися способов достижения намеченной цели Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля) Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей) |
Кем формулируются цели? | Учитель сообщает учащимся | Обучающиеся формулируют сами, определив границы знания и незнания |
Через что определяются цели? | Через изучаемое содержание и деятельность учителя | Через качества интеллекта как личностные новообразования Через условия и развивающие ситуации, которые создаются на уроке |
Содержание образования инвариантно или вариативно? | Инвариантно, соответствует государственной программе | Дифференцировано и индивидуализировано, согласовано с познавательными потребностями учащихся |
Что подлежит усвоению и освоению? | Сам предмет, то есть номенклатура знаний и умений, которые предусмотрены учебной программой | Знания являются средством для становления и развития личного опыта учащихся: творческой деятельности, ценностного отношения, саморазвития, самопрезентации, целеполагания, планирования деятельности, принятия решений, решения проблем, принятия ответственности на основе выбора в ситуациях неопределенности, взаимодействия с другими людьми, понимания, самооценки, рефлексии собственной деятельности и др. При этом усваиваются и сами предметные знания |
Ведущие и обслуживающие деятельности на учебном занятии | Лекция учителя, поисковая беседа, конспектирование, составление тезисов по темам, выступление по темам, участие в дискуссиях, участие в ролевой игре, работа с учебником | Модульное и модульно-рейтинговое обучение Организация самостоятельной деятельности Дистанционное обучение Уровневая дифференциация |
Преобладающие методы организации, стимулирования и контроля учебно-познавательной деятельности учащихся | Преобладание объяснительно-иллюстративного метода в рамках стандартной структуры урока | Используется вся совокупность методов. Урок выступает как последовательность образовательных ситуаций развивающего типа, в которых учащиеся осуществляют полный цикл деятельности: оценка ситуации — целеполагание – планирование — организация своей работы — снабжение ее недостающими познавательными ресурсами – рефлексия |
Используемые формы проведения занятий | Урок ознакомление с новым материалом, урок закрепление изученного, урок применения знаний и умений, урок обобщения и систематизации знаний, урок проверки и коррекции знаний и умений, комбинированный урок | Проблемное обучение Организация проектной деятельности Организация исследовательской деятельности Обучение на основе учебной ситуации Кейс-метод Педагогические мастерские |
Формы взаимодействия учителя и учащихся | Лекция, беседа, групповая, фронтальная и индивидуальная работа | Организация диалогового взаимодействия Проблемный диалог Обучение в сотрудничестве |
