Дошкольная логопсихология (стр. 17 )

15.  Кривовяз -педагогическое изучение детей младшего дошкольного возраста с недоразвитием речи и некоторые аспекты коррекционной работы сними // Дефектология. - 1995. - № 4.

16.  , . Особенности симультанного анализа и синтеза у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи.// Дефектология 2000 №4.

17.  Левина изучения неговорящих детей (алаликов) - М..1951.

18.  Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. , . – 3-е изд., перераб. и доп. – М., 2002.

19.  Мастюкова познавательной деятельности у детей с тяжелыми расстройствами речи. / Лечебная педагогика. М., 1997.

20.  О нарушении гностических функций у учащихся с тяжелыми расстройствами речи. // Дефектология. 1976. №1.

21.  Павлова коммуникативного акта у детей с общим недоразвитием речи: Психолингвистика и современная логопедия. – М., 1998.

22.  , . Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и с задержкой психического развития. // Дефектология 1993 г. № 5

23.  Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с Общим недоразвитием речи / , , Логопедическая работа с дошкольниками. – М., 2003.-С.18-21.

24.  Российская формирования самостоятельной письменной речи у детей. – М., 2004. – С. 112-114.

25.  Соловьева коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. – 1996. -№ 1.

26.  Терентьева -психологические особенности детей с нарушениями речи 6—7 лет //Дефектология. –2000 -№ 4

27.  Федосеева коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Автореф. дис…канд пед. наук – М.,1999.

28.  Хрестоматия по логопедии / Под ред. , . – М., 1997. –Ч. I, II.

29.  , Пирцхалайшвили зрительного образа в формировании речи у детей с различными формами речевой патологии // Дефектология. 1975. №5.

30.  , Волкова особенности эмоционально-личностных качеств у младших школьников с общим недоразвитием речи.// Дефектология. - 1993. - № 4.

31.  , Одинец связной речи у детей – ринолаликов дошкольного возраста // Дефектология. 1990. №1.

ГЛАВА YI

ПсихИческие особенности детей с МЕЛОДИКО-ИНТОНАЦИОННЫМИ (МИН) И ТЕМПО-РИТМИЧЕСКИМИ НАРУШЕНИЯМИ (ТРН) РЕЧИ

§ 1 Особенности познавательной сферы детей с МИН И ТРН

Особенности перцепции. При брадилалии отмечается замедленность слухового восприятия; при заикании отмечается недоразвитие музыкального, тембрового, звуковысотного и динамического слуха (, 1985). Отмечается также нарушение фонематического слуха у части заикающихся (, 1994).

При заикании отмечаются нарушения орального и динамического праксиса. (2002) указывает, что нарушения орального праксиса носят преимущественно грубый характер, вплоть до оральной апраксии, а нарушения динамического - умеренный. По данным (1985, 1999), патология динамического праксиса может проявляться в виде нарушений переключаемости, координации, наличия гиперкинезов.

При брадилалии отмечается замедленность процессов внимания, трудности переключаемости, инертность, склонность к стереотипиям. При тахилалии страдает речевое внимание, оно характеризуется неустойчивостью, повышенной переключаемостью, недостаточным объемом.

При заикании внимание характеризуется в зависимости от клинической симптоматики. При невротическом заикании повышено внимание к своей речи, к реакции окружающих на судорожные запинки. В то же время возможно отсутствие коррекции речевых ошибок. При неврозоподобном заикании особенности внимания будут обусловлены наличием резидуально - органического поражения головного мозга. Внимание характеризуется поверхностностностью, истощаемостью, трудностями концентрации и переключения. Возможно нарушение модально-специфического слухового внимания.

Мнестическая деятельность при брадилалии характеризуются замедленностью мнестических процессов. Особенности памяти при заикании обусловлены наличием феномена фиксированности на своем дефекте. В памяти сохраняются представления о речевых запинках и о том, что связано с ними первоначально в непроизвольной, а затем в произвольной памяти (, 1994). При неврозоподобном заикании нарушения памяти связаны с наличием церебрастенического или гипердинамического синдрома. При церебрастеническом синдроме снижение памяти затрагивает все три этапа (фиксацию, удержание, репродукцию информации), но удержание информации страдает в большей степени. При гипердинамическом синдроме снижение памяти обусловлено неспособностью сохранять внимание, снижением избирательности, неспособности к концентрации; повышенной отвлекаемости (, 1989; , 1995).

При нарушениях темпа речи отмечается ряд особенностей мышления. При брадилалии отмечается замедление мышления; при тахилалии – ускорение мышления, течение мысли быстрее, чем способность ее артикуляционного оформления. При баттаризме также отмечается несоответствие темпа мышления и речи: отмечается дискоординация между скоростью течения мысли и речемоторной функцией. При полтерн мышление характеризуется разбросанностью, недостаточной логичностью (, 1999).

Об особенностях мышления при заикании следует говорить, учитывая феномен фиксированности на своем дефекте (, 1989, 1994). В процессе осмысления дефектной речи при заикании задействованы все основные виды мышления от наглядно-действенного до абстрактно-логического. Происходит формирование умозаключений заикающегося о себе как о носителе дефекта.

При неврозоподобном заикании возможно нарушение мышления в связи с наличием резидуально-органического поражения головного мозга, которое проявляется в виде церебрастенического или гипердинамического синдрома (, 1989; , 1995). При церебрастеническом синдроме страдают, прежде всего, предпосылки интеллекта (восприятие, внимание, память). Интеллектуальное снижение проявляется в виде идеаторной медлительности, инертности, персеверациях, склонности к идеаторным стереотипиям. При гипердинамическом синдроме выраженные нарушения внимания, импульсивность поведения затрудняют интеллектуальную деятельность.

Воображение как одна из форм мышления при заикании формирует образы предстоящих речевых ситуаций, предвидение своих речевых запинок, ожидание их в определенной ситуации или видах речевой деятельности (, 1989, 1994).

§ 2 Особенности эмоциональной сферы детей с МИН И ТРН

Длительная афония у дошкольника, по мнению (2002), может не только привести к задержке психического развития, но и вызвать отклонения в развитии эмоционально-волевой сферы. Формирующееся у ребёнка чувство неполноценности приводит к появлению негативных личностных черт (замкнутости, неуравновешенности, капризности, неконтактности). Подобные черты чаще проявляются в случае патологического семейного воспитания, неадекватного отношения взрослых к ребёнку и к его речевым трудностям.

При тахилалии доминирование процессов возбуждения негативно сказывается не только на речевом, но и на эмоциональном развитии детей. Можно отметить их вспыльчивость, капризность, повышенную возбудимость, раздражительность вплоть до аффективных вспышек, двигательное беспокойство. Нередко наблюдается поверхностность эмоций, приводящая к социальной и нравственной незрелости. При брадилалии преобладание процессов торможения обуславливает выдвижение на первый план таких эмоциональных черт как сочетающаяся с заторможенностью раздражительность и утомляемость. Характерна общая слабость, выступающая на фоне нарушения вегетативных функций. Аффективная лабильность детей при брадилалии сочетается с общим гипотимическим и дистимическим оттенком настроения (, 1969).

При заикании отмечается своеобразная динамика состояния эмоциональной сферы в зависимости от возраста (и от стажа) заикающегося.

Заикание вызывает особенно острое эмоциональное реагирование индивидуума на свой дефект. Можно сказать, что это связано с отсутствием ясных конкретных причин его возникновения. Интересы, потребности и разнообразные способности заикающихся детей ничуть не отличаются от таковых у их сверстников. Самостоятельные попытки преодолеть свои речевые трудности приводят не к облегчению, а к еще более видимым затруднениям и переживаниям. Более или менее выраженные неприятные переживания, связанные у заикающихся с нереализованной потребностью свободного речевого общения с окружающими, могут сопровождаться эмоциями, чувствами и состояниями неудовольствия, угнетенности, подавленности, апатии, тревожности, опасения, страха, напряженности, раздражительности. Исследователи выделяют три варианта эмоционального отношения заикающихся к своему дефекту: безразличное; умеренно-сдержанное; безнадежно-отчаянное, а также три варианта волевых усилий в борьбе с ними: их отсутствие; наличие; перерастание их в навязчивые действия и состояния. Оценивающая функция эмоций неразрывно слита с функцией побуждения к действию, к волевому усилию. Первые действия по преодолению появившихся речевых запинок у ребенка находятся на уровне бессознательных движений охранительного или корректирующего характера. С осознанием своего дефекта связываются впоследствии попытки силой преодолеть возникшую трудность или помеху в речевом процессе, потом – поиски средств и приемов как-то облегчить свою трудную речь, либо как-то скрыть, замаскировать ее от окружающих. Все это может порождать многообразные речевые эмболы и двигательные уровни. При этом может создаваться парадоксальность положения заикающихся: пытаясь при помощи вспомогательных движений и речевых эмболов скрыть, замаскировать свою направленность речи от окружающих, он тем самым еще больше обращает на нее внимание окружающих, конфузится, переживает, отчего затруднения заикающихся принимают более сложный характер.