УДК 37.015.3
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ КАК БАЗОВАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
Нижегородский государственный педагогический университет
г. Нижний Новгород, Россия
e-mail: *****@***ru
На сегодняшний день в системе образования актуален вопрос повышения уровня профессионализма учителей, а также студентов педагогических вузов.
С точки зрения (1993), профессионально компетентным является такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, в котором достигаются хорошие результаты в обученности и воспитанности школьников (эти стороны составляют пять блоков профессиональной компетентности).
Надо отметить, удельный вес отдельных составляющих профессиональной компетентности неодинаков. Многие психологи (, , и др.) считают, что приоритетная роль принадлежит личности учителя, его ценностным ориентациям, идеалам. (2004) пишет, что «на психолого-педагогическую компетентность следует смотреть как на синтез высокого профессионализма и внутренних свойств (качеств) педагога». Она выделяет следующие профессионально значимые личностные качества учителя: педагогическая рефлексия, гибкость, эмпатичность, общительность, способность к сотрудничеству, эмоциональная привлекательность. Выделенные качества можно назвать личностными потому, что они служат реализации индивидуальных способностей человека через призму социальных отношений, функций (ролей) (, 2004).
Изложенные составляющие профессиональной компетентности позволяют наметить как пути их диагностики у работающих учителей (с целью их аттестации или направления повышения квалификации), так и пути их развития у студентов педагогических специальностей.
Итак, предметом нашего исследования стали профессионально-ценностные ориентации будущих учителей.
Результаты исследования особенностей ценностных ориентаций у студентов по методике М. Рокича показали следующее. Наиболее значимой для студентов терминальной ценностью (ценностью-целью) является такая общечеловеческая ценность как «здоровье». На втором месте по значимости находится «любовь», на третьем - «счастливая семейная жизнь». Это объясняется тем, что большинство испытуемых были студентки, а традиционными гендерными ролями женщины являются именно семейные. Тем не менее «интересная работа», «наличие хороших и верных друзей» и «уверенность в себе» также являются очень важными ценностями – целями будущих педагогов. Наименее значимыми являются «красота природы и искусства», «развлечения», «познание», «творчество» и «счастье других». Последние три, на наш взгляд, являются профессионально-значимыми ценностями педагогов, а, следовательно, нуждаются в дополнительном развитии.
Ведущими инструментальными ценностями (ценностями-средствами) студентов являются «образованность», «воспитанность», «ответственность», «аккуратность» и «независимость». Наименее ценны «непримиримость к недостаткам», «высокие запросы» и «чуткость, заботливость». Профессионально-значимыми, на наш взгляд, являются как раз «чуткость, заботливость», а также «образованность», «широта взглядов» и «терпимость». Чуткость и заботливость являются проявлениями такого профессионально-значимого личностного качества учителя как эмпатия. Следовательно, оно также нуждается в дополнительном развитии у студентов-будущих педагогов.
С целью изучения профессионально значимых качеств будущих педагогов также нами была составлена анкета. Студентам предлагалось оценить по десяти бальной шкале уровень развития некоторых качеств у большинства их одногруппников. Здесь мы основывались на феномене идентификации человека со своим коллективом. В качестве профессионально значимых нами были выделены некоторые качества, определена их психологическая характеристика. К ним относятся: 1) интерес к другому человеку, гуманистическая позиция в будущей профессии, мотивация на развитие на развитие личности ученика, оптимизм в представлении о возможностях ученика; 2) Эмпатия как понимание другого человека, опирающееся на анализ его личности, эмоциональное сопереживание другого человека, опирающееся на анализ его личности, эмоциональное сопереживание другому человеку, стремление помогать другому человеку; 3) Общительность, стремление быть среди людей, открытость в общении; 4) Рефлексивность – стремление к анализу своих переживаний, поступков, деятельности; 5) Стремление к саморазвитию, самообразованию; 6) Гибкость личности – умение взглянуть на ситуацию и поведение человека с разных точек зрения; 7) Креативность – умение решать учебные и профессиональные задачи нестандартным способом; 8) Умение сотрудничать, работать в группе; 9) Эмоциональная привлекательность – способность расположить к себе манерой поведения, внешним видом.
При обработке данных мы выделили 3 уровня развития этих качеств. В целом качества оценивались как высоко и средне развитые. Рассмотрим динамику развития каждого профессионально-значимого качества в отдельности.
«Интерес к другому человеку» от 1 к 5 курсу постепенно снижается. В основном студенты оценивают своих оногруппников по уровню развития данного качества на 4-7 балла, что соответствует выделенному нами среднему уровню. Аналогичная картина наблюдается при изучении «стремления к саморазвитию» у студентов разных курсов, то есть студенты оценивают своих оногруппников по уровню развития данного качества как средне стремящихся к саморазвитию. И снова наблюдается тенденция к снижению уровня в процессе обучения. Однако, уровень развития этого качества в целом по всем курсам несколько выше, чем такого качества, как интерес к другому человеку. Следует отметить, что такое качество, как «общительность», по оценкам студентам, развито у их одногруппников в наибольшей степени. Но, также как и два первых качества, общительность к 5 курсу снижается. Развитие следующих шести выделенных нами профессионально значимых качеств имеет общую тенденцию. Она подтверждает имеющуюся идею о кризисе профессии, который обычно происходит на 3 курсе. Замечено, что уровень развития качеств, важных в педагогической профессии, на 3 курсе – самый низкий. Кроме того, все эти качества также имеют невысокий уровень развития у студентов разных курсов. В основном студенты оценивают развитие выделенных нами профессионально значимых качеств у своих одногруппников на 4-7 баллов.
Таким образом, из всего выше сказанного можно сделать вывод о том, что профессионально значимые качества будущих педагогов нуждаются в дополнительном развитии. Для этого целесообразно проводить специальные курсы, направленные на развитие личности будущего учителя.
Однако, в стандарте образования такого рода дисциплины не предусмотрены. Поэтому с целью развития профессионально значимых качеств будущих педагогов нами было разработано специальное личностно-ориентированное содержание (курсы по выбору). В состав данных курсов входят элементы профессионально-значимого философского, этического, социально-психологического содержания. Кроме этого нами создана программа практических занятий, в процессе которых будущие педагоги овладевают умениями: сотрудничать, расположить к себе манерой поведения, решать учебные и профессиональные задачи нестандартным способом, анализировать свои переживания. Особое внимание в нашей работе со студентами было уделено развитию эмпатии как понимания другого человека, эмоциональное сопереживание другому человеку, стремление помогать другому человеку, так как именно это качество, на наш взгляд, является ключевым среди других профессионально значимых качеств педагога.
