Урок русской словесности
Тема : «Кавказский пленник». Тема и идея рассказа.
Сравнительная характеристика Жилина и Костылина.
Цели урока:
Обучающая: формировать умения и навыки составления сравнительной характеристики персонажей; познакомить учащихся с новым литературоведческим понятием – антитезой; подвести учащихся к решению проблемного вопроса, кто из героев может называться кавказским пленником.
Развивающая: развивать навыки анализа художественного произведения, логическое мышление, монологическую речь учащихся; умение рассуждать, обобщать, делать выводы, умение строить связный ответ, пересказывать ; развивать способность эмоционально откликаться на события, описанные автором события.
Воспитательная: формировать нравственные понятия: отвага, благородство, честь; воспитывать любовь к близким людям; толерантное отношение к людям другой национальности.
Оборудование: презентация, художественный текст «Кавказский пленник».
Тип: урок систематизации и обобщения нового материала
Используемые технологии: информационно – коммуникативная (презентация), проблемное обучение, методика критического мышления.
Форма организации познавательной деятельности: коллективная, групповая, индивидуальная.
Ход урока:
1.Оргмомент.
2. Мотивационный этап.
Здравствуйте, ребята. Улыбнёмся друг другу и начнём!
В произведении говорится об ожесточенной борьбе горцев против завоевателей. Толстой относился с уважением к горским народам, к их обычаям и образу жизни. Он верил, что наступит время, когда непримиримая вражда сменится сотрудничеством, а затем и братством народов. Кавказская война, начавшаяся в 19 веке, длилась 47 лет. Когда писал свой рассказ, шёл 31 год войны.
С рассказом «Кавказский пленник» вы познакомились самостоятельно. Давайте определим цели нашего урока. Над чем, как вы думаете, мы сегодня будем работать?
Тема нашего урока : Тема и идея рассказа. Сравнительная характеристика Жилина и Костылина.
3. Анализ художественного произведения.
Поработаем над вопросами на стр 181.
1.олстой называет свой рассказ былью? Что означает это слово?
Быль представляет собой краткий устный рассказ о реальном случае, происшествии в ... Так как быль - это устный жанр, то рассказчик в процессе мог придумывать свои детали, дополнять ими рассказ.
2.Давайте попытаемся определить тему рассказа. Идею произведения мы определим позже. О ком идет речь в рассказе? (о двух русских офицерах)
3. Почему рассказ о судьбе двух русских офицеров, попавших в плен к татарам, называет «Кавказский пленник», а не «Кавказские пленники?» Какого героя имеет ввиду автор? (Дети выдвигают предположения)
Решение проблемного вопроса, кто же из героев может называться кавказским пленником, и будет главной задачей нашего урока. А что поможет нам решить этот вопрос, что же мы должны будем сделать?
( Учащиеся предлагают сравнить героев)
4. Для начала, ребята, давайте вспомним с чего началось произведение?
С помощью приема критического мышления «Перепутанные логические цепи » я хочу проверить, насколько внимательно вы читали рассказ. Попытайтесь восстановить хронологию событий в начале рассказа:
ü Вынимай ружье.
ü Письмо матери.
ü Служил на Кавказе офицером один барин.
ü Жилин едет в отпуск.
ü Жилин видит - дело плохо.
ü Встреча Жилина и Костылина.
Восстановленные логические цепи :
ü Служил на Кавказе офицером один барин.
ü Письмо матери.
ü Жилин едет в отпуск.
ü Встреча Жилина и Костылина.
ü Жилин видит - дело плохо.
ü Вынимай ружье.
- Сегодня на уроке мы будем составлять сравнительную характеристику главных героев. Это означает, что в процессе работы с текстом мы будем наблюдать, какие качества характера проявляются у героев, когда они попадают в критические жизненные ситуации; чем руководствуются, совершая поступки; каковы их мысли и чувства; как герои относятся к окружающим и природе; обратим внимание на речевую характеристику персонажей, их взаимоотношения.
5. Как ведут себя Жилин и Костылин в пути : кто из них более осторожен, осмотрителен, храбр? Из-за чего они попадают в плен?
6.Как Жилин и Костылин ведут себя в плену?
7.Почему Жилин не соглашается на выкуп в 3000 рублей, отправляя домой письмо с неправильным адресом, чтобы оно не дошло?
8.Как относятся горцы к Жилину и Костылину?
9.Как относится Дина к пленным офицерам?
Описывая своих героев Л. Толстой использует прием антитезы.
Антитеза- это сопоставление контрастных или противоположных образов, понятий, ситуаций в литературном произведений.
10.Как еще мы можем сравнить двух героев?
ü По отношению к горцам;
ü По проявлению интереса к обычаям и жизни горцев;
ü По поведению героев в критических ситуациях.
ü По характеру героев.
11.В чём заключается сходство героев?
Используя прием критического мышления «Диаграмма Венн» дайте сравнительную характеристику.
1 ряд -характеристика Жилина.
2 ряд – характеристика Костылина.
Жилин Костылин.
 |
В пути
В плену
К родным
Горцы к пленным
Дина
Офицеры к горцам
К обычаям и жизни
горцев
Поведение героев
Характер героев.
12. Почему не удался первый побег Жилина и Костылина? Сопоставьте их поведение в ситуации побега.
13. Так кого называет «Кавказский пленник»? Кому симпатизирует автор рассказа? (ответ на проблемный вопрос)
14. Используя прием критического мышления «Синквейн» (Пятистишье), охарактеризуйте героев рассказа.
Работа в парах.
Жилин, Костылин, Дина, Горцы.
Пример «Синквейна».
Дина.
Смелая, отзывчивая.
Кормит, помогает, грустит.
Дина спасает пленного офицера.
Отважная.
15. Составьте свод правил, которых нужно придерживаться, если ты попал в критическую ситуацию.
Работа в группах (2 группы)
3. Рефлексия.
В чем идея произведения? То есть идея это то, для чего написано произведение. К
чему призывает?
Идея произведения :
ü В любой ситуации оставаться человеком.
ü Уважать язык, обычаи другого народа.
ü Никогда не сдаваться перед трудностями.
4. Домашнее задание.
Написать эссе на тему : Какую силу в рассказе имеет простая человеческая доброта? Кто ее проявляет?
5. Оценки за урок.
Учитель комментирует оценки учеников, учитывая активность в течение всего урока.
