МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Новосибирский государственный технический университет»
Факультет повышения квалификации преподавателей
ПРОГРАММА СТРАТЕГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НГТУ
АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА
ПО ПРОГРАММЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
«СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ»
Опыт использования современных образовательных технологий в образовательном процессе вуза:
попытка самоанализа
Работу выполнила:
, к. т. н.,
ст. преп. кафедры
систем электроснабжения предприятий
Оценка работы:
зачтено
Работу проверили
члены аттестационной комиссии ФПКП:
_____________
____________
_________________
Новосибирск 2012
Завершившийся курс повышения квалификации «Современные образовательные технологии» был лично для меня в некотором смысле долгожданным. Для человека, имеющего инженерное образование, педагогика в вузе ограничивается лишь личными качествами (если хотите талантом) и опытом, освоенным в ходе получения высшего образования от старших преподавателей. Поэтому я ощущала настоящий голод, нехватку знаний о технологиях в педагогике высшей школы.
Этот курс я считаю очень полезным для себя, мне удалось переосмыслить некоторые вопросы, а главное, обучиться новому, такому, которое сразу же хочется внедрить. Перенося полученные навыки на свои дисциплины, сразу можно увидеть, где производить эти реформы.
Вот такими словами можно выразить общие ощущения от пройденного курса.
Теперь хотелось бы отчитаться по каждому из пройденных модулей. В качестве отчетности представляю в зависимости от содержания модуля либо свои размышления, либо размышления и какие-то конкретные примеры возможной реализации, так сказать проверка выданного материала «на зачет».
Итак, первый модуль имеет довольно емкое название «Философия и методология современного образовательного процесса». В рамках этой лекции я узнала много нового: требования к исследовательским ВУЗам, что необходимо иметь ВУЗу, чтобы его считали исследовательским, и наконец, каковы стратегии создания таких учреждений и почему в России, по мнению лектора, последних нет. К преимуществам лекции следует отнести достаточное количество статистики по теме, информации об опыте зарубежных университетов. Однако, по моему мнению, указанные заявления очень неоднозначны, рейтинги, которые приводились в качестве статистики, не вызывают особого доверия. На данный момент стремление России сделать все, как в Европе и США, в сфере образования, служит не только предметом бесконечных сломов, но и неизвестно к чему приведет. Поэтому слепо ориентироваться на то, какие они молодцы, как минимум считаю преждевременным. Лекция свелась к тому, как сложно получить статус исследовательского университета, и что вероятно, нам в России такого не достичь. Анализируя эту беседу, я понимаю, что цель занятия осталась не совсем ясна; во всяком случае, мне кажется, что вопрос о методологии современного образовательного процесса не получил желаемого освещения.
Модуль 2, безусловно, оказался очень полезным и интересным. Была предоставлена мощная теоретическая база информации о том, на чем основывается любая рабочая программа, с чего начинать делать свой курс. Это особенно актуально для молодых преподавателей. Название модуля, по моему мнению, полностью оправдало себя. Действительно, говорили о проектировании процесса, говорили предметно. Безусловно, важнейшим преимуществом явилась возможность поучаствовать в написании компетенций и целей своего курса. Преимущество состоит в том, что лектором очень оперативно была составлена грамотная критика. Некоторые замечания были мною учтены. Нельзя не отменить, что знания, которые были получены в ходе этого модуля, дали понять, что рабочая программа моего курса требует не просто доработки, а переписывания «с чистого листа». Методика преподнесена интересно, творчески, так что хочется сесть и, наконец, привести все в порядок. Осознание этой мысли слушателями, как мне кажется, было одной из основных целей, который ставил перед собой лектор.
Особенно запомнилась мне мысль о том, что в основе проектирования любой дисциплины можно поставить компетенцию «Развитие мышления». Эта мысль мне очень близка. Однако такая компетенция на практике пока реализуема лишь частично.
Задание по модулю 2. Формирование компетенции, целей, учебной деятельности и контролирующих материалов.
[ Характеристика целевой группы: 140202 – нетрадиционные и возобновляемые источники энергии, курс «Теоретические основы гидроэнергетики», 5 курс, 55 часов, кол-во часов 34 – лекции, 16 –практики, 5 – самостоятельная работа ].
Общекультурная компетенция: Развитие мышления. В рамках этой компетенции предлагается следующая формулировка: «Классифицировать гидроэлектростанции и водохранилища по размеру объема, по видам используемого оборудования и др., оценивать гидроэлектростанции по их основным параметрам и характеристикам, принимать решение о выборе способа регулирования водохранилища».
Цели курса:
Иметь представление о видах гидроэлектростанций и водохранилищ, особенностях производства электроэнергии на ГЭС;
Уметь
классифицировать гидроэлектростанции по типу используемого на них оборудования, по мощности, по виду регулирования;
оценивать параметры (напор, расход, гарантированная мощность) и характеристики (кривые верхнего и нижнего бьефов) режимов работы больших и малых ГЭС;
принимать решение о способе регулирования водохранилища на конкретной ГЭС на основе табличного и графического методов водно-энергетического расчета (ВЭР).
Учебная деятельность:
Студент
· классифицирует гидроэлектростанции по типу конструкции, по объему водохранилища, по количеству вырабатываемой мощности;
· рассчитывает и оценивает величину расчетного напора;
· изучает методы ВЭР: табличный и графический;
· выбирает месяц начала сработки;
· рассчитывать сработанный объем воды в маловодный период;
· анализирует возможность наполнения водохранилища в паводок;
· строит графики сработки и наполнения вдх на годовом промежутке времени;
· принимает решение о способе регулирования водохранилища в течение года.
Контролирующие материалы:
1. Микроколлоквиумы (небольшие вопросы по пройденной теме) – 10 минут – проверка освоенности материала – содержит основные понятия, может быть в форме вопроса или повествовательной форме.
2. Экзаменационные билеты
3. Индивидуальное задание – работа с материалами дома, подготовка презентации по согласованной с преподавателем теме, защита в форме публичного доклада на зачетном занятии.
4. Расчетно-графическое задание
Очевидно, что работа это очень трудоемкая, требует большого количества усилий и времени. Но позволяет расставить в своем курсе все на свои места.
Однако в голову пришла мысль о том, что если бы у меня не было своего курса лекций, то этот модуль воспринимался мною бы значительно сложнее. Отсутствие в собственной практике предмета обсуждения снизило бы уровень восприятия этой информации. Поэтому, мне кажется, что преподавателей, у которых нет на момент прохождения курсов, собственных дисциплин, необходимо переориентировать на аналогичные задачи в рамках какого-то конкретного занятия (лабораторной работы, семинара).
Модуль 3 был посвящен дистанционному образованию в мире, России и НГТУ. Я узнала для себя много нового в сфере этой технологии. Особенный резонанс вызвал тот факт, что дистанционное образование не предполагает лекций как таковых, а нацелено полностью на самостоятельную работу студента с электронным материалом. Это, безусловно, требует от учащегося высокой самоорганизации. И возникает вопрос: а где взять студентов с такой характеристикой? Готовы ли мы на современном этапе обучать студентов по такой схеме? Поэтому если говорить о качестве такого образования, необходимо четко выделять контингент поступающих, делать серьезные вступительные экзамены.
Кроме студентов есть и другая сторона – финансирование. Для меня остался не ясным вопрос: как и в каких объемах осуществляется финансирование преподавателей, которые все-таки разрабатывают такие курсы в электронном виде (в первую очередь лабораторные работы)?
Я до этой лекции не была знакома с ИДО и системой DiDesk, и была приятно удивлена, система оказалась, на мой взгляд, очень удобной и функциональной. Однако в рамках этого модуля хотелось бы больше узнать о других информационно-коммуникативных технологиях в обучении в высшей школе.
Четвертый и пятый модуль представлял для меня наибольший интерес, потому что именно это в первую очередь я хотела узнать, обучиться
Модуль 4. Большим преимуществом этого модуля для меня стали приведенные лектором четкие классификации способов ведения учебных занятий. Некоторые их них мне не были знакомы ранее. Также очень полезной явилась для меня технология подготовки лекции, ее структура. Формирование такой лекции – это действительно очень сложный процесс. И главная сложность в том, что объем и содержание материала – это, как оказалось, еще далеко не все, что необходимо для лекции. Полученная мной информация о видах введения, о способах формирования заключения, конечно, заставляет задуматься о том, как это важно и как часто в лекциях это отсутствует.
Что касается опыта использования в моей практике некоторых приемов, то здесь я хотела бы перечислить, в первую очередь для себя, что я практикую.
Во-первых, безусловно, используются изученные средства авторизации, в том числе, побудительные конструкции. Во-вторых, в основной части лекции я, как правило, придерживаюсь дедуктивного метода подачи информации. И конечно, не вижу смысла давать лекцию, если не обозначена проблема. В этом плане мне повезло с курсом, поскольку я могу приводить множество примеров, таких как аварии, которые происходили или происходят на гидростанциях и говорю о том, что мы разберем причины этих катастроф, будет смотреть, как сделать так чтоб этого не случилось.
Очень интересной мне показалась классификация видов лекций. Лекцию-пресс-конференцию я планирую провести с магистрантами кафедры. Тема доклада была выдана студентам за неделю до встречи. Я предупредила, что они могут подготовить вопросы, чтобы лекция перешла в беседу. Это позволит обсудить не только те проблемы, которые мне кажутся интересными, но и поговорить о том, что интересно им.
В любом случае, я думаю, что процесс рефлексии этих занятий только начинается и в дальнейшем будет реализованы еще многие изученные мной приемы.
Модуль 5 оказался также очень полезным, интересным, и самое главное, имел серьезную практическую направленность. Я не стану описывать все, что удалось в той или иной мере усвоить в этом модуле. Очевидно одно – это то, чего я хотела от этих курсах. Я опишу здесь свои мысли по поводу осмысления того, что из изученного я использовала в образовательном процессе. И отвечу на вопрос: что я делала на этой неделе со своими студентами.
Такой мощный интенсивный поток новой информации в столь далекой от преподавателей технических дисциплин (зачастую самих закончивших этот же технический факультет, имеющих инженерное образование) области теоретической педагогики вызвал внутри интенсивную реакцию.
Если преподаватель имеет возможность и желание вести дальнейшую педагогическую практику с использованием современных образовательных технологий, то ему, как мне кажется, будет необходимо начать с объяснения студентам - почему вдруг такие перемены. Ведь выпускающие кафедры зачастую работают со студентами 3-5 курсов. Это такой контингент, который уже достаточно освоился с вузовскими правилами подачи информации, и ее проверки. И если раньше ребятам не приходилось сталкиваться с необычными подходами к процессу обучения, это может вызвать большие трудности.
Ситуация становится еще более сложной психологически, если преподаватель сменяет тактику ведения занятий в середине семестра. Поэтому для студентов, по моему мнению, необходимы были некоторые пояснения.
Я читаю курс лекций «Теоретически основы гидроэнергетики» студентам пятого курса, обучающихся по направлению «Возобновляемые источники энергии».
Знания, полученные мною на ФПК, конечно сразу захотелось опробовать. Передо мной стояла задача кратко пояснить, что теперь на занятиях мы будем больше времени уделять обсуждению информации и осваивать новые способы и средства ее восприятия.
Поэтому на ближайшем занятии со студентами было произведено следующее:
1. В начале занятия студенты получили три вопроса, два из которых касались понятия «инновационное образование»: что они под этим понимают и необходимо ли внедрение в высшую школу новых образовательных технологий. А третий был прост: «О чем была последняя лекция по изучаемой дисциплине?»
Студенты были немало удивлены, но с удовольствием взялись за работу, затем было обсуждение первых двух вопросов, где каждый высказывал свое мнение, анализировал, оценивал ситуацию. Затем мы перешли к тому, что все-таки должно давать высшее образование, и договорились до уровней мышления по Блуму (которые, кстати говоря, привели меня саму в полный восторг). И когда я рассказала им о первом пункте формального уровня мышления, мы перешли к третьему вопросу. И тут мы занялись оценкой их способности к запоминанию.
Эта вводная часть (в технических лекциях это считается «лирическим отступлением») дала мне возможность объяснить студентам, что мы в дальнейшем несколько иначе построим совместные занятия, чтобы развивать мышление. Они согласились со мной.
2. Тема лекции касалась многолетнего регулирования водохранилищ ГЭС. Этот модуль является, на мой взгляд, самый сложным для понимания во всем курсе. Мне самой потребовалось колоссальное количество времени и сил, чтобы освоить его. Так в основной части лекции я применила принцип аналогии, желая упростить понимание ребят. Я нарисовала на доске большой таз с водой, сверху кран, снизу отверстие. Затем объяснила, что количество воды, которые мы выливаем из отверстия внизу – это та вода, которая нам нужна. А краник сверху дает количество воды, на которое мы не можем влиять (и действительно, приток воды в реки – это явление природы, неподвластное влиянию человека). В общем, так мы попробовали привести аналогию.
3. На дом я дала задание: придумать свою аналогию многолетнему регулированию водохранилищ ГЭС к следующему занятию.
Также очень интересным мне показался прием синквейн. В ближайшее время, на семинаре с магистрантами хочу опробовать эту технологию. Формат этих встреч очень гибкий, поскольку курс называется «Научно-методический семинар», и так, как мне кажется, есть, где разгуляться. На данный момент занимаюсь подготовкой этого занятия. Хочу попробовать выдать концептуальную таблицу «Большие и малые ГЭС – особенности, преимущества и недостатки».
Особое удовольствие на занятиях я получила от способов деления на группы. Это очень интересно, и хотя цель деления - научиться работать в любом коллективе, что не всегда приветствуется студентами, сами методы – шуточные, что дает определенную разрядку. Мое отношение к работе в группах в технических дисциплинах двоякое. Собственный опыт говорит, что такая система очень несовершенна, что треть микро группы не работает, что в общем, есть еще над чем подумать.
Однако сегодня я планирую опробовать это деление не «по любви». У меня в курсе одна лабораторная работа. Она посвящена видам гидротурин. Хочу сделать бумажки с картинками основных четырех видов турбин и поделить студентов, согласно жребию, на команды разных турбин. Посмотрим, что из этого выйдет.
Поскольку переложение полученных знаний на свой курс происходило постоянно в течение занятий и после них, то здесь отмечу некоторый свой опыт. На занятиях использую обратную связь, выезжает например, на слайде пользой знак вопроса, а затем и сам вопрос, начинается обсуждение. Периодически использую видео вставки по тематике, в том числе, был случай, когда это было сделано по запросу студентов. Кроме того, по курсу, где я читаю лекции, есть форма отчетности - индивидуальное задание, где студенты выбирают и готовят письменный и устный доклад на тему «Достижения в малой гидроэнергетики, которые меня поразили». Здесь я провожу аналогию с любимым внеклассным чтением в школе. Студент сам выбирает, о чем он хочет рассказать и становится на место преподавателя, рассказывая им что-то новое. Здесь, безусловно, есть выгода и для преподавателей – эту информацию затем можно использовать в своем курсе.
И еще один опыт использования СОТ: портфолио, правда в урезанной форме, используется в одной из преподаваемых дисциплин. Урезанной потому, что туда не включены лекции, и нет творческих заданий. Но в семестре студенты делают порядка 10 отчетных работ (лабораторные работы, РГЗ и проч.), и в конце семестра приносят в одной папке.
В заключении хочется сказать, что модули эти очень полезны и хотелось бы отдельно посвятить им целый курс повышения квалификации.
Модуль 6 оказался для меня наиболее трудным с точки зрения осмысления. Думаю это связано с недостатком времени для того, чтобы это осмысление провести и высказать какое-то определенное мнение на этот счет, поскольку этот модуль был последним в курсе. Безусловно, интересны и важны в современном образовательном процессе технологии проблемно-проектного обучения. Заинтересовала возможность использования в образовательном процессе технологии «мозговой штурм», однако, отсутствие примеров привело к тому, что пока не могу увидеть возможности использовать это в учебном процессе. Не исключено, что такой метод больше применим для работы с магистрантами и аспирантами на научных семинарах.
Что касается темы «Управление образовательными проектами», то здесь основным преимуществом был опыт докладчика. Это сложная тема и сложная задача – управлять проектами в сфере образования. Группа слушателей разделилась на три микрогруппы, которые пытались придумать и сформировать стадии реализации образовательного проекта. Это оказалось очень не просто. Я для себя поняла, что это чрезвычайно трудоемкая задача, требующая большой как умственной, так и социальной, коммуникативной работы. Самое главное заключается в том, что для создания проекта обязательно необходима точная формулировка проблемы, на решение которой будет нацелен этот проект.
Я думаю, что тема эта требует отдельного курса и, как я писала раньше, должна носить прикладной характер. Если человек никогда с этим не сталкивался и не планирует, осознание дисциплины для него становится очень условным.
Подводя итог своим размышления относительно прослушанного курса, хочется сказать о том, что он оказался очень полезен, но для того, чтобы преподаватели выпускающих кафедр могли применять эти СОТ, необходима интеграция этих технологий на младшие курсы.
Считаю, что преподавакурсов обязательно должны пройти этот курс и хотя бы частично внедрить такие технологии в свои дисциплины. Это могло бы способствовать более плодотворной работе со студентами преподавателей старших курсов. Ведь многое зависит от привычки, сложившейся традиции в обучении. Поэтому некоторые сложные интеллектуальные упражнения, которые направлены на усвоение материала и развития мышления, могут вызывать отторжение у студентов за счет того, что раньше и без них «нормально» учились.
В целом же, этот курс ПК считаю для себя очень плодотворным, хотелось бы продолжения и расширения.
