Профессионально-личностное саморазвитие будущего учителя в процессе летней педагогической практики

УДК 378.147.8

(*****@***ru)

Волгоградский государственный социально-педагогический университет

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ САМОРАЗВИТИЕ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ЛЕТНЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Рассматривается становление профессионально-личностного саморазвития будущего учителя в процессе летней педагогической практики через оценку изменений компонентов саморазвития: самоорганизации, самоуправления, самооценки и самосознания. Предоставлены результаты опроса студентов, подтверждающие положительную динамику профессионально-личностного саморазвития по итогам летней педагогической практики.

Ключевые слова: профессионально-личностное саморазвитие, самоорганизация, самоуправление, самооценка, самосознание, летняя педагогическая практика.

В условиях модернизации российского образования особую значимость приобретает проблема профессиональной подготовки кадров, конкурентоспособных на рынке труда, компетентных, свободно владеющих своей профессией. Основа готовности к этому - развитие самостоятельности, творческой инициативы учителя. В профессиональной подготовке будущих педагогов педагогическая практика занимает особое место, так как является связующим звеном между теоретической и практической подготовкой будущих специалистов, важнейшим условием повышения качества их обучения и предпосылкой успешного формирования профессионально-педагогических компетенций.

Согласно требованиям федерального государственного образовательного стандарта высшего образования, который представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы подготовки бакалавров педагогического образования, одним из обязательных образовательных результатов является формирование такой общекультурной компетенции как способность к самоорганизации и самообразованию (ОК-6)[6].

Также в исследованиях современных педагогов акцентируется внимание на профессионально-личностном саморазвитии педагога. Так рассматривает саморазвитие как результат непрерывного профессионального образования, рассматривает саморазвитие как критерий воспитательной позиции педагога, подчеркивает необходимость перехода развития в саморазвития, воспитания в самовоспитание, обучение в самообучение.  профессионально творческое саморазвитие личности студента вуза рассматривает как творческое саморазвитие его личности в образовательной среде вуза, обеспечивающее диалектическую творческую самореализацию в учебно-профессиональной деятельности. Профессиональное саморазвитие, рассматривает как процесс интеграции внешней профессиональной подготовки и внутреннего движения, личностного становления человека [3]. Механизм профессионально-личностного саморазвития раскрыт как специфическая самоорганизация человеком своего личностного образовательно-развивающего пространства, в котором он выступает как субъект профессионального становления и саморазвития [2].

Мы предположили, что практика обладает мощным потенциалом по формированию самоорганизации и самообразования, как компонентов саморазвития, так как именно в этот период происходит интенсивное обогащение профессионального опыта студента в самостоятельном создании коллектива, в его развитии, в организации повседневной совместной жизнедеятельности воспитанников, и в расширении и освоении профессионального взаимодействия. указывал на то, что педагогическая практика организованная различным образом одних студентов «влюбляет» в школу и многому учит, других оставляет равнодушными к ней и мало чему учит, третьи же настраиваются против школы и ищут способы уйти от работы в ней. И в тоже время только теоретическое обучение не может подготовить студентов к работе в образовательном учреждении. Эффективность педагогической практики усилится, если на протяжении всего обучения студентов в вузе его теоретическая составляющая будет органически связана с практической деятельностью обучающихся в школе. Практика должна быть непрерывной и длится на протяжении всего обучения[1].

Для организации опытно-экспериментальной работы по выявлению возможностей летней педагогической практики в профессиональном саморазвитии будущего учителя мы взяли за основу модель профессионально-личностного саморазвития будущего учителя, разработанную Чудиной ей, профессионально-личностное саморазвитие будущего учителя рассматривается как процесс качественного, целенаправленного, сознательного изменения его личностной сферы, профессиональной деятельности. Профессионально-личностное саморазвитие будущего учителя представляет собой взаимосвязь самоорганизации, самоуправления, самооценки и самосознания [5].

Период летней педагогической практики, которая проходила в ДОЛ «Заповедный», входивший в состав Федерального детского центра «Смена», мы рассматриваем как системообразующий и обязательный механизм профессионально-педагогической подготовки педагога. Анализ прохождения летней смены с целью выявления эффективности процесса профессионально-личностного саморазвития осуществлялся через оценку изменений четырёх компонентов данного феномена[4].

Мы обнаружили, что самооценка как компонент профессионально-личностного саморазвития характеризуется следующими признаками: осознаваемость личных профессиональных качеств и этих качеств у дру­гих; сопоставляемость профессиональной оценки и оценки других. Наиболее эффективно этот компонент развивается в период летней педагогической практики, когда каждый студент оценивает свои возможности, знания, и по итогам корректирует свою деятельность. Очень важно уметь оценивать и прогнозировать ситуацию, владеть приёмами ведения групповой дискуссии. Именно в лагере нам представилась возможность попробовать свои силы в разработке вечерних мероприятий, тематических вечеров, коллективно-творческих дел. Проведение вечернего огонька «Анализ дела» позволило проанализировать нашу деятельность. Мероприятия такого характера дают возможность скорректировать не только работу детей, но и собственную как будущего педагога, что способствует развитию самоорганизации и самоуправления как компонентов профессионально-личностного саморазвития будущего педагога. В организации мероприятий нам помогли те знания, которые мы приобрела в курсе изучения педагогики и возрастной психологии, а так же огромную пользу принесли инструктивные сборы, которые проводились на базе университета с целью подготовки к летней практике. Предварительная подготовка к лагерю, сбор методических рекомендаций, заранее подготовленная методическая копилка, игры позволили снять многие организационные, психолого-педагогические проблемы в процессе педагогической практики. Таким образом, предварительная подготовка к предстоящей педагогической практике запускает механизмы профессионально-личностного саморазвития будущего педагога и способствует развитию самосознания и самооценки как структурных компонентов профессионально-личностного саморазвития будущего педагога. Работа с детьми приносила огромный эмоциональный заряд и отдачу, которые позволили оценить и выявить свои сильные и слабые стороны. В результате оценки мы отметили, что умеем организовывать детей, увлекать интересным делом, а так совместно с ребёнком разбираться в сложной ситуации. Но, несомненно, есть чему учиться, например, развивать знания, умения и навыки работы с детьми и взрослыми, находить новые решения педагогических ситуаций, а так, же научиться вырабатывать у детей стремление к совершенствованию положительных черт характера, что открывает новые ориентиры в профессионально-личностном саморазвитии.

Самоорганизация как компонент профессионально-личностного саморазвития проявляется в следующих признаках: соотнесенность усвоенных знаний с действительным отношением личности к себе и к окружающим, регуляции учебно-практической действий, целесообразности самопроявления в учебно-практической деятельности; оценке, контроле, корректировке будущего учителя как личности субъекта деятельности. Самоорганизация является рычагом самообразования и формирования профессионально-личностных качеств, а так же вносит упорядоченность и организованность в работу. Формирование и изменение этого компонента проходило на протяжении всей смены, так как необходимо было рационально организовывать и поэтапно осуществлять творческую вожатскую деятельность, а так же контролировать её ход и результаты [4]. Анализируя собственные затруднения, с которыми столкнулись в период практики, хотелось бы отметить следующее: очень сложно самостоятельно создать временный детский коллектив и организовать повседневную жизнедеятельность воспитанников за такой короткий промежуток времени. Но, несмотря на эти трудности, нам с коллегами удалось создать достаточно сплоченный коллектив, благодаря нашей совместной деятельности. Доказательством этому может послужить тот факт, что в отряде сложились положительный психологический климат и доверительные отношения. Свою работу мы пытались организовать на основе применения и закрепления знаний, умений, полученных при изучении педагогики, психологии, социальной педагогики, педагогической психологии, общественных и специальных дисциплин, а также опыта, приобретенных в ходе участия в общественной жизни [4].

Такой компонент модели профессионально-личностного саморазвития, как самоуправление, характеризуется следующими признаками: прогнозирование результатов собственной педагогической деятельности, рефлексия собственной профессиональной деятельности. В условиях лагеря довольно часто приходилось самостоятельно решать многие вопросы воспитательной работы, проектировать отрядные дела и организовать работу отряда в быстро меняющейся обстановке. Поэтому было необходимо не только развивать собственную самоорганизацию, но и организовать детей при помощи органов самоуправления и самообеспечения. В первые дни пребывания в лагере на организационном сборе отряды мы совместно с ребятами назначили командира отряда, заместителя, ответственного по спортивной, творческой части. Хотелось бы отметить, что именно такой принцип работы обеспечивает развитие у детей самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения целей жизней отряда, лагеря. Очень важным для нас было одобрение и поддержка со стороны воспитанников, которые проявили дисциплинированность и заинтересованность.

За время летней педагогической практики нам удалось не только приобрести опыт в общении общения с детьми, но и оценить свои силы возможности, а также личные перспективы. Для того чтобы стать педагогом с «большой буквы» предстоит огромная работа над собой, над своим образованием. Практика стимулировала нас к самоанализу и дала мощный толчок к дальнейшему саморазвитию и овладению педагогической деятельностью. Главное, что должно быть заложено в профессиональной позиции педагога - это любовь к ребенку, безусловное принятие его как личности, душевная теплота, отзывчивость, умение видеть и слышать, сопереживать.

В профессиональной подготовке будущих педагогов педагогическая практика занимает особое место. По нашему мнению, она содействует осознанию необходимости самообразования как необходимого условия профессионально-личностного саморазвития будущего учителя, а так же способствует глубокому и конкретному познанию сущности профессиональной деятельности.

Также по итогам практики мы провели опрос среди студентов 3 курса ВГСПУ отделения географии, который показал роль педагогической практики в профессионально-личностном саморазвитии будущего педагога. Студентам нужно было ответить на следующие вопросы:

1)Какие новые профессиональные качества вы обнаружили в себе по итогам практики?

2)Как практика способствовала вашему профессионально-личностному становлению?

3) Какие новые направления в профессионально-личностном становлении вы выделили по итогам летней практики?

По результатам опроса можно сделать следующие выводы:

75 % студентов, проходивших летнюю педагогическую практику в лагере «Старт» обнаружили в себе такие качества как выдержка, самообладание, остальные 25% - ответственность и отзывчивость.

60% студентов, проходивших практику в лагере «СКО Смена» отметили такие качества, как душевная чуткость, отзывчивость а остальные 40% обнаружили в себе хорошие организаторские способности.

В период прохождения летней педагогической практики 75% студентов лагеря «Зеленый миг» углубили и закрепили теоретические знания, основные профессионально-педагогические умения, навыки, а оставшиеся 25 % проявили творческое мышление в своей деятельности и научились планировать работу с детьми.

По итогам летней педагогической практики 45 % студентов отметили, что необходимо углубить свои знания в области возрастной психологии, а так же более подробно изучить методы организации досуга детей разного возраста. У 55% студентов после прохождения летней педагогической практики возникла потребность в самосовершенствовании и самообразовании.
Большинство отметили (85%), что летняя педагогическая практика имеет особое значение для формирования опыта профессиональной деятельности и способствует развитию профессионально-личностных качеств.

Таким образом, мы обнаружили, что успешное прохождение летней педагогической практики, подтвердило и закрепило положительное отношение студентов к будущей профессии и профессиональным целям. За период лагерной смены они научилась критически осмысливать и переосмысливать свой теоретический багаж, опыт коллег, систематически обрабатывать каждый подготовленный и проведённый этап, оценивать каждый шаг своей воспитательной деятельности. Мы выяснили, что летняя педагогическая практика обладает мощным потенциалом по формированию компонентов профессионально-личностного саморазвития, так как именно в этот период происходит интенсивное обогащение профессионального опыта студента в самостоятельном создании коллектива, в его развитии, в организации повседневной совместной жизнедеятельности воспитанников, и в расширении и освоении профессионального взаимодействия.

Литература

1.  Крюкова педагогической практики в современных условиях на основе идей целостного подхода . //Электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ «Грани познания». №6(33). Июль, 2014/ www. grani. vspu. ru

2.  Сергеев и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования: дис. в виде науч. доклада д-ра пед. наук. Волгоград, 1998. 80 с.

3.  Сластенин саморазвитие учителя // Сибирский педагогический журнал, 2005. №2. С. 3 - 12.

4.  Чудина педагогической практики в становлении профессионально-личностного саморазвития будущих учителей. Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования: Сб. науч. и метод. тр. Вып.14 /Под ред. , . – Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2003. С. 85 – 88.

5.  Чудина условия становления профессионального саморазвития будущего учителя на начальном этапе педагогической подготовки в вузе: автореф. дис канд. пед. наук. – Волгоград: Волгоградский гос. пед. унт., 2002. – 24 с.

6.  Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.01Педагогическое образование (уровень бакалавриата) Утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001№ 000

Grinko E. M.

(*****@***ru)

Volgograd State Socio-Pedagogical University

PROFESSIONAL AND PERSONAL SELF-DEVELOPMENT OF FUTURE TEACHER IN THE COURSE OF SUMMER STUDENT TEACHING

Formation of professional and personal self-development of future teacher in the course of summer student teaching through assessment of changes of components of self-development is considered: self-organization, self-government, self-assessment and consciousness. The results of poll of students confirming positive dynamics of professional and personal self-development following the results of summer student teaching are reported.

Keywords: professional and personal self-development, self-organization, self-government, self-assessment, consciousness, summer student teaching.