Матричное оценивание результатов деятельности учителя как способ профессионального развития педагога (стр. 3 )

Матрица анализа внеклассного мероприятия

Параметры наблюдения

Уровень	1. Создание в начале занятия психологического климата, настраивающего на включение в деятельность	2. Организация деятельности участников мероприятия	3. Оригинальность методов, приемов, средств	4. Учёт возрастных, индивидуальных особенностей школьников
Ситуативный -II	Занятие начинается без предварительного настроя учащихся.	Участие детей (родителей) эпизодическое, на отдельных этапах. В деятельность включена небольшая группа учащихся.	Методы организации занятия, приемы и средства - стандартные.	Содержание материала занятия частично соответствует возрастным особенностям учащихся.
Активный - III	Педагог создаёт ситуацию быстрого включения в деятельность обучающихся.	Активность учащихся, применение различных видов взаимодействия адекватны задачам занятия; дети охотно вступают в диалог с учителем.	Оптимальный выбор приемов, методов, средств, способствующих развитию познавательных возможностей обучающихся.	Квалифицированный учёт индивидуальных возможностей; организация дифференцированного подхода с опорой на личностные особенности.
Творческий - IV	В начале занятия наблюдается полное взаимопонимание между учителем и обучающимися.	Деятельность учащихся в коммуникативной и творческой формах носит развивающий характер; создаётся возможность для самореализации личности.	Применение методов, инициирующих творческие возможности воспитанников, формирующие мотивацию к деятельности.	Педагог поощряет инициативу воспитанников, создает условия для эмоциональной открытости, доверия; умеет связывать знания с личностными ценностями обучающихся.
Уровень	5. Эмоциолнально-эстетическое воздействие и психологическая комфортность	6. Реализация воспитательных целей занятия	7. Роль педагога-организатора мероприятия	8. Результативность, подведение итогов мероприятия
Ситуативный - II	Эмоциональный настрой неоднородный; педагогом не учитывается наличие (отсутствие) эстетического оформления.	Учитель определяет воспитательные цели и решает их только на отдельных этапах занятия. Нет системы требований к культуре общения.	Преобладают либеральный либо авторитарный стиль общения Речевая деятельность педагога подавляет инициативу учащихся.	Воспитывающий потенциал реализован не в полной мере. Не все задачи занятия реализованы. Не всегда анализируются основные позитивные и негативные факторы, повлиявшие на достижение цели.
Активный - III	Оформление занятия адекватно задачам; организация и проведение обеспечивают эмоциональную сопричастность к деятельности.	Все этапы носят воспитывающий характер. Усваиваются поведенческие навыки и компонент социального взаимодействия.	Учитель - партнер, организатор общения. Стиль - демократический. Речь педагога выступает как одно из организующих начал продуктивного занятия.	Закреплен позитивный воспитывающий эффект. Формулировка цели мероприятия совпадает с его содержательной реализацией.
Творческий - IV	Занятие (большая его часть) проходит на высоком эмоциональном подъёме; способствующем формированию положительных качеств личности.	Учитель (манера поведения, речь, профессиональные умения) служит позитивным примером для подражания. Вырабатывается ценностное отношение педагога к воспитанникам и наоборот.	Оптимальность выбранного учителем стиля руководства, умение оперативно реагировать на изменения психологической ситуации. Эмоционально интеллектуальная насыщенность речи педагога побуждает учащихся к творчеству	Педагог и воспитанники умеют вскрыть несоответствие поставленных задач их реализации, если таковые имеются. Обеспечивается возможность рефлексии и самооценивания в течение всего занятия

Таблица 4

Матричная таблица анализа внеклассного мероприятия

201___/201__ учебный год

ФИО учителя
Дата
Класс
Предмет
Тема
Параметры наблюдения	баллы	баллы	баллы	баллы	баллы
1.Создание в начале занятия психологического климата, настраиваю-щего на включение в деятельность.
2. Организация деятельности участников.
3.Адекватность применяемых методов, приемов и средств содержанию и целям мероприятия.
4.Учет возрастных и индивидуальных особенностей, возможностей участников.
5.Эмоционально-эстетическое воздействие и психологическая комфортность.
6.Реализация воспитательных целей занятия.
7.Роль педагога - организатора мероприятия.
8.Результативность, подведение итогов проведенного мероприятия.
Средний балл
ФИО проверяющего

Таблица 5

Матрица анализа урока в форме проектной деятельности

Параметры наблюдения

Уровень	1.Чёткость, конкретность формулировки целей урока	2.Оптимальность выбора темы проекта, ведущих идей, основных понятий.	3. Организация подготовительной работы, наличие системы дифференцирован-ных заданий	4. Соответствие содержания материала задачам урока, его типу, уровню учебных возможностей участников проекта
Ситуативный - II	Цели и задачи занятия сформулированы расплывчато, недостаточно конкретизированы и понятны учащимся.	Тема недостаточно актуальна либо для её реализации необходим дополнит. резерв времени; ведущие идеи и понятия не определены.	Этап подготовительной работы не отличается эффективностью; предложены общие или однотипные задания.	Содержание материала проекта частично соответствует особенностям учащихся, поставленным задачам урока.
Активный - III	Намеченные цели сформулированы чётко, поддержаны основополагающими вопросами изучаемой темы.	Осознание актуальности темы обучающимися позволяет активно включиться в выделение ведущих идей, определение основных понятий.	На этапе подготовки предложены дифференцированные задания, источники информации.	Содержание, логика реализации проекта соответствует задачам и типу урока; организация деятельности с опорой на личностные особенности учеников.
Творческий - IV	Цели определены с помощью обучающихся в соответствии с перспективным освоением исследуемой проблемы и разноуровневым составом учебной группы.	Тема проекта связана с ключевыми задачами изучения блока дисциплин школьного курса, выделенные идеи представляют интерес для учащихся разного уровня учебных возможностей.	Индивидуальные задания предложены с учётом интеллектуальных возможностей, интересов обучающихся.	Содержание проекта, исследовательский подход к анализируемым материалам значительно превышают образовательный минимум учебной программы, углубляют знаниевый компонент, способствуют формированию ключевых компетенций.
Уровень	5.Научность, актуальность, новизна, исследовательский характер проекта	6.Продуктивность группового и межгруппового взаимодействия	7.Организация защиты проекта	8. Умения и навыки, формируемые у обучающихся в процессе проектной деятельности
Ситуативный - II	Проект носит компилятивный характер, выполнен на основе заимствования материалов и идей разных источников информации; самостоятельные исследования учеников минимальны, слабо связаны с ключевыми идеями.	Нерационально распределены роли между участниками проекта; Коллективная деятельность организована слабо; Не все члены групп включены в работу или нагрузка между ними распределена неравномерно; Отсутствует межгрупповое взаимодействие.	Временные рамки для презентации работы групп, обсуждения, оценивания не оговаривались и не соблюдены. Условия «чёрно-белого» оппонирования2 не выдержаны. Элементы презентации не отличаются разнообразием. Активность ведущего фрагментарна.	Содержание материала в целом понято и осмыслено обучающимися; не произошло переосмысления и обобщения; не формировались компетентности в сфере познавательной деятельности; умения видеть проблему и намечать пути её решения; критическое мышление.
Активный - III	Проект разработан на основе авторских идей с опорой на ряд научных источников информации; иллюстрирует основополагающие вопросы; может быть реализован в разноуровневом обучении.	Роли в проекте и нагрузка участников проекта распределены рационально; большинство из них внесли свой вклад в работу групп. Проблемы, решаемые в группах, взаимосвязаны, что позволяет организовать межгрупповое взаимодействие.	Процедура проведения защиты проекта в целом соблюдена. Работы участников отличаются оправданным применением элементов мультимедиа, дизайна, дополняющих содержание. Ведущий умело организует обсуждение.	Изучаемый материал стал основой для возникнове-ния проблемности; произошло его переосмысление и попытка реализации (применения) новых смыслов. Формируются компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, навыки работы с большим объёмом информации.
Творческий - IV	Проект характеризуется большой оригиналь-ностью идей, исследовательским подходом к собранным проанализированным материалам. Компоненты проекта легко модифицируются, подготовлены для реализации в ЛОО1.	Роли и нагрузка участников проекта распределены с оптимальным учётом личностных возможностей, что позволило каждой группе внести равноценный вклад в работу, реально оценить собственную деятельность и деятельность других групп.	Процедура защиты отличается чёткой организацией. Элементы дизайна и содержание представляют обоснованное единство, способствующее развитию уч-ся. Подведены итоги, рейтинговое сравнение презентаций, определены лидеры.	Формируются: критическое мышление, умения сопоставлять, анализировать, формулировать проблемы, выдвигать гипотезы, находить пути решения (реализовать новые смыслы), т. е. компетенции познавательной деятельности. Уч-ся владеют навыками работы в команде.

ЛОО1 – личностно-ориентированное обучение