Матричное оценивание результатов деятельности учителя как способ профессионального развития педагога (стр. 4 )

«Чёрно-белое» оппонирование2 – выступление в процессе обсуждения проекта, при котором выполняются определённые условия (Intel. – с.341)

Уровень	9.Способность учащихся к самооценке, выявлению и устранению ошибок	10.Роль учителя на уроке, стиль общения	11.Результативность, подведение итогов урока
Ситуативный - II	Общие критерии оценивания известны обучающимся и применяются ими. Самооценка и оценка оппонентов расходятся по ряду параметров. Не анализируется связь целей и качества выполненной работы.	Преобладают либеральный либо авторитарный стиль общения; субъект-объектные отношения «учитель-ученик». Речевая деятельность педагога не инициирует (подавляет) инициативу учащихся.	Воспитывающий потенциал реализован не в полной мере. Не все задачи урока реализованы. Не всегда анализируются основные позитивные и негативные факторы, повлиявшие на достижение цели.
Активный - III	Оценивание проводится по тематическим критериям. Прослеживается определённая связь между целями проекта и оцениванием качества выполнения работы. Оценка оппонентов и самооценка в целом совпадают.	Учитель - партнер, организатор общения; умеет создать условия, способствующие самоорганизации личности ученика. Стиль общения - демократический. Речь педагога выступает как одно из организующих начал продуктивного урока.	Закреплен позитивный воспитывающий эффект. Формулировка цели урока совпадает с его содержательной реализацией. Подводятся промежуточные итоги и итоги на заключительном этапе. В целом проанализированы конкретные недостатки, отмечены яркие находки
Творческий - IV	Включены чёткие, конкретные инструменты всех намеченных параметров целей, связанных с полученными результатами. Объективные оценки оппонентов совпадают с самооценкой участников групповой работы над проектом.	В организации деятельности обучающихся отмечаются оптимальность выбранного учителем стиля руководства, умение оперативно реагировать на изменения психологической ситуации. Эмоционально интеллектуальная насыщенность речи педагога побуждает учащихся к творчеству	Педагог и воспитанники умеют вскрыть несоответствие поставленных задач их реализации, если таковые имеются. Обеспечивается возможность рефлексии и самооценивания в течение всего занятия. Отмечен ценностный смысл полученных результатов, положительная мотивация обучающихся к изучаемому предмету

Таблица 6

Матричная таблица анализа урока в форме проектной деятельности.

201__ /201__ уч. год

ФИО учителя
Дата
Класс
Предмет
Тема проекта
Параметры наблюдения	баллы	баллы	баллы	баллы
1.Четкость, конкретность формулировки цели занятия.
2.Оптимальность выбора темы проекта, цели, ведущих идей, основных понятий.
3.Организация подготовительной работы, наличие системы дифференцированных заданий.
4.Соответствие содержания материала задачам урока, его типу, уровню учебных возможностей участников проекта
5.Научность, актуальность, новизна, исследовательский характер проекта.
6.Продуктивность группового взаимодействия.
7.Организация защиты проекта, ее направленность на раскрытие творческих возможностей учащихся.
8.Общеучебные умения и навыки, формируемые у обучающихся в процессе проектной деятельности.
9.Способность учащихся к самооценке, выявлению и устранению ошибок.
10.Роль учителя на занятии, стиль общения.
11.Совпадение поставленных задач занятия и их содержательной реализации.
Средний балл
ФИО проверяющего

Таблица 7

Уровень	4.Научность, доступность, посильность информации, оптимальность объема материала	5.Формирование мотивации к изучаемому материалу.	6. Роль педагога в организации учебной деятельности, стиль общения.	7.Совпадение поставленных задач и их содержательной реализации.
Ситуативный	При отборе учебного материала чаще используются методические рекомендации или содержание пособия; поставленная цель занятия и отобранное содержание не всегда учитывают уровень знаний учащихся.	Для формирования положительной мотивации к учению учитель применяет похвалу; другие средства используются фрагментарно, отсутствует опора на индивидуальные качества личности, уровень учебных возможностей школьника.	Преобладают либеральный либо авторитарный стили общения. Педагог «зациклен» на привычном тексте; иногда его речевая деятельность подавляет инициативу учащихся. Не всегда способен корректировать собственные действия на основе оперативной оценки их результативности.	Не все задачи, поставленные в начале занятия, реализованы в процессе освоения содержания учебного материала, который усвоен фрагментарно и / или отдельной группой учащихся. Воспитывающий потенциал реализован не в полной мере, отсутствует ценностный подход к содержанию материала занятия.
Активный	Педагог умеет связать материал с потребностями и интересами учащихся, выделить ведущие идеи по теме и определить новые понятия с учетом уровня знаний обучающихся..	Учитель рационально использует методы формирования мотивационной сферы учащихся, в частности, применяет систему творческих заданий, организует поиск решения исследовательских задач в соответствии с индивидуальными особенностями личности гимназиста.	Учитель выступает в роли партнера, организатора общения в процессе учебной деятельности; отслеживает этапы освоения учащимися материала. Стиль – демократический. Точные формулировки вопросов побуждают к диалогу. Речь учителя выступает как организующее начало продуктивного занятия.	Формулировка цели занятия совпадает с его содержательной реализацией; материал усвоен всеми учащимися, которые получили стимул самостоятельной познавательной деятельности, осознали значимость сформированных компетенций. Закреплен позитивный воспитывающий эффект.
Творческий	Используются пути формирования самостоятельного мышления, познавательных интересов уч-ся средствами содержания материала, значительно расширяющего и углубляющего общеобразовательный уровень. Представление содержания знаний как основы для возникновения критичности, проблемности.	Использование диагностики личностного развития при постановке задач занятия и организации деятельности обучающихся. Создание условий для проявления ценностно-эмоционального и ценностно-смыслового отношения учеников к знаниям. Умение востребовать эти отношения в процессе занятия.	Отношение к ученику как к цели, а не средству образовательного процесса. Умение создавать установку на партнёрство в учении, слушать и слышать ученика, готовность взглянуть на предмет познания с позиции обучающегося, способность к сочувствию и сопереживанию.	В итоге занятия результаты деятельности становятся базой для постановки новых проблемных целей, непрерывной ситуации учения.

Таблица 8

Учитель________________________________________________ 20__ /201__ уч. год

Матричная таблица анализа факультативного занятия

	1	2	3	4	5	6
Дата
Класс
Предмет
Тема
Параметры наблюдения	баллы	баллы	баллы	баллы	баллы	баллы
1.Четкость, конкретность формули-ровки цели занятия.
2.Рациональность использования приемов, методов и форм работы.
3.Организация продуктивного взаимодействия, степень включен-ности в учебную деятельность.
4.Научность, доступность, посиль-ность информации; оптимальность объема учебного материала.
5.Формирование мотивации к изучаемому предмету.
6.Роль педагога в организации учебной деятельности, стиль общения.
7.Совпадение поставленных задач занятия и их содержательной реализации.
Средний балл
ФИО проверяющего

Таблица 9