Дыхательная гимнастика в системе подготовительных упражнений для постановки звуков
Методически рекомендации. , учитель-логопед МОУ СОШ №63
Логопедия как наука имеет важное теоретическое и практическое значение, которое обусловлено социальной сущностью языка, речи, тесной связью развития речи, мышления и своей психической деятельностью ребенка.
В процессе речевого развития формируются высокие формы познавательной деятельности, способность к понятийному мышлению.
Овладение способностью к речевому общению создает предпосылки для специфически человеческих социальных контактов, благодаря которым формируются и уточняются представления ребенка об окружающей действительности, совершенствуются формы ее отражения. Овладение ребенком речью способствует осознанию, планированию и регуляции его поведения. Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности и участия в коллективном труде.
Таким образом, правильная речь является одной из важнейших предпосылок полноценного развития ребенка, процесса социальной адаптации.
Социальным заказом современного общества является воспитание активной, грамотной, развитой личности. Вопрос этот поднимается в дошкольном воспитании и продолжается в школе.
По данным мировой статистики, число речевых расстройств растет, в связи, с чем актуальность проблемы профилактики речевых нарушений детей и подростков принимает глобальный характер.
Нарушения речи в той или иной степени отрицательно влияют на все психическое развитие ребенка, отражается в его деятельности, поведении, могут отрицательно влиять на формирование личности ребенка, способствовать развитию отрицательных качеств характера (застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма, чувства неполноценности.)
Все это отрицательно сказывается на овладении грамотой, на успеваемости в целом, на выборе профессии.
Суть логопедической работы заключается в преодолении речевых нарушений у детей и возникновении вторичных дефектов, что позволит обеспечить успешное обучение, полноценное и всестороннее развитие.
При этом необходимо помнить, что устную речь у ребенка надо развивать не только в плане расширения словарного запаса и оформления грамматической ее стороны. Но и в плане специальной тренировки ее внешнего звукового оформления: воспитание ритмичности, четкости звукопроизношения, интонационной выразительности, т. е. всего того, что способствует укреплению речедвигательной стереотипии, как базового компонента экспрессивной речи.
Обобщая и применяя на практике опыт многих ведущих педагогов по проблеме «Подготовительные артикуляционные упражнения для постановки и коррекции звуков», отмечаю, что при овладении монологической связной речью у многих детей страдает просодика (темп, ритм, плавность, интонация, ударение).
В своей работе с такими детьми необходимо учитывать, что различные факторы могут усилить артикуляционные трудности в спонтанной речи: возбуждение, утомление, усложнение содержания. И обращаем внимания на то, что эти затруднения у ребенка от поверхностного, неглубокого дыхания, т. е. от неумения правильно дышать.
Подбирая и разрабатывая упражнения для дыхания, рассчитывала на большую успешность в работе в трех направлениях:
а) просодической стороны речи;
б) ускорения в сроках и сокращения постановочного этапа, как следствие роста результативности в работе над звуко-слоговой структурой;
в) преодоления однообразия тренировочных, коррекционных заданий и как следствие формирования более стойкого интереса к заданиям.
Предлагаю следующую систему дыхательной гимнастики.
Правила для ее проведения.
1. Не переутомлять ребенка, т. е. строго дозировать количество и темп упражнений.
2. Следить, за объемом воздуха в грудной клетке.
3. Следить за тем, чтобы ребенок не напрягал плечи, шею, ощущал движение диафрагмы, межреберных мышц нижней части живота.
4. Следить, чтобы дети производили движения плавно, под счет, тихо, в проветренном помещении, до еды.
Упражнения.
1. Дутье (на вату, на воду, надувание мыльных пузырей, резиновых игрушек, шаров, игра на детской дудочке, свирели, губной гармошке).
2. Произнесение отдельно звуков и слогов (прямых, обратных)
а) длительное произнесение гласных:
у-ау-уо-уа и-иу-ио-иа
о-оу-ао-оа э-эу-эо-эа
а __________ э_________
б) глухих щелевых согласных:
ф - уф - ус - уш (с, ш, х)
в) звонких щелевых согласных:
в - ву - зу - жу (з, ж)
г) глухих взрывных согласных:
пу-ту-ку
д) звонких взрывных согласных:
бу-ду-ry
Только в сочетании артикуляционных и простых дыхательных и упражнений формируется речевое дыхание, которое основывается на отработке ритма и длительности выдоха
1. Дыхательные упражнения на время (подражание):
а) вдох через нос, выдох через рот.
вдох
5 сек.
6 сек.
8 сек.
задержка дыхания
3 сек.
5 сек.
6 сек.
выдох
5 сек.
8 сек.
10сек.
б) вдох через нос и выдох через нос.
2. Примерные игры для дыхательных упражнений.
"Цветочный магазин" - тренировка глубокого медленного дыхания:
а) вдох через нос и выдох через нос;
б) вдох через нос, а выдох через рот.
"Свеча" - тренировка ровного медленного выдоха для задувания свечи, стоящей сначала близко от ребенка, а потом постепенно свеча отодвигается все дальше и
дальше.
"Упрямая свеча" - тренировка интенсивного, сильного выдоха. Контроль этого выдоха осуществляет ребенок, положив руку на диафрагму. Сила выдоха должна постепенно увеличиваться, а время выдоха сокращаться.
"Погашу свечу" - интенсивный прерывистый выдох с произношением "фу" Постепенно для погашения свечи количество произнесенных восклицаний "фу!" должно сокращаться
"Насос" - тренировка продолжительного сильного выдоха при длительном произнесении "с ". Постепенно по времени длительность произнесения "с " должна увеличиваться.
Однако встречаются дети, которым этих упражнений не всегда достаточно. Приходится учить ребенка правильно дышать. Это чаще всего дети с ослабленным здоровьем. Только при правильном дыхании ребенку легче делать звуковые связи, особенно среди согласных. Нормальным считается дыхание, состоящее из 15 вдохов и выдохов в минуту. Ослабленные дети делают частые вдохи и слабые выдохи, что заглушает звук, сдавливает его, не дает ему"вырваться". Цикл правильного дыхания состоит из вдоха (вд), задержки вдоха (з/вд), выдоха (выд) и задержки после выдоха (з/выд).
Поза для выполнения упражнений правильного дыхания, в положении сидя, спина и позвоночник прямые, язык и горло не напряжены, глаза полузакрыты. Длительность упражнений 1-3 минуты. Я провожу их до начала основного занятия. Упражнения выполняются под счет. Он индивидуален для каждого ребенка. Временные соотношения следующие:
вд. з/вд. выд.
1 1/4 1
1 1/2 1
1 3/4 1
1 1 1
Научив делать задержку дыхания после вдоха, приступаем к обучению делать ее после выдоха в пропорции:
Вд. з/вд. выд. з/выд.
1 : 1 : 1 : 1/4
1 : 1 : 1 : 1/2
1 : 1 : 1 : 3/4
1: 1: 1: 1
Учим ребенка, делать вдох и выдох, прерывающийся несколькими короткими паузами.
Начинаем обучение делать вдох в 2 приема и в 2 приема выдох, постепенно доходя до 5-6 приемов. Сначала чтобы понять принцип работы, учим делать вдох и выдох через рот, а потом через нос.
Схема упражнений:
а) вд. - пауза - вд. - пауза - выдох;
вд. -п. - вд. - п. - вд. - п. - выдох;
б) вд. - п. - вд. - п. - выд. - п. - выд.;
вд. - п. - вд. - п. - вд. - п. - выд. - п. - выд. - п. - выд.;
В результате этих подготовительных упражнений, действительно сокращается постановочный этап; более результативна работа над звуко-слоговой структурой: легче ребенку даются слова для произношения с несколькими согласными (мостик, солнечный и др.), многосложные слова; просодика: плавность речи, интонация, темп, ритм, ударение. Это позволяет ребенку лучше осваивать устную речь, а на ее базе чтение и письмо. Сглаживается и отрицательное влияние на психическое развитие ребенка (застенчивость, нерешительность, замкнутость, негативизм, чувство неполноценности). Преодоление этих отрицательных качеств ведет к успешному обучению ученика и подготовке к будущей жизни, как всесторонне развитой гармоничной личности.
