Методологические и эпистемологические вопросы в философии действия. Соотношение знаний с их практическим выходом в философии прагматизма. Анализ исходной альтернативы рационализма и эмпиризма в прагматизме. Мышление в прагматистской концепции. Прагматистская концепция истины как идея успеха. Смысл тезиса об истине в философии прагматизма.
Философия неопрагматизма. орти. Концепция методов общественных наук Р. Рорти и ее значение. «Свободная-от-оценок» методология науки об обществе и «герменевтическая» социальная наука (Р. Рорти). Р. Рорти об интерпретативных методах в социальной философии. Философия прагматизма: социальная рефлексия. Особенности философии неопрагматизма.
Лекция 7
Базовые характеристики методики преподавания философии.
Ценности и идеологемы в курсе методики преподавания философии.
Место методики преподавания философии в процессе социализации личности, нормативные каноны образованности, педагогические концепции.
Методика преподавания философии — технологии обучения, нормы и ритуалы.
Значение социального типа и идеал мышления в современной философии (М. Фуко и др.). Структурный метод в гуманитарных науках (М. Фуко). Идея типологии культурных эпистем: значение концепции. М. Фуко и концептуальные изменения в структуре социального и гуманитарного знания. М. Фуко и проблема «бессубъектной эпистемологии». М. Фуко и его «онтология дискурса». Новые эпистемологические ориентиры: понятие дискурсивной (речевой) формации и дискурсивной практики. Функции языка в культуре: культурологическая и методологическая основа познания (основные подходы).
Культурно-исторический срез познавательной установки в работе М. Фуко «Слова и вещи». Характер описания общезначимых установок мышления и мировосприятия в работах М. Фуко – «История безумия в классическу. эпоху», «Надзирать и наказывать», «Слова и вещи». «Археология знания» как постановка задач исторического исследования культуры. Смысл «эпистемологической-правовой» конструкции в работе М. Фуко «Надзирать и наказывать». Особенности эпистемологии Фуко: образ науки.
Лекция 8
Исторические аспекты методики преподавания философии
Философия как интегральная форма научных знаний об обществе, культуре, истории и человеке (Платон, Аристотель, Гоббс, Локк, Кант, Гегель и др.).
Социокультурная обусловленность философии как дисциплинарной структуры научного знания.
Роль традиций, ценностей, образцов интерпретации и "предрассудков" межсубъектного понимания и смыслополагания в методике преподавания философии.
Проблема коммуникации как реакция на позитивистски-натуралистическую интерпретацию знания, ценностно-нейтральное отражение действительности в философии ХХ века. Коммуникация в классической и неклассической теории знания. «Коммуникация» как эпистемологическая проблема. Коммуникация как гуманитарная и социально-философская проблема.
Многосложность феномена коммуникации (компетентность, консенсус, соблюдение языковых норм и т. д.). Коммуникация как понимание прошлого, взаимодействие познавательного и ценностного, научного и вненаучного. Коммуникация как методологическая проблема. Ю. Хабермас и философские рассуждения о современности: поворот неклассической философии от модернизма к постмодернизму. Преодоление «критической теории общества». Коммуникативная рациональность.
Модель коммуникативной рациональности в социокультурной концепции рациональности Ю. Хабермаса. Ю. Хабермас о четырех направлениях развития философии ХХ века (аналитическая философия, феноменология, западный марксизм и структурализм). Особенности коммуникативной теории дискурса Ю. Хабермаса. Теория коммуникативного действия как появление эпистемологии гуманитарного знания. Прикладные аспекты коммуникативной теории действия Ю. Хабермаса (политический аспект).
Коммуникация и связь познания с социально-экономической сферой, техникой и технологией, идеологией, логико-семантическими структурами языка, антропологическими факторами. Коммуникация в науке. Научные конвенции как необходимость и следствие коммуникативной природы познания.
Коммуникативность как условие создания нового социогуманитарного знания и выражение социокультурной природы научного знания. Коммуникативные технологии ХХ века и их роль в науке и социальном познании.
Лекция 9
Аксиологический аспект в методике преподавания философии
Линия Сократа-Платона: добро, добродетель, благо. И. Кант: диалектика теоретического и практического (нравственного) разума.
Понятия ценности, ценностной ориентации, оценки, ценностных отношений и их типы.
Гуманитарные нормы и эталон научности методики преподавания философии.
Соотношение оценок современной культуры – альтернативность, плюрализм, релятивизм и современной науки – нелинейность, ценностный кризис, смысловой раскол, разнообразие коммуникативных практик, междисциплинарность и т. д. Философские парадигмы и образцы философствования: роль наиболее значимых философско-научных взаимосвязей, образы науки и обновленные методологические перспективы. Судьба наукоцентрированного образа знания в современной культуре. Когнитивные стратегии синергетики и эпистемология синерегетики. Постнеклассическое синергетическое пространство: представление о «синергетическом субъекте». и гуманитарная рефлексия в постнеклассической философии. О специфике объектов философского мышления и связях философии и науки в работах Г. Маркузе. Социальная Ценностное сознание в эпоху постмодерна.
Лекция 10
Объяснение, понимание, интерпретация в курсе методики преподавания философии
Объяснение и понимание как следствие коммуникативности науки.
Текст как особая реальность и "единица" методологического и семантического анализа.
Позитивное и нормативное знание о философии, его рациональность.
Лекция 11
Общедидактические составляющие курса методики преподавания философии
Образовательная, развивающая и воспитательная функции обучения, его структура. Движущие силы процесса обучения.
Основные этапы овладения знаниями, умениями и навыками.
Сообщающее, проблемное, программированное виды обучения.
Лекция 12
Педагогические технологии в курсеметодики преподавания философии
Развитие компьютерной техники и внедрение в методику преподавания философии «новых компьютерных технологий».
Понятие технологиии как «методики» или «формы» организации обучения, конкретной педагогической системы, совокупности последовательности методов и процессов, позволяющих получить продукт с заданными свойствами.
Информационно—педагогические технологии (ИПТ) и их основные электронно—дидактические функции: наглядность, информативность, компенсаторность, адаптивность, интегративность, инструментальность.
Лекция 13
Информационно—педагогические технологии как эффективный способ преподавания философии в интерактивном режиме
Инновационные педагогические подходы в курсе методики преподавания философии: принцип вербального общения; принцип личностно—ориентированного подхода к обучению; принцип самоорганизации обучающихся; принцип интерактивного взаимодействия в системе «преподаватель — студент» и т. д.
Проектировочная деятельность как неотъемлемый компонент профессиональной культуры современного учителя, работающего в условиях функционирования государственных образовательных стандартов, педагогических технологий и дифференциации обучения.
Личностно-ориентированный образовательный процесс: выделение ученика как субъекта, признание его основной ценностью всего образовательного процесса; развитие его способностей как индивидуальных возможностей.
Лекция 14
Деятельностный подход к методике преподавания философии
Метод проектов как эффективный путь перевода обучающегося в режим саморазвития. Изменение роли обучаемого в организации собственного философского образования.
Выбор образовательной траектории в области философии и превращение процесса обучения в процесс самообучения.
Развитие своей компетенции в философии на основе выявления и структурирования собственного профессионального знания и опыта.
Лекция 15
СРСП и СРС по философии в условиях кредитной технологии обучения
Понятие, цели, задачи, формы и сроки, особенности составления тестовых заданий для СРСП и СРС.
Формы контроля выполнения заданий по СРСП и СРС.
Особенности проведения рубежного контроля и промежуточного экзамена.
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
Основная:
1. Закон Республики Казахстан «Об образовании»//Законодательство об образовании в Республике Казахстан. Алматы, 2008
2. , Вышенский руководство по составлению программ учебных дисциплин. - Алматы: «Казак университет!», 1999.
3. Гессен СИ. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. - М., 1995.
4. Мынбаева , теория и технологии научной деятельности высшей школы.- А., 2010.-257 с.
5. Асанов , организация и контроль учебного процесса в вузе: подходы, решения, опыт.- А., 2003.-400 с.
6. Асанов учебно-методической документации и организация учебного процесса в вузе.- А., 2005.-114 с.
Дополнительная:
1. Арсеньев основания понимания личности. М, 2001
2. Ахметова идеал в теории и практике подготовки педагогических кадров. Алматы, 2000
3. Бейсенова образовательного знания в диспозитиве культуры. - А., 2005
4. Гершунский образования для ХХI века. М, 1998.
Гессен педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995.
5. Гусинский в философию образования. М, 2000
6.Садвакасова педагогического мастерства.-А., 2010.-52 с.
7.Вузовское Обучение: проблемы активизации. - Минск, 1989.
8.Методика преподавания философии: проблемы перестройки: - М., 1991.
9.Методические рекомендации к базовому курсу «Философия» / , и др. - Ростов-на-Дону, 1995..
10.Проблемное обучение и преподавание философии. - Минск, 1989.
11.Диалог в образовании: Материалы научной конференции. - СПб., 2002.
12.О преподавании философии: Материалы «Круглого стола» // Вопросы философии. 1997. № 9.
13. Панкова преподавания гуманитарных наук в современных университетах//Философия образования. - М., 1996. С. 201-212.
14.Пигров как самотворение социума // Евразия: Общественно-политический журнал. 2002. №4. С
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
