Методы обучения (стр. 3 )

2. Методы педагогической проверки результата творческой словесной деятельности.

Эта группа объединяет методы педагогической проверки результата творческой устнословесной, письменнословесной и устнописьменнословесной деятельности.

Например: заслушивание ответа (сообщения, доклада), содержащего выводы учащегося; проверка правильности решения учебнопредметной или межпредметной задачи, алгоритм которого учащемуся неизвестен; проверка, рецензирование контрольной работы, курсовой работы, содержащих самостоятельно сделанные выводы; проверка сочинения; проверка реферата; проверка составленного плана; проверка правильности формулировки проблемы, гипотезы; проверка правильности составленной методики проведения исследования; проверка (рецензирование, составление отзыва) дипломной работы; приём защиты курсовой работы; приём защиты дипломной работы.

3. Методы педагогической проверки результата творческой предметно-логической деятельности.

В состав этой группы входят методы педагогической проверки результата творческой деятельности с применением предметов, изображений предметов, процессов, явлений, их объективных внутренних связей и отношений между ними в сочетании с устной, письменной или одновременно с устной и письменной речью.

Например: заслушивание ответа (сообщения, доклада) учащегося, сопровождающегося демонстрацией изучаемого объекта и соответствующих графических материалов; проверка правильности решения учебно-предметной или межпредметной задачи с построением схем, графиков, диаграмм; заслушивание объяснения учащимся содержания выполненной им конструкторской работы, сопровождающегося показом изготовленного объекта; рассмотрение выполненного учащимся в чертежах проекта или макетного проекта с соответствующими пояснениями; проверка (рецензирование, составление отзыва) курсового проекта; рассмотрение оформленного рационализаторского предложения; приём защиты курсового проекта; проверка (рецензирование, составление отзыва) дипломного проекта; приём защиты дипломного проекта.

4. Методы педагогической проверки результата творческой деятельности учащегося как художественного или спортивного исполнителя.

Например: рассмотрение демонстрируемого учащимся собственного стиля исполнения известного художественного (литературного, вокального, музыкального, живописного и др.) произведения; рассмотрение созданного учащимся художественного произведения; рассмотрение дизайна; просмотр оригинального исполнения учащимся гимнастического или иного спортивного упражнения, спортивной программы.

Педагогическая проверка сопряжена с выявлением результата обучения путём включения в структуру её методов таких приёмов, как слушание, заслушивание, чтение, осмотр, рассмотрение, просмотр, наблюдение, измерение, сопоставление и др. Оценивание результата учебно-познавательной деятельности возможно с выставлением и без выставления отметки.

КЛАСС ОБЩИХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ (общих дидактических методов) характеризуется таким определением: общий метод обучения – это составная часть процесса обучения, которая охватывает законченный учебно-познавательный акт и сообразно цели обучения соединяет в себе осуществляемую с применением средств обучения упорядоченную совокупность действий, обеспечивающих целесообразным способом постановку учебно-познавательной задачи, передачу знаний педагогом и педагогическую проверку, принятие учебно-познавательной задачи, усвоение знаний и их практическое применение учащимся, благодаря чему он получает намеченный продукт учебно-познавательной деятельности (решает учебно-познавательную задачу) и происходит целенаправленное прибавление его способностей, отвечающих запросам общества и личности.

Формулировка показывает, куда входит, частью какого целого является метод (составная часть процесса обучения – родовое понятие), что обусловливает и с чем сообразуется его применение (цель обучения), что составляет его материальную основу (средства обучения), в чем он выражается (в выполняемых целесообразным способом действиях педагога и учащегося), к получению какого результата он приводит (учащийся получает намеченный продукт учебно-познавательной деятельности и происходит целенаправленное прибавление его способностей). В формулировке отражены наиболее существенные связи и опосредствования, свойственные общему методу обучения.

Таким требованиям отвечают также определения частнодидактических методов. Каждое из них достаточно широко, чтобы охватить арсенал методов, которыми располагают дидактика и учебнопредметные методики, и в то же время специфично и не позволяет причислить к ним другие дидактические явления и понятия, с несвойственными методам обучения назначением и функциями.

В качестве основания группировки общих методов принимаются признаки формы, относящиеся к конечному результату учебно-познавательной деятельности. При этом выделяются общие существенные признаки, адекватные именно общему методу обучения. Такими признаками являются, во-первых, уровень деятельности учащегося, обеспечивающий получение внешне наблюдаемого продукта, и, во-вторых, способ внешнего выражения содержания этого продукта – предметный, словесный, предметно-логический.

С точки зрения формирования способностей учащегося, конечный результат применения конкретных общих методов обучения выражается в прибавлении способностей, подразделяющихся по уровню деятельности на репродуктивные и творческие, а по характеру получаемого продукта – на способности создавать предметные, словесные или предметно-логические продукты.

На этом основании общие методы обучения подразделяются на два подкласса - репродуктивные и творческие, а в каждом подклассе выделяются три группы – предметные, словесные и предметно-логические.

А. РЕПРОДУКТИВНЫЕ ОБЩИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

1. Репродуктивные предметные общие методы обучения (для воспроизведения предметного продукта);

2.  Репродуктивные словесные общие методы обучения (для воспроизведения словесного продукта);

3. Репродуктивные предметно-логические общие методы обучения (для воспроизведения предметно-логического продукта).

Б. ТВОРЧЕСКИЕ ОБЩИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

1.  Творческие предметные общие методы обучения (для творческого получения предметного продукта);

2.  Творческие словесные общие методы обучения (для творческого получения словесного продукта);

3.  Творческие предметно-логические общие методы обучения (для творческого получения предметно-логического продукта).

Общий метод обучения характеризуется приемами, которые входят в составляющие его частнодидактические методы.

Реальная педагогическая практика показывает, что в учении достаточно различать два основных уровня: репродуктивный и творческий. В психологии выделяют именно два уровня развития способностей человека: репродуктивный и творческий, причём их нельзя рассматривать изолированно, поскольку уровни взаимопроникают. Правомерно говорить лишь о доминировании одного из них. Для творческой деятельности свойственны логическое, диалектическое, латеральное и критическое мышление, воображение, догадка, интуиция, озарение, инсайт, выбор целей и решений, получение субъективно или объективно нового продукта этой деятельности.

Классификация дидактических методов, как и средств обучения, не может быть свободной от известной условности вследствие единства чувственного и логического в познании и преобразовательно-созидательной деятельности человека. Наряду с примерами методов, представленными в данной классификации, в ней могут найти соответствующее место и другие методы обучения, отражающие специфику многообразных отраслей и услуг в сферах социальной практики людей, для работы в которых подготавливается молодежь.

Методы обучения	М., «Прометей», 1993	М., «Высшая школа», 1990	«Педагогика» М., 1987 , ,	Резюме
Метод обучения – это	Совокупность приемов и способов организации познавательной деятельности ребенка, развития его умственных сил, обучающего взаимодействия учителя и учащихся, школьников между собой с природной средой. Метод обучения реализуется в единстве целенаправленной познавательной деятельности педагога и детей, их активном движении к моменту педагогической истины – уяснению учащимися знаний, овладению умениями и навыками. Прием, конкретный способ, деталь представляет собой часть, элемент метода. В педагогической практике методический прием используется в целях активизации восприятия детьми учебного материала, углубления познания, стимулирования познавательной деятельности.	Упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению определенных учебно-воспитательных целей. Метод обучения органически включает в себя обучающую работу учителя и организацию активной учебно-познавательной деятельности учащихся с целью решения различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом. В обучении не может быть универсальных методов, в процессе его должны применяться различные методы учебной работы. Классификация методов обучения характеризуется большим разнообразием в зависимости от того, какой подход избирается при их разработке.	Путь познавательной, теоретической и практической деятельности учителя, направленный на выполнение задач образования. Под методами обучения подразумеваются определенные умственные и практические действия, как учителя, так и ученика, определенный вид теоретической и практической деятельности, всякий метод трудовой, теоретической или практической деятельности человека может стать методом обучения. Метод обучения – это способ деятельности, направленный на сообщение учебного материала. О методах обучения говорят как о способах работы учителя и способах познавательной деятельности ученика, которые направлены на выполнение учебных задач.	Методы обучения направлены на организацию совместной познавательной деятельности учителя и ученика с целью достижению определенных учебно-воспитательных целей, выполнения образовательных задач
Методы обучения
1-ая подгруппа: по источнику передачи и восприятия учебной информации Словесные: Рассказ	Рассказ представляет собой монологическую форму изложения учебного материала педагогом или учащимися. В нем акцентируется внимание на конкретных фактах, их взаимосвязях и взаимообусловленности, что мобилизует слуховое восприятие, представления и воображение школьника. В процессе рассказа происходит обучение детей умению последовательно излагать материал. Рассказ используется при изучении тех предметов, в которых на первый план выступает фактический материал, требующий образности и последовательности изложения. Эффективность рассказа предполагает заинтересованность учащихся, возбуждения их внимания. Этому способствуют содержательные вопросы, обращенные к опыту детей, использование образных сравнений. Развивающий смысл рассказа в том, что он приводит в состояние активности психические процессы представления, памяти, мышления, воображения, эмоциональных переживаний. Наибольший обучающе-развивающий эффект дает в обучении младших школьников, накапливающих фактический материал и склонных к образному решению.	Рассказ – это метод повествовательно-обучающего изложения изучаемого материала учителем и активизации познавательной деятельности учащихся. Чаще всего он используется при изложении такого учебного материала, который носит описательный (повествовательный) характер. Рассказ – метод повествовательно-сообщающего изложения знаний. Однако в чистом виде рассказ применяется сравнительно редко. Чаще всего он включает в себя рассуждения учителя, анализ фактов, примеров, сопоставления различных явлений, т. е. сочетается с объяснениями излагаемого материала. Нередко же изложение новых знаний целиком основывается на объяснении учителя.	Рассказ применяется для образного описания понятия, формул, законов; для образного описания и сообщения отдельных сведений из истории научных открытий, создания произведений искусства, интересных событий, связанных с жизнью ученых, композиторов. Рассказ в таких случаях повышает познавательную активность, вызывает любознательность, интерес. Рассказ удобно применять, когда школьникам мало известны сообщаемые сведения. В процессе объяснения понятий, законов, рассказ применятся для образного описания и сообщения отдельных сведений из истории создания произведений искусства, интересных событий, связанных с жизнью композиторов.	Сущность рассказа в изложении изучаемого материала педагогом или учащимся с использованием различных фактов, примеров, рассуждений, сопоставлений интересных явлений и событий. Этот метод способствует повышению интереса к предмету, активизации психических процессов (память, мышление, восприятие), приобретению новых знаний.
Объяснение	Объяснения учителя или учащихся – это монологическая форма изложения, обеспечивающая выявление сущности изучаемого события или явления, его место в системе связи и взаимозависимости с другими событиями, явлениями. В процессе обучения происходит объяснение учащихся формально-логическому и диалектическому мышлению, умению аргументировать и доказывать защищаемые положения. Диагностическое значение объяснения состоит в том, что его эффективность зависит от тог, на сколько четко обратную информацию о глубине постижения истины учеником получит учитель, и, на этой основе, произведет коррекцию в усвоенных знаниях. Развивающий результат объяснения выражается в активизации мыслительных процессов, формировании у школьников умения сосредоточиться на выявлении главного и существенного. Объяснение, как метод обучения, широко используется в работе с детьми всех возрастных групп.	Объяснение учителя – это наиболее распространенный метод организации учебной работы. Метод объяснения связан с пояснением, анализом, истолкованием и доказательством различных положений излагаемого процесса. Объяснение применяется при изложении сравнительно небольшого по объему учебного материала.	Объяснение – это основной метод доказательств, формирования научных понятий и положений, изучения законов и закономерностей. Главное в этом методе обучения – доказательная логика рассуждений. Учителю необходимо глубоко знать научное содержание учебной дисциплины, умение отобрать необходимый материал для урока, наметить в системе объяснения цели изучения детьми данного материала, выделить теоретические положения, определить средства доказательств и др. Эффективность данного метода зависит от стиля изложения данного материала. Речь учителя должна быть понятной, убедительной, уверенной и по тону уважительной к ребенку. В ходе объяснения нужно следить за познавательной активностью учащихся, использовать приемы и средства повышения активности познания. Объяснение - это логически цельная доказательная система рассуждений.	Данный метод основан на анализе, истолковании и доказательстве логических рассуждений, различных положений излагаемого материала.
Беседа	Беседа педагога с детьми – это диалогическая форма изложения и освоения учебного материала. Она предполагает наличие у детей определенного запаса эмпирических знаний, необходимых и достаточных для компетентного участия в обсуждении вопроса, для обобщений, выводов, движения к истине. Участие школьников в беседе может пассивным и активным, вовлекающих их в творческих процесс. Педагогическая функция беседы состоит в том, чтобы использовать значение и личный опыт участия в целях активизации их познавательной деятельности, вовлечении их в активный мыслительный поиск, в разрешение, самостоятельное формулирование выводов и обобщений. С помощью диалога осуществляется и проблемное обучение: постановка задачи, уточнение понимания ее сути и обсуждение. Развивающий эффект беседы проявляется в формировании у ребят умения четко и быстро мыслить, анализировать и обобщать, ставить точные вопросы, кратко говорить и ясно выражать свои мысли. Воспитательное влияние беседы состоит в том, что она пробуждает в ребенке самостоятельность, помогает обретению уверенности в собственных силах, становлению коммуникативной способности. Метод беседы не имеет возрастных ограничений. Дело в различии содержания и глубине обсуждения проблем.	Беседа является диалогическим методом изложения учебного материала. Сущность беседы заключается в том, что учитель путем умело поставленных вопросов по тому или иному учебному материалу побуждает учащихся рассуждать и анализировать в определенной логической последовательности изучаемые факты и является и самостоятельно подходить к соответствующим теоретическим выводам и обобщениям. Беседа представляет собой вопросно-ответный способ учебной работы по осмыслению нового материала. Главный смысл беседы – побуждать учащихся с помощью вопросов к рассуждениям и умозаключениям, к самостоятельному открытию новых выводов, идей, законов и др. теоретических обобщений. Специфические особенности беседы делают ее весьма активным методом обучения. Однако этот метод чаще всего применяется тогда, когда изучаемая тема является сравнительно несложной для осмысления и когда по ней у учащегося имеется определенный запас представлений, жизненных наблюдений. Так же, метод беседы применяется для закрепления, усвоения только что воспринятого изучаемого материала. Суть метода в данном случае заключения в том, что учитель с помощью вопросов побуждает учащихся к активному воспроизведению изложенного материала с целью его более глубокого осмысления и усвоения (запоминания).	В обучении используются в основном беседы двух типов: катехизическое и эвристическое. Катехизическая беседа предполагает в ответах детей репродуктивную, воспроизводящую деятельность. Эвристическая беседа предполагает продуктивную, творческую деятельность учащихся. Вопросы и возможные ответы строятся таким образом, что они подводят ученика к новым положениям, выводам, формируют самостоятельность рассуждений. Этот вид беседы можно использовать в процессе создания проблемных ситуаций, задач. Учащихся нужно приучать к полным ответам, особенно в начальных классах. Формулировка под руководством учителя четких, понятных ответов является одним из важных средств развития логического мышления учащегося. В средних, старших классах в ответах ученик может излагать только основное содержание, главную мысль. Задача учителя при любой форме ответа состоит в том, чтобы получить информацию от ученика на заданный вопрос и понять, правильно ли он мыслит. Этот метод можно применять на любом этапе урока с различными учебными целями.	Сущность беседы заключается в том, что учитель путем умело поставленных вопросов побуждает учащихся к самостоятельности осмысления материала, открытии и формировании новых выводов, идей, законов и др. теоретических обобщений.
Лекция	Лекция - монологический способ изложения учебного материала и обучающего взаимодействия педагога с учащимися. Лекция представляет органическое единство метода и формы обучения. Она вовлекает учащихся в процесс внимательного слушания, визуального наблюдения вспомогательных средств, конспектирования и одновременно организует целостное учебное занятие. В обучающем аспекте преимущества лекции проявляется в возможности обеспечить законченность восприятия=усвоения школьниками объемного учебного материала в его взаимосвязи. В воспитательном смысле лекция формирует у ребят трудолюбие, устойчивое произвольное внимание, навыки конспектирования устной речи, умения ставить вопросы и выяснять непонятные. Развивающий эффект лекции состоит в вовлечении учащихся в поток логического мышления, в восхождении учительской мысли от конкретного к абстрактному, и наоборот, обращения к анализу и синтезу, индукции и дедукции. Лекционная методическая система используется в работе со старшими школьниками, готовыми в физическом, психическом, интеллектуальном отношениях к длительному трудовому напряжению.	Под школьной лекцией следует понимать такой метод обучения, когда учитель в течение сравнительно продолжительного времени устно излагает значительный по объему учебный материал, используя приемы активизации познавательной деятельности учащихся. Лекция используется для изложения более или менее объемистого учебного материала, и поэтому она занимает почти весь урок. С этим связана не только определенная сложность школьной лекции как метода обучения, но и ряд ее специфических особенностей. Школьная лекция относится к числу монологических или сообщающих методов обучения.		Лекция связана с изложением значительного по объему учебного материала и с активизацией познавательной деятельности учащихся. Она формирует у детей трудолюбие, внимание, навыки конспектирования устной речи, развивает психические процессы.
Самостоятельная работа учащихся по осмыслению и освоению нового материала	В группу методов восприятия-усвоения входят способы самостоятельного, под руководством учителя, добывания детьми учебно-научной информации. К ним относится самостоятельная работа учащихся с учебником, книгой, документом, компьютером. Она представляет собой способ подготовки отсроченного обучающего взаимодействия учителя и ученика на основе самостоятельного первичного восприятия и усвоения школьником учебных материалов. Функция самостоятельной работы состоит в обучении школьников умению извлекать и отбирать факты, делать собственные обобщения, выводы, давать объяснения, использовать и излагать приобретенные значения. Она готовит ребенка к непрерывному образованию, добыванию новой информации в течение всей жизни. Самостоятельная работа школьников в учебном процессе служит подготовительным этапом к их совместной с учителем аналитической, корректирующей, контролирующей деятельности по усвоению материала. Развивающий эффект этого метода обеспечивается предельной активностью и напряжением психических сил. Происходит воспитание таких качеств: добросовестность, усидчивость, прилежание, ответственность и др. Включение детей в самостоятельную деятельность особенно полезно в подростковом и юношеском возрасте. Самостоятельная работа учащихся с наибольшей ясностью проявляет истинную картину усвоения детьми ЗУНов, развития их интеллектуальных, физических сил и способностей.	Дидактическое значение самостоятельной учебной работы обусловливается тем, что в ее основе лежит активная познавательная деятельность каждого школьника по овладению знаниями. Работа над учебником и учебным материалом по осмыслению и усвоению новых знаний. В данном методе выделяются две взаимосвязанные стороны: самостоятельное овладение учащихся изучаемых материалов и формирование умения работать над учебной литературой. Дидактическая эффективность работы учащегося над учебником зависит от правильной ее организации. Учитель обязан в каждом конкретном случае определять, в каком порядке правильнее применить учебник на уроке, чтобы он стимулировал мыслительную деятельность учащихся. В этой связи необходимо соблюдать ряд дидактических требований. В системе работа по усвоению нового материала широко применяется метод лабораторных занятий. При таком методе обучения, учащиеся под руководством учителя проделывают опыты или выполняют практические задания и в процессе их воспринимают новые знания. В ходе практических занятий учитель должен заранее четко определить ход самостоятельной работы, чтобы усилия школьников были целенаправленными и сосредоточены на решении основных вопросов изучаемой темы.	Самостоятельное изучение учащимися нового учебного материала по учебным книгам, специальным радиопередачам, магнитофонным записям и др. видам учебных текстов можно отнести к словесной методике обучения. Учитель дает соответствующие инструкции, указания. Учащиеся самостоятельно в классе или дома изучают материал. Самостоятельное изучение и усвоение знаний по письменным и устным (звуковым) текстам является сложным путем обучения для учащихся. При самостоятельном изучении нового материала ученик больше выражает себя как личность, следовательно, труднее организовать и контролировать избранный им путь изучения заданного материала. Однако самостоятельное изучение некоторых тем полезно и целесообразно как для формирования умений самостоятельно работать, так и для развития интеллектуальных способностей и черт личности.	В основе данного метода лежит самостоятельное (под руководством учителя) изучение учеником нового учебного материала. Происходит развитие интеллектуальных способностей, воспитание таких качеств, как добросовестность, усидчивость, прилежание, ответственность и др.
Иллюстративно-демонстрационный метод	Демонстрация и иллюстрация – это методы визуального изучения явлений и приобретения зрительно-звуковой информации. Главная функция иллюстрации состоит в образном воссоздании формы, сущности явления, его структуры, связей, взаимодействий для подтверждения теоретических положений. Обучающий результат использования иллюстраций проявляется в обеспечении четкости первоначального восприятия предмета учащимися. Развивающий эффект иллюстрации связан с активизацией деятельности анализаторов, процессов восприятия и формирования представлений. Воспитательное значение: формирование у учащегося визуальной и слуховой культуры. Демонстрация – способ обучающего взаимодействия педагога с детьми на основе показа в целостности и деталях событий жизни, явления природы и тд. В целях их анализа и обсуждения проблем. Результат применения метода состоит в расширении общего кругозора детей, в активизации всех психических процессов, в большом эмоциональном воздействии демонстрируемых явлений, углубляющем усвоение идейной сути учебных материалов. Демонстрация применима для всех возрастов.	Методы устного изложения нового материала учителем создаются с применением средств наглядности. Сущность иллюстративно-демонстративного метода состоит в том, что в процессе учебной работы учитель иллюстрирует свое изложение или демонстрирует учебное пособие, которое может выступать как в качестве иллюстрации, так и служить источником новых знаний. Эффективность данного метода зависит от умелого сочетания слова и наглядности, от умения учителя вычленять в иллюстрациях и демонстрациях то, что четко и глубоко раскрывает существенные признаки изучаемых предметов, явлений. Большой эффект дает реализация принципа наглядности: методом демонстрации учитель мобилизует внимание учащихся и привлекает к восприятию материала большее число органов чувств, что способствует активации подсознательной деятельности школьников. Иллюстрационно-демонстративный метод применяется в сочетании с остальными методами устного изложения знаний: беседой, рассказом, объяснением, школьной лекцией.	Наглядные пособия в мыслительной деятельности школьника определяют и регулируют соотношение чувственного и рационального. Наглядные пособия формируют, воспроизводят конкретные представление ребенка об окружающих предметах, явлениях…Наглядные пособия помогают активизировать мышление учащихся, сосредоточить их внимание на изучаемом объекте, помогают в обобщенном, схематичном виде представить изучаемые явления наглядного пособия, дают возможность учащимся представить взаимосвязь, последовательности различных частей в учебном материале. Демонстрация наглядных пособий на уроке всегда сопровождается словесным описанием учителя и учащихся. Словесный анализ более полно формирует чувственный образ. Словесные объяснения учащихся бывают 2-х типов: 1-й – когда учащиеся, рассматривая наглядное пособие, непосредственно получают необходимые сведения, а учитель руководит наблюдениями учащихся; 2-й – когда наглядное пособие является иллюстрацией словесного объяснения учителя. При демонстрации важна цель наблюдения.	Этот метод связан с первоначальным восприятием предмета учащимся, представлением ребенка об окружающих явлениях. Учитель иллюстрирует свое изображение для образного воссоздания формы, сущности явления, его структуры, связей.
Лабораторные работы, занятия, эксперимент	Лабораторный эксперимент является методом обучающего взаимодействия учителя и учащихся на основе воспроизведения ими в условиях учебной лаборатории естественных процессов и результатов, полученных ранее наукой. Таким путем обеспечивается прочное усвоение знаний, умений и навыков о процессах в природе и на производстве, их результатах. Обучающе-развивающий эффект лабораторной работы проявляется в активной мобилизации учащимися своих творческих сил, в выработке умения подходить к обучаемому объекту с различных исследовательских позиций. Воспитательное значение лабораторных занятий обнаруживается в познавательной активности школьников, их самостоятельности, ответственности за ход и итоги опытной работы.	Лабораторные занятия – это такой метод обучения, при котором учащиеся под руководством учителя и по заранее определенному плану проделывают опыты или выполняют практические задания и в процессе их воспринимают и осмысливают новые знания. Проведение лабораторных занятий включает в себя следующие методические приемы: постановку темы занятий и определение задач лабораторной работы, определение, определение порядка лабораторной работы или отдельных ее этапов; непосредственное выполнение лабораторной работы учащимися и контроль за этим учителя; подведение итогов и формулирование основных выводов. Организация лабораторной работы по применению знаний включает следующие приемы: постановка цели работы, определение порядка работы, подведение итогов работы. При проведении лабораторных (практических) занятий учащиеся могут пользоваться учебными пособиями.	Лабораторные и практические занятия выполняются учащимися преимущественно на уроках трудового обучения, рисования…Они проводятся по определенным темам и требуют хорошей предварительной подготовки учащихся. Практические работы формируют черты организационного труда: умение планировать процесс работы, подготовить необходимые материалы, действовать по инструкции, выполнить задание в необходимые сроки, контролировать себя в процессе работы. Занимательность, возможность проявления творчества и сообразительности при выполнении заданий значительно повышают общеобразовательное значение практических работ.	Лабораторные занятия требуют хорошей подготовки учащихся. Этот метод обучения заключается в обучающем взаимодействии учителя и ученика. В процессе взаимодействия выполняются практические работы по воспроизведению естественных процессов. Восприятие осмысленных знаний, полученных в процессе практических занятий более прочное, т. к. ученик принимает большое участие в подготовке материалов и проведении эксперимента.
Упражнение	Это единственный способ систематической и эффективной обработки умения или навыка путем ритмично повторяющихся умственных действий, манипуляций, тактических операций в процессе обучающего взаимодействия учащихся с учителем или в специально организованной индивидуальной деятельности. Функция метода упражнения заключается в том, чтобы трансформировать часть знаний учащегося в умения и навыки, обеспечить ему возможность умелого практического действия, воспроизводящей и творческой деятельности. Упражнение в высшей степени всесторонне и объективно позволяет диагностировать состояние прочности знаний, глубины их понимания учащимися, т. к. от этого зависит качество формируемых умений и навыков.	Сущность этого метода состоит в том, что учащиеся производят многократные действия, т. е. упражняются в применении изучаемого материала на практике и, таким путем, углубляют свои знания, вырабатывают соответственные умения и навыки, а также развивают творческие способности и дарования. При организации упражнений очень важно, чтобы они содержали в себе подражающую и творческую деятельность учащихся и требовали от них сообразительности, размышлений, поиска соответственных путей решения той или иной задачи. Первые тренировочные упражнения должны начинаться с показа учителя.	Упражнения проводятся по всем учебным предметам в любых классах школы. Учащиеся должны хорошо представлять задачу, которая лежит в основе формируемого навыка. Учитель заранее подбирает тексты и задания, проверяет готовность детей к работе. Упражнения подразделяются на: подготовительные, тренировочные, творческие. Важно приучить детей к самоконтролю.	Упражнение – эффективный способ выработки умений и навыков. Упражнения позволяют также выявить глубину, прочность знаний. Важно, чтобы упражнения сочетали в себе подражательную и творческую деятельность учащихся. Упражнения приучают детей к самоконтролю.
Методы проверки и оценки ЗУНов учащихся Опросно-ответный метод; восстановление поурочного балла	Опросно-ответный метод представляет собой способ обучающего обратно-информационного взаимодействия учителя и учащихся. Школьники в разнообразных формах учебной, трудовой, творческой деятельности специально воспроизводят свои ЗУНы, качество которых анализируется и оценивается педагогом. Функция опроса состоит в выяснении уровня обученности и развития школьников, закреплении их знаний. В практике опросно-ответный метод применяется на всех этапах обучения путем проведения фронтального опроса; привлечения всех учащихся к работе по дополнению ответов основных опрашиваемых, по анализу качества обсуждаемой информации. За активную учебно-познавательную деятельность на уроке, а так же за работу в течение длительного времени на уроке ученик получает «поурочный балл», высокую оценку. Опрос интенсивно совершенствует: память, мышление, воображение, речь; формирует качества личности: прилежание, самоконтроль, ответственность. Этот метод используется на всех этапах обучения, с учетом особенностей возрастного развития детей.	Этот метод является наиболее распространенным. Сущность устного опроса заключается в том, что учитель ставит учащимся вопросы по содержанию изучаемого материала и побуждает их к ответам, выявляя степень его усвоения. Однако этот метод имеет недостатки – трудоемкость. Поэтому в школьной практике применяются его различные модификации: фронтальный, уплотненный опрос, поурочный балл. Сущность фронтального опроса состоит в том, что учитель расчленяет изучаемый материал на мелкие вопросы, с тем, чтобы таким путем проверить знания большего количества учащихся. Сущность уплотненного опроса заключается в том, что учитель вызывает одного ученика с для устного ответа, а другим школьникам предлагает дать ответы на заранее подготовленные на отдельных листках вопросы. Суть письменного опроса в том, что учитель при проверке знаний раздает учащимся на заранее приготовленных листках вопросы, на которые они в течение 10-12 минут дают письменные ответы. Поурочный балл выставляется за знания, которые отдельные ученики проявляют в течение всего урока. Выставление поурочного балла позволяет поддерживать познавательную активность и внимание учащихся, а также накапливать оценки по текущей успеваемости.	Устный опрос – наиболее распространенная, но и наиболее трудная форма проверки знаний и умений. Успешность его проведения зависит от подготовки учителем формулировок вопросов и от того, как ученики подготовили домашнее задание. Вопросы можно уточнять. При индивидуальном опросе учитель вызывает ученика к доске, которой ученик пользуется для того, чтобы делать необходимые записи. Ответ ученика выслушивает весь класс. Ошибки, допущенные учеником, коллективно анализируются и исправляются. Фронтальный опрос заключается в вызове многих учащихся для ответа на вопросы, требующего небольшого по объему ответа. Чаще всего опрос проводится для проверки материала, который нужно запомнить, или без которого невозможно успешное продвижение вперед в изучении учебного предмета.	Будучи эффективным и самым распространенным методом проверки оценки знаний учащихся, устный опрос является наиболее трудоемким. Успешность его проведения во многом зависит от подготовки учителем формулировок вопросов и от степени подготовленности учеников. Поэтому наиболее эффективными в применении являются: -  Уплотненный опрос: учитель экономит время при проверке ЗУНов, -  Устный опрос: он позволяет на одном уроке оценивать знания всех учащихся. Эффективно также выставление поурочного балла, так как оно позволяет поддерживать познавательную активность, внимание учащихся. отмечает следующие преимущества опросно-ответного метода: совершенствование памяти, воображения, мышления, речи, формирование важных качеств личности (самоконтроля, ответственности).
Метод контрольных проверочных работ	Метод контрольных проверочных работ позволяет диагностировать состояние обученности учащихся на основе самостоятельного, индивидуального, группового выполнения ими устных, письменных, двигательных и других заданий по всем предметам учебного плана. Успех проверочной работы связан с обязательным применением в ней суммы полученных новых ЗУНов, глубина и прочность которых проверяются таким способом учителем. Развивающий эффект контрольно-проверочных работ является следствием предельной мобилизации своих духовных сил и способностей в сплошной, ответственной учебной ситуации. Воспитательное значение метода выражается в формулировании у школьников чувства ответственности, умении сосредоточить свои духовные силы в нужный момент на самом главном. Данный метод применим в диагностике обученности учащихся всех возрастов.	Сущность метода контрольных работ состоит в том, что после прохождения отдельных тем, разделов учебной программы, учитель письменные практические контрольные работы с целью проверки, оценки знаний учащихся. При проведении контрольных работ необходимо соблюдать ряд дидактических требований: 1.  контрольные работы целесообразно проводить тогда, когда учитель убедился в хорошей усвоенности материала; 2.  необходимо предупреждать заранее учащихся о контрольной работе, организовать подготовительную работу. 3.  Содержание контрольной работы должно охватывать основные положения материала, требовать от учащихся проявления сообразительности и творчества; 4.  При проведении контрольной работы обеспечить самостоятельное выполнение учащимися даваемых заданий; 5.  Проведение контрольной работы должно проводиться в первой половине недели на вторых и третьих уроках. Наконец, учитель обязан внимательно проверить и объективно оценить контрольные работы, проводить анализ их творчества, классифицировать ошибки.	Контрольные и самостоятельные письменные работы позволяют учителю за относительно небольшой отрезок времени получить информацию об уровне усвоения всеми учащимися того или другого материала. Успех проверки знаний и умений учащихся в этом случае во многом зависит от готовности класса к выполнению контрольной работы, умело подобранного задания, тщательно продуманной организации работы учащихся на уроке. Контрольные и самостоятельные работы после их проверки учителем должны быть проанализированы. Разновидностью самостоятельных работ, широко применяющихся по всем предметам, являются домашние задания.	Это весьма эффективный метод проверки и оценки ЗУН, творческих способностей учащихся, т. к. он позволяет учителю за короткий промежуток времени получить информацию об уровне усвоения всеми учащимися урочного материала. Учитель, оценивая качество контрольных, самостоятельных работ, классифицируя допущенные учениками ошибки, осуществляет дальнейшую работу по устранению пробелов в их занятиях. Обучающее значение этого метода заключается в углублении и упрочнении знаний школьников, в богатстве обратной информации, дающей учителю основания для уточнения методов работы и коррекции ЗУНов учащихся.
Зачетно-экзаменационный метод	Зачетно-экзаменационный метод обеспечивает взаимодействие учителя и учащихся в целях подведения итогов изучения учебных материала с помощью монологических ответов, собеседования, ответов учащихся по вопросам, заданиям. Функции метода заключаются в установлении степени глубины и прочности усвоения учащимися материала, в организации интенсивной самостоятельной работы школьников по закреплению ЗУНов. Зачет может быть индивидуальным, групповым. Диагностико-обучающее значение экзамена и зачета в том, что они дают возможность глубоко проанализировать ЗУНы, степень развития каждого школьника. Развивающий эффект метода активизации памяти, таких способах мышления, как систематизация, обобщение знаний.		Особая форма итогового учета знаний и умений учащихся – зачеты и экзамены. Зачеты и экзамены проводятся в доброжелательной, спокойной обстановке, в равных для всех условиях. Билеты составляются с учетом их одинаковой трудности. Содержание билетов (за исключением практических заданий) известно учащимся заранее.	Этот метод достаточно эффективен: благодаря ему учащиеся могут видеть свои реальные успехи и недочеты, знать, как оценивается их практическая деятельность. Воспитательное влияние проявляется в стимулировании самоконтроля учащихся, в развитии у них добросовестности, умения владеть собой в сложных ситуациях, своевременно мобилизовать силы. Зачетно-экзаменационный метод используется в работе с подростками и старшеклассниками.
Методы проверки и оценки знаний учащихся: - проверка домашних заданий учащихся; - домашняя работа школьников; - включение в домашние задания элементов игровой ситуации.	В домашнее задание следует включать элементы занимательности, творчества, игры, которые побуждали бы детей к импровизации, посильному сочинению. Игровая ситуация способствует вовлечению детей в условную, увлекательно-развлекательную деятельность, обладающую большим внушающим, сугистивным воздействием, содержащую изучаемые ЗУНки. Функции игры в учебном процессе состоят в обеспечении эмоционально приподнятой обстановки воспроизведения знаний, облегчающей усвоение материала, оказывающей внушающее воздействие. Игровая ситуация порождает в детях разнообразные эмоционально-психические состояния переживания, углубляющие познание, возбуждение, внутренние стимулы, влечение к учебной работе, снимающее напряжение, усталость, ощущение перегрузок при изучении любых предметов учебного плана. Элементы игры могут введены в любую форму обучения, как часть в целое. Обучающее значение игры состоит в облегчении усвоения детьми сложного материала с помощью яркой, эмоционально насыщенной, увлекательной формы его воспроизведения. Элементы учебной игры можно использовать в обучении для всех возрастных групп. Проникновение в учебный процесс деловых, ролевых, ситуативных игр требует расширения использования игры в обучении старших школьников.	Для оценки качества успеваемости учащихся большое значение имеет проверка выполнения ими домашних заданий. Она позволяет учителю изучать отношения учащихся к учебной работе, качество усвоения изучаемого материала, наличие пробелов в знаниях, а также степень самостоятельности при выполнении домашних заданий. Проверка домашних работ в той или другой форме осуществляется на каждом уроке.	Домашняя учебная работа школьников – это форма организации самостоятельного, индивидуального изучения школьниками учебного материала во внеучебное время. Выполнение домашних заданий помогает глубже понять учебный материал, способствует закреплению ЗУНов благодаря тому, что учащийся самостоятельно воспроизводит изученный на уроке материал и ему становится более ясно, что он знает, а чего не понимает. Домашняя работа активизирует мыслительную деятельность ученика, самоконтроль. В домашние задания следует включать элементы занимательности, творчества, игры, которые побуждали бы детей к импровизации, посильному сочинению, выражению детской фантазии в самостоятельной музыкальной деятельности. Одним из активных средств заинтересованности детей является связь домашней учебной работы с жизненным опытом ребенка, с наблюдениями, событиями окружающей действительности. Всякая домашняя работа должна быть проверена учителем. Систематический контроль помогает учителю выяснить преимущества и недостатки в освоении материала и приучает ученика к ответственности. Правильная организованная проверка и оценка усвоения школьниками учебного материала способствует развитию у детей внимания, памяти, воображения, углубляет и расширяет их познавательные интересы.	Проверка выполнения домашних заданий помогает учителю изучать отношение учащихся к учебной работе, качество усвоения учебного материала, наличие пробелов в знаниях, степень самостоятельности при выполнении домашних заданий. Выполнение учащимися домашних заданий помогает глубже понять учебный материал, способствует закреплению ЗУНов вследствие того, что учащиеся самостоятельно воспроизводят изученный на уроке материал. Включение в домашние задания элементов игровой ситуации позволяет учителю увидеть ребенка в раскрепощенном проявлении, получить информацию о его воображении, фантазии, творческих способностях, и одновременно о степени его активности. Данные методы проверки знаний и умений учащихся позволяют учитывать при оценке деятельности ребенка его индивидуальные особенности.
Методы учебно-творческого выражения: -  самостоятельный поиск; -  метод художественного исполнительства; -  творческий стиль обучения.		, , «Педагогика», С.-П., 2001	При применении данных методов обучения, учитель, опираясь на имеющийся у детей запас ЗУНов, ставит перед ними творческую поисковую задачу. Эффект метода самостоятельного поиска проявляется в расширении кругозора школьников, в активной любознательности, познавательном интересе ребят, в овладении исследовательскими методами мышления. В методе художественного исполнительства для учителя на первый план выступает информация об уровне эстетического отношения ребят к учебному труду, необходимая в целях изучения углубления гуманизации УВПр. Сутью творческого обучения является стимулирование учащихся к творчеству в познавательной деятельности.
Самостоятельный поиск – это метод обучения, который позволяет учителю, опираясь на имеющийся у детей багаж ЗУНов, на их индивидуальные способности, ставит перед ними творческую поисковую задачу, контролировать их деятельность, оценивать и использовать в учебном процессе ее результаты. Педагогическая функция поисковых заданий состоит в индивидуализации обучения, расширении объему знаний. Развивающий эффект метода обнаруживается в активной любознательности, познавательном интересе ребят, в овладении исследовательскими методами мышления. Самостоятельный поиск применяется в работе с учащимися среднего и старшего школьного возраста. Успех самостоятельного поиска – наиболее четкий и бесспорный показатель глубокого усвоения знаний и творческого развития личности. Метод художественного исполнительства организует совместную деятельность учителя и учащихся на основе идейно-эмоционального освоения школьниками эстетических свойств вещей и явлений, овладения художественными средствами выражения своего эстетического понимания, чувствования и отношения к действительности. Развивающий эффект метода проявляется в активизации у школьников эстетического восприятия, творческого воображения, эстетического чувства, способности, художественно-образного мышления, в обогащении их личностей способами художественного выражения себя в поведении и труде. Исполнительность воспитывает такие качества, как дисциплинированность, прилежание, добросовестность и упорство. С учетом возрастных возможностей, к методу художественного исполнительства должны приобщаться дети с самого раннего возраста.	Сущностью творческого обучения является стимулирование учащихся к творчеству в познавательной деятельности, поддержка педагогом инициатив своих подопечных. Для творческого подхода к педагогическому процессу характерны такие обращения учителя: «сравни», «докажи», «объясни и сделай вывод». При таком стиле обучения деятельность учащихся носит частично-поисковый, поисковый, проблемный характер. В тактике творческого стиля обучения просматриваются следующие линии поведения учителя: 1.  умение поставить учебно-познавательный проблемы так, чтобы вызвать интерес к размышлению, анализу, сравнению событий, явлений; 2.  стимулирование к поиску новых знаний и нестандартных способов решения задач и проблем; 3.  поддержка ученика на пути к самостоятельным выводам и сообщениям.
Формирование проблемных ситуаций		, , «Педагогика», С.-П., 2001	«Педагогика» М., 1987 , ,	Метод проблемного обучения связан с созданием такой учебной задачи, для решения которой требуется мобилизация личных знаний ученика, побуждала его к поиску решения задачи с применением личных переживаний, опыта.
Проблемная ситуация в учебном процессе создается постановкой перед детьми учебно-познавательной задачи, требующей для своего решения мобилизации личных знаний, проведения в состояние повышенной активности мыслительных способностей. Этот метод знакомит школьников с основами диалектического мышления, с противоречием как объективным явлением, органично присущим всем предметам. Обучающее значение проблемных ситуаций проявляется в прочном творческом усвоении и свободном воспроизведении знаний учащимися. Развивающий эффект обнаруживается в повышенной сообразительности школьников, их способности понимать Я, высказывать гипотезы, давать обоснования, предвидеть результаты, находить решения. Широкое использование метода наиболее эффективно в средних и старших классах. В проблемной ситуации проявляются знания детей, их находчивость, познавательная активность~пассивность.	В основе проблемного обучения лежит идея о способе развития сознания человека через разрешение познавательных проблем, содержащих в себе Я. Поэтому проблемное обучение раскрывает через постановку и разрешение учителем проблемного вопроса, задачи, ситуации. Проблемная ситуация в процессе обучения предполагает, что ученик захочет решить трудные для себя задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать. Такая ситуация характеризует психологическое состояние учащихся, возникающее в процессе выполнения учебного задания, стимулируя к поиску новых знаний и способов деятельности. В качестве проблемных заданий могут служить вопросы, учебные задачи, практические ситуации. Данный вид определения: а)  стимулирует проявление активности, инициативы, творчества у учащихся; б)  развивает интуицию и дискуссионное мышление; в)  учит искусственному решению различных научных, практических проблем, опыту творческого решения теоретических и практических задач.	Всякий метод обучения может быть связан с формированием проблемных ситуаций в сознании ребенка. В сознании ученика можно создать такую учебную задачу, которая вызывала бы у него активный познавательный интерес, стремление к поиску, пробуждала бы интеллектуальные чувства и переживания, связанные с ходом решения задачи. В мыслительной деятельности ученика возникают проблемные ситуации, напоминающие научный поиск. Формулирование проблемных ситуаций в мыслительной деятельности учащихся способствует воспитанию таких качеств личности, как любознательность, сообразительность, самостоятельность, интерес к учению и стремление к творчеству. Формирование проблемных ситуаций – один из путей организации мыслительной деятельности учащихся, который совместно с другими методами обучения помогает более успешному и рациональному изучению учебного материала.
Метод программированного обучения		В основе программируемого обучения лежит кибернетический подход. Управление данной системой осуществляется посредством посылки команд со стороны учителя (компьютера и других) ученику и получения обратной связи. На практике педагог может воспользоваться линейным или разветвленным построением образовательной программы. При линейном построении программы учащиеся работают над всеми порциями учебной информации по мере их поступления. Разветвленная программа предполагает выбор учеником своего индивидуального пути освоения целостности учебной информации. Усвоение информации зависит от уровня подготовленности. В обоих случаях прямая и обратная связь учителя с учеником осуществляется с помощью специальных средств. Достоинством данного метода является получение полной и постоянной информации о степени и качестве усвоения всей учебной программы. Другое преимущество состоит в экономии времени учителя на правах передачи информации, а также в увеличении количества времени на постоянный контроль за процессом и результатом ее усвоения. Недостатки: практически невозможно обеспечить процесс обучения во всех школах специальными учебниками, сборниками упражнений и т. п.; чрезмерная апелляция к памяти обучающихся.	Программированное обучение представляет собой особый вид самостоятельной работы учащегося над специально переработанным учебным материалом. Программированное обучение способствует самостоятельности рассуждений, дает возможность учащемуся овладеть по заданному образцу логически обоснованной последовательностью операций мышления, что приводит к усвоению учебного материала. Технические устройства могут быть использованы также в целях развития у детей познавательной активности, интереса, любознательности. Программирование подразделяется на два вида: линейное и разветвленное. Линейное программирование учебных материалов предполагает предполагает систему вопросов и заданий, которые предполагют один единственный путь мышления, приводящий к усвоению содержания. Так, постепенно, по порциям ученик овладевает учебным материалом. Разветвленная программа учитывает возможности отклонения мысли учащегося от правильного решения и предлагает несколько вариантов рассуждений при усвоении одной и той же порции материала. Причем проб и преодоленных ошибок ученик самостоятельно находит верное решение. Под программируемым понимается такая программа изучения материала, которая удовлетворяет кибернетическим и математическим принципам программирования. Однако, для познавательной работы характерно творчество. Мышление зависит от всей структуры личности, а не только от тех логических операций и приемов, которые программируются при усвоении учебного материала.	Программированное обучение – вид самой работы учащихся над учебным материалом. Имеет свои + и – Плюсы: экономия время учителя на передачу информации, увеличение количества времени на постоянный контроль за процессом и результатом усвоения информации; Минусы: для познавательной деятельности характерно творчество. Мышление зависит от всей структуры личности, а не только от тех логических операций, которые программируются.
В системе проверки знаний учащихся применяется программированный контроль, который еще называют альтернативным методом или методом выбора. Сущность этого метода состоит в том, что учащиеся предлагают вопросы, на каждый из которых дается 3-4 ответа, из которых только один является правильным. Задача ученика – выбрать правильный ответ. Такой способ проверки позволяет проконтролировать всех учащихся и по количеству верных ответов быстро оценить степень усвоения ими учебного материала. В этом состоит положительная сторона метода. Однако, этот метод не позволяет выявить во всей полноте объем и глубину освоения изучаемого материала – это минус. С помощью этого метода можно проверить лишь отдельные стороны усвоения изучаемого материала. Существенно сократить затраты учебного времени на проверку и оценку 34 учащихся позволяют технические средства обучения. С помощью этих средств (компьютера) учитель может обобщить результаты усвоения знаний и умений каждым учащимся за длительный период, что способствует совершенствованию индивидуальной работы с учащимися, помогает учителю своевременно оказывать учащимся необходимую помощь.

Список литературы:

1)  . Педагогика. Курс лекций.

М.: «Прометей», 1993 г

2)  . Педагогика.

М.: «Высшая школа», 1990 г

3)  Педагогика. Учебное пособие под редакцией , , .

М.: «Просвещение», 1987 г

4)  Педагогика. , А. А, Реан.

С.-П., 2001г

5)  , Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, . Педагогическое наследие.

М.: «Просвещение», 1987 г

Классификация методов обучения

I группа методов
I подгруппа	II подгруппа	III подгруппа	IV подгруппа
По источнику передачи и восприятия учебной информации	По логике передачи и восприятия информации	По степени самостоятельности мышления школьников при овладении знаниями	По степени управления учебной работой
Словесные: · рассказ · беседа · лекция Наглядные: · иллюстрации · демонстрации Практические: · опыты · упражнения · учебно-производительный труд	Индуктивные Дедуктивные	Репродуктивные Проблемно-поисковые	Учебной работы под руководством преподавателя Самостояте- льной работы студентов: · работа с книгой · письменная работа · лабораторная работа · выполнение трудовых заданий

II группа методов	III группа методов
I подгруппа	II подгруппа	I подгруппа	II подгруппа	III подгруппа
Методы стимулирования интереса к учению	Методы стимулирования долга и ответственности	Методы устного контроля и самоконтроля	Методы письменного контроля и самоконтроля	Методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля
Познавательных игр Учебных дискуссий Создание эмоционально-нравственных ситуаций	Убеждения в значимости учения Предъявления требований Упражнения в выполнении требований Поощрения и порицания	Индивиду-ального опроса Фронталь- ного опроса Устных зачетов Устных экзаменов Программи- рованного опроса Устного самоконт- роля	Контрольных письменных работ Письменных зачетов Письменных экзаменов Программи- рованных письменных работ Письменного самоконтроля	Контрольно- лабораторных работ Машинного контроля Лабораторно- практического самоконтроля