Методы обучения (стр. 1 )

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Систему методов обучения в форме нормативной модели представляет их классификация с соответствующим элементным содержанием. Принципиальное требование к такой классификации – непротиворечивость и обоснованность. Она должна показывать закономерное движение объекта от общего к особенному и единичному, что обусловливается нормами научной классификации.

Метод как идеальное построение является в генезисе вторичным по отношению к материальному средству, сообразуется с ним, и поэтому общее, особенное и единичное методов зависят от применяющихся средств. Это означает, что между классификациями средств и методов обучения должна быть выдержана согласованность в отношении их основания и структуры.

Средства обучения являются носителями содержания обучения, поэтому взаимосвязь методов и содержания обучения происходит не непосредственно, а через ту форму, в которую это содержание облечено как содержательный компонент средства обучения. Именно форма средства обучения обеспечивает единство содержательной и процессуальной сторон метода обучения. И именно поэтому конкретный метод обучения может быть понят только в связи со средством обучения.

Подход к построению классификации методов (как и средств) обучения должен быть основан на отношении категорий содержания и формы. Классификация есть форма, в рамках которой разворачивается содержание, находящееся в единстве с ней. Форма содержательна. Классификация показывает прежде всего структуру системы, выражая тем самым сущность этой системы, а также её закономерное элементное наполнение.

Поэтому классификация методов обучения, несмотря на их многообразие, строится на едином основании – взаимосвязанных существенных признаках, относящихся к категории формы. Такое основание обеспечивает связь методов обучения, во-первых, с закономерной структурой законченного учебно-познавательного акта, определяющей их функциональное назначение и подразделение на классы с соответствующими названиями; во-вторых, с уровнями учебно-познавательной деятельности, которые также выражают категорию формы, поскольку означают способ организации содержания этой деятельности. Они обусловливают группировку методов внутри классов; в-третьих, со способом внешнего выражения содержания средств обучения: предметный (перцептивный), словесный и предметно-логический (перцептивно-логический). По этому признаку методы также подразделяются внутри классов; в-четвёртых, с формой материального облечения средства обучения. Она своей конкретностью характеризует метод как единичное.

В реализации законченного учебно-познавательного акта в виде системы участвуют: 1) методы постановки преподавателем учебно-познавательной задачи и принятия её учащимися; 2) методы передачи педагогом знаний и усвоения их учащимися; 3) методы учебно-продуктивной практики учащихся; 4) методы педагогической проверки знаний, умений и навыков учащихся.

Применением методов, входящих в каждый класс, решаются частнодидактические задачи, свойственные соответствующему звену законченного учебно-познавательного акта, поэтому они являются частнодидактическими методами. Общий метод обучения (общий дидактический метод) выступает как системная совокупность этих методов для достижения конкретной цели данного акта в целом. Полученный исходя из нее внешне наблюдаемый продукт и сформированная способность в их единстве представляют собой итоговый результат применения общего метода обучения, характеризующего процесс реализации конкретного законченного учебно-познавательного акта.

КЛАСС ПЕРВЫЙ. ОБЩЕЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ МЕТОДОВ ПЕРВОГО КЛАССА: метод постановки преподавателем учебно-познавательной задачи и принятия ее учащимися – это составная часть процесса обучения, которая выражается их взаимосвязанными действиями, заключающимися в том, что преподаватель, исходя из цели обучения, с использованием соответствующих средств обучения формулирует учебно-познавательную задачу и добивается при активном и осознанном восприятии задачи учащимися возникновения у них потребности решить ее.

Класс этих частнодидактических методов включает две группы:

1. Методы постановки преподавателем репродуктивной учебно-познавательной задачи и принятия ее учащимися.

Например: называние темы сообщения новых знаний; предъявление задания по изготовлению продукта по образцу, чертежу; предъявление письменного задания по выполнению типовых упражнений с его устным комментированием (преподаватель); принятие репродуктивной учебно-познавательной задачи путем слушания, чтения, учебного наблюдения (учащийся).

2. Методы постановки преподавателем творческой учебно-познавательной задачи и принятия ее учащимися.

Например: диктовка условия задачи, решение которой основано на самостоятельном получении численной величины, вывода, заключения; предъявление контрольного задания на проведение анализа, сравнения, обобщения изучаемого материала; написание на классной доске, пленке кодоскопа или демонстрирование с помощью диапроектора, компьютера и устное комментирование вопроса поисково-эвристического характера при проблемном изложении новых знаний; объявление темы курсового проекта, дипломной работы (преподаватель); принятие творческой учебно-познавательной задачи путем слушания, чтения, учебного наблюдения (учащийся).

Как видно, внутригрупповая разбивка методов данного класса связана с формой материального облечения речи педагога при постановке задачи (устная, письменная или их сочетание) и адекватным применением собственных сил учащегося для ее принятия – путем слушания, чтения, учебного наблюдения.

Как отмечалось, применяющиеся при постановке учебно-познавательной задачи средства наглядной или иной иллюстрации сами по себе, без речи преподавателя, никакой задачи не составляют. Но их применение обогащает данные методы соответствующими приемами, обычно разъяснительно-мотивационного плана. Наряду с этим методы принятия учебно-познавательной задачи могут включать в свою структуру приемы, связанные с записью содержания задачи, пояснения к ней, задаванием вопросов педагогу.

КЛАСС ВТОРОЙ. ОБЩЕЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ МЕТОДОВ ВТОРОГО КЛАССА: метод передачи педагогом знаний и усвоения их учащимися – это составная часть процесса обучения, выражающаяся действиями, которыми, исходя из учебно-познавательной задачи, с применением соответствующих средств обучения компонуется объект учебного познания и достигается усвоение учащимися знаний, необходимых для решения этой задачи.

В данный класс методов, обеспечивающих формирование знаний, входят:

1. Методы формирования знаний на основе перцептивной информации, предоставляемой различными объектами и воспринимаемой отдельными (зрение, слух, вкус, обоняние, осязание др.) или одновременно разными анализаторами, а также самостоятельно извлекаемой учащимися из соответствующих источников такой информации.

Методы этой группы (перцептивные методы) обеспечивают чувственное познание сенсорных свойств объектов (форма, размеры, цвет, вкус, запах, консистенция и др.). К таким методам относятся, например: показ (предъявление) изучаемых предметов, процессов, явлений или их изображений для визуальной пробы; создание акустического явления; демонстрирование предмета, вещества для разносторонней пробы (преподаватель); осмотр; рассматривание; микроскопирование; проба на слух; разностороннее опробование; учебно-сенсорное наблюдение; сенсорный информационно-поисковый метод (учащийся).

2. Методы формирования знаний на основе словесной информации (словесные методы).

Например: рассказ; письменное описание; устное изложение с одновременными записями на классной доске (преподаватель); слушание; чтение; слушание с одновременным чтением текста; словесный (теоретический) информационно-поисковый метод (учащийся).

3. Методы формирования знаний на основе перцептивно-логической информации (комбинированные методы).

Например: демонстрирование объектов, сопровождающееся устными пояснениями; наглядное объяснение; показ учебного фильма, содержащего звуковую речевую информацию; письменно-изобразительное инструктирование; демонстрирование образца художественного или спортивного исполнительства (преподаватель); учебное наблюдение; учебно-эстетическое наблюдение; экспериментальный информационно-поисковый метод (учащийся).

Информационно-поисковые методы являются методами самостоятельной работы учащегося в поиске, добывании знаний (информационных материалов), необходимых для решения учебно-познавательной задачи – репродуктивной или творческой.

Методам данного класса свойствен широкий спектр приёмов, направленных на развитие активности учащихся в процессе передачи и усвоения знаний. Так, включение преподавателем в ходе изложения нового материала учебно-познавательных задач творческого уровня и их решение учащимися придаёт изложению проблемный характер. В данном случае в качестве приёма в структуру метода (рассказа, объяснения, лекции и т. д.) вводится творческий общий метод обучения.

КЛАСС ТРЕТИЙ. ОБЩЕЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ МЕТОДОВ ТРЕТЬЕГО КЛАССА: метод учебно-продуктивной практики – это составная часть процесса обучения, выражающаяся действиями учащегося, которыми он, исходя из учебно-познавательной задачи, путём реализации усвоенного знания с использованием соответствующих средств обучения создаёт конкретный предметный, словесный или предметно-логический продукт и благодаря которым происходит овладение соответствующими знанием, умением и навыком.

Этот класс методов включает два подкласса:

А. МЕТОДЫ ВОПРОИЗВОДЯЩЕЙ УЧЕБНО-ПРОДУКТИВНОЙ ПРАКТИКИ.

Данный подкласс образуют следующие группы:

1.  Методы воспроизводящей предметной учебно-продуктивной практики.

В их состав входят методы воспроизводящей учебно-продуктивной практики с предметами труда, со средствами труда и с применением предметов и средств труда одновременно.

Например: нахождение (отбор) известных учащемуся нужных предметов труда (сырья, материалов, полуфабрикатов, деталей) в отдельности или в соответствующем наборе (узнавание и различение); оснастка, пуск, управление, остановка станка, агрегата, аппарата по инструкции; изготовление продукта по образцу, чертежу, компьютерной графике; упражнение.