Чем же был вызван мой интерес к уроку литературы, в основе которого лежит использование элементов блочно-модульной технологии?
1) Во-первых, большим объёмом учебного материала на уроках литературы и недостаточным количеством учебных часов для его усвоения, что вызывает необходимость обращаться к самостоятельной деятельности учащихся, мотивировать их познавательную активность, развивать их творческие способности и умение работать с одним или несколькими источниками информации, а потом презентовать свои знания.
2)Во-вторых, обобщающие, обзорные уроки, уроки-семинары, уроки-конференции, уроки, завершающие изучение больших монографических тем, - это, как правило, уроки интегрированные, т. е. уроки, предполагающие межпредметные связи, уроки, проходящие на стыке разных учебных дисциплин: литература – история – музыка – изобразительное искусство. А интеграция является методологической основой современного образования.
3) В-третьих, урок литературы на основе использования блочно-модульной технологии даёт возможность увидеть «мир в целом», расширяет границы полученной информации, усиливает мотивацию обучения.
Для обеспечения наилучшего достижения поставленных целей и задач при проведении уроков литературы с применением элементов блочно-модульного обучения я использую различные методы:
· эвристическая беседа;
· учебная дискуссия;
· поисковая работа;
· исследовательский метод;
· индивидуальная работа учащихся;
· ролевая игра;
· метод творческого чтения;
· метод наглядности.
А использование игровых приёмов (загадки, инсценировки,
использование музыкальных произведений) способствует более прочному усвоению знаний, вызывает интерес, развивает сообразительность.
Таким образом, с практической точки зрения, блочно-модульная технология обучения предполагает:
· усиление межпредметных связей;
· увеличение объёма получаемой информации;
· снижение перегрузки учащихся;
· дифференцированный подход в обучении;
· использование различных видов деятельности (индивидуальной, в парах, в группах);
· усиление мотивации в процессе обучения и, как следствие, улучшение успеваемости и повышение качества обученности учащихся по литературе.
2.2 Урок обобщающего повторения в 11 классе на тему: «Литература ХХ века – «очевидец истории».
В качестве примера практического использования элементов блочно-модульной технологии на уроках литературы хочу привести проект урока, который представляет собой модификацию моего прежнего опыта.
Предлагаемый урок является завершающим в курсе изучения литературы 20 столетия в 11 классе. Этот урок выполняет задачи повторения и обобщения ранее изученного учебного материала.
Продолжительность урока – 90 минут.
Тема урока: Литература ХХ века – «очевидец истории».
Тип урока: Урок актуализации ранее усвоенных знаний.
Вид урока: Урок-комментарий.
Данный урок относится к категории интегрированных, так как предполагает межпредметную связь литературы и истории.
Урок дан на понятийно-информационном уровне.
Цель урока: анализ основных исторических событий 20 века и их отражение в литературе.
Задачи урока:
Обучающие:
1) повторить и обобщить основные события 20 столетия, показать их отражение в литературе;
2) формировать умение искать связь между фактами, событиями и явлениями;
3) учить делать философские, экономические, политические выводы.
Развивающие:
1) развивать способность анализировать, сравнивать, сопоставлять, обобщать;
2) формировать умение строить логическую цепочку рассуждений;
3) развивать наблюдательность и абстрактное мышление.
Воспитательные:
1) учить извлекать нравственные уроки из осмысления событий и фактов.
Методическая: показать использование на уроке элементов блочно-модульной
технологии обучения.
Важным моментом данного урока является реализация принципов интегративного, личностно-развивающего образования:
1) осознанность и активность;
2) доступность;
3) наглядность;
4) системность и последовательность.
Урок проходит следующим образом: учащиеся делятся на две команды: команду историков и команду литераторов. Историки анализируют события 20 века с исторической точки зрения, а литераторы освещают эти же события с точки зрения литературы.
При подготовке этого урока учащиеся получили творческие задания: обобщить и проанализировать литературу и историю 20 столетия; выделить главные исторические события этой эпохи, показать их отражение в произведениях художественной литературы.
С целью облегчения подготовки к уроку было дано задание закончить заполнение синхронной историко-литературной таблицы «Отечественная история и литература ХХ века», работа над которой велась в течение всего учебного года (заполняется правая часть).
Таблица.
Отечественная история и литература ХХ века.
Исторические события | Литературные произведения, повествующие об этом периоде |
Русско-японская война. Первая русская революция 1905-1907 г. г. Первая мировая война 1914-1917 г. г. Февральская и Октябрьская революции 1917 г. Гражданская война 1918-1920 г. г. Новая экономическая политика 1921-1928 г. Коллективизация сельского хозяйства и индустриализация страны. Время сталинских репрессий. Великая Отечественная война 1941-1945 г. г. Восстановление народного хозяйства. «Оттепель» 1956-1964 г. г. Эпоха застоя 1965-1985 г. г. Перестройка и гласность 1985-1991 г. г. Образование независимой России и других республик СНГ. |
Структура урока:
1. Организационный момент – 10 минут.
2. Актуализация ранее усвоенных знаний – 70 минут (состоит из 7 блоков, на анализ каждого отводится 10 минут).
3. Подведение итогов – 8 минут.
4. Домашнее задание – 2 минуты.
Ход урока:
I. Организационный момент
1. Слово учителя.
Человек приходит неоткуда и уходит в никуда. Всё, что связывает каждого из нас с землёй, умещается в коротком, но ёмком понятии – жизнь, человеческая жизнь. Но наша жизнь не бесконечна, поэтому продолжить себя мы можем только в памяти. Только память противостоит силе времени, только память способна победить время.
В. Распутин сказал: «У кого нет памяти, у того нет жизни». Наверное, поэтому мы не можем быть созерцателями, «попутчиками» в этой жизни. Память – это стержень, исток человеческой жизни, нравственных отношений. Любое историческое событие находит отражение в литературе, так как история и литература тесно связаны между собой.
Итак, объектом нашего внимания на уроке, предметом разговора будет 20 век: его общая характеристика как исторической эпохи и те литературные произведения, в которых он наиболее ярко, зримо, образно, глубоко запечатлелся.
2. Объявление темы, целей урока, запись в рабочие тетради эпиграфа:
В двадцатом удивительном столетье
Россия доказала всей планете,
Что гений и злодейство совместимы…
II. Актуализация ранее усвоенных знаний.
Первый блок
1. Отгадай событие:
Ну что ж, попробуем: огромный, неуклюжий,
Скрипучий поворот руля.
Земля плывёт. Мужайтесь, мужи.
Как плугом, океан деля,
Мы будем помнить и в летейской стуже,
Что десяти небес нам стоила земля.
(Великая Октябрьская революция)
Осип Мандельштам «Сумерки свободы»
2. Опорная схема (1904-1917 г. г.)
1904-1905 г. г. 1905-1907г. г. Первая 1914-1917г. г. Первая
Статья «Одумайтесь!» русская революция. Мировая война.
Леонид Андреев. Октябрьская революция.
«Красный смех». Теффи. Гиппиус. Блок.
Маяковский. Бунин.
3. Комментарий историков.
4. Комментарий литераторов (чтение отрывков из произведений).
5. Вывод: До 1917 года русская литература была единой. После Великой
Октябрьской революции часть писателей эмигрировала из России, и
русская литература разделилась на две ветви, развивающиеся
параллельно.
Образ России – корабля, частной судьбы, как щепки в океане, да
ещё ночном, беззвёздном, оценка революции как бури (для одних
очистительной, для других карающей) пройдёт через множество
интерпретаций, войдёт в персонажный ряд.
Основной мотив литературы этого периода – мотив тупика,
безысходности, катастрофы, бездны, на краю которой оказалась
Россия ( «Окаянные дни»).
Однако в это же время большая часть писателей и поэтов с
воодушевлением приветствовала события Октября в своих
произведениях.
(А. Блок, В. Маяковский).
Второй блок.
1. Отгадай событие:
Всё общество на красных – белых поделив,
В надежде отстоять свою Россию,
Сын на отца пошёл, забыв свои истоки,
Россия стержень потеряла – таковы итоги.
(Гражданская война)
2. Комментарий историков.
3. Слово учителя.
Гражданская война сопровождалась террором как со стороны белых, так и со стороны красных. Кто первым развязал террор, установить практически невозможно. В этой войне погибло более 8 миллионов человек.
4. Опорная схема.
Гражданская война - литература | |
«Революционный героизм» | «Внимая ужасам войны» |
проза | |
А. Серафимович. «Железный поток». А. Фадеев. «Разгром». Н. Островский. «Как закалялась сталь». | И. Бабель. «Конармия». М. Булгаков. «Белая гвардия». И. Шмелёв. «Солнце мёртвых». |
лирика | |
В. Маяковский. Н. Тихонов. | М. Цветаева. М. Волошин. |
5. Комментарий литераторов (И. Бабель. «Конармия», новелла «Письмо» - отрывок).
6. Просмотр слайдов на фоне музыки (Моцарт, месса № 19 «Реквием»).
7. Дискуссия «Можно ли оправдать гражданскую войну?»
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
