8. Вывод: «В гражданскую войну мы сами себя предали…» (И. Бабель).
(Две тенденции в изображении событий гражданской войны в
литературе 20-х г. г.- от «Разгрома» А. Фадеева до эпопеи «Солнце
мёртвых» И. Шмелёва и цикла «Усобица» М. Волошина, который
пробует умиротворить ожесточение рыцарей белой и красной идей:
А я стою один меж них
В ревущем пламени и дыма.
И всеми силами своими
Молюсь за тех и за других).
Третий блок.
1. Опорная схема (1921-1940 г. г.)
М. Зощенко. олохов. «латонов. «Котлован».
«Мелкий случай», «Собачий целина», А. Твардовский
нюх», «Мадонна». «Страна Муравия». (чтение отрывков)
В. Маяковский:
(чтение отрывка из рассказа (чтение отрывка из рома «Вперед!
«Мещанство»: на М. Шолохова «Они коммуне
«О мещанстве Иван Петрович сражались за Родину»: подступом!
имел особое мнение. Он «Мою сноху в тридцать На баррикадах
крайне резко и зло отзывался третьем присудили на производства
об этой накипи нэпа. Не десять лет. Отсидела Раздувай
любил он этой житейской семь, а остальные скос - коллективную
плесени…» тили. Украла пшеницу грудь-меха,
на току. Не с голоду же лозунг мчи
ей с детьми подыхать…» по
рабочим…»
2. Комментарий историков (по модулям).
3. Комментарий литераторов (чтение отрывков из произведений Зощенко,
Шолохова, Твардовского, Маяковского – по модулям).
4. Просмотр слайдов.
5. Вывод: Ведущие темы литературы этого периода – темы нэпа,
коллективизации, индустриализации.
Литературный процесс после 1917 года развивался по трём
противоположным и часто почти не пересекающимся направлениям:
эмигрантская литература; «потаённая» литература или литература
внутреннего сопротивления; советская литература.
Многоголосие, полифония литературной жизни 20-х годов
выражались во множестве группировок.
Существовали и взаимодействовали различные творческие
методы и литературные направления: реализм ХХ века; нормативизм
(социалистический реализм); модернизм; гротеск, гипербола,
фантастика в литературе; орнаментальная проза.
С начала 30-х годов, особенно после Первого съезда писателей
СССР в 1934 году, всё отчётливее проступает тенденция
универсализации литературы, приведения её к единому
эстетическому шаблону, которому было подобрано
псевдо-академическое название – метод социалистического
реализма.
Четвертый блок.
1. Отгадай событие:
Как нозовём мы государства форму?
Там, где контроль над всем считается нормой?
Происхождение слово от латинского берёт,
Свободно жить и думать не даёт.
(Тоталитаризм)
2. Комментарий историков.
3. Комментарий литераторов
(чтение отрывков из поэмы А. Ахматовой «Реквием», стихотворения О. Мандельштама «Мы живём, под собою не чуя страны…»).
4. Вывод: «Меня, как реку, суровая эпоха повернула. Не только мне
перевернула жизнь…» (А. Ахматова).
(В 30-е годы начался процесс физического уничтожения писателей:
были расстреляны или погибли в лагерях поэты Н. Клюев,
О. Мандельштам, Б. Корнилов; прозаики И. Бабель, Б. Пильняк,
И. Катаев; публицист и сатирик М. Кольцов, критик и
многие другие литераторы. Арестовывались и отбывали сроки
заключения Н. Заболоцкий, Л. Мартынов, Я. Смеляков, Б. Ручьев и
десятки других писателей.
Не менее страшным было и публичное преследование, своего рода
нравственное уничтожение художников, когда в печати появлялись
разносные статьи-доносы и подвергаемый «экзекуции» писатель, уже
готовый к ночному аресту, обрекался на многолетнее молчание, на
писание «в стол».
Именно эта судьба постигла М. Булгакова, А. Платонова,
вернувшуюся перед войной из эмиграции М. Цветаеву, А. Кручёных,
частично А. Ахматову, М. Зощенко и многих других мастеров слова.
Лишь изредка удавалось пробиться к читателю писателям, не
стоявшим, как тогда говорили, «на столбовой дороге
социалистического реализма»: М. Пришвину, К. Паустовскому,
Б. Пастернаку, В. Инбер, Ю. Олеше, Е. Шварцу.)
Пятый блок.
1. Отгадай событие:
На подвиг вновь зовёт страна.
Солдатский путь не прост.
Изрыли бомбы дочерна
Обочина дорог…
(Великая Отечественная война)
2. Просмотр слайдов на фоне музыки
(Александров, Лебедев-Кумач «Священная война»)
3. Комментарий историков.
4. Комментарий литераторов (К. Симонов «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины», «Жди меня»; А. Сурков «Землянка»; М. Исаковский «Враги сожгли родную хату»; А. Твардовский «Василий Теркин»; А. Фадеев «Молодая гвардия», К. Симонов «Дни и ночи», В. Некрасов «В окопах Сталинграда», А. Платонов «Возвращение»).
5. Просмотр слайдов на фоне музыки
(песня «Журавли» в исполнении М. Бернеса).
6. Вывод: «Роковым препятствием была и остаётся война…» (В. Астафьев)
(Великая Отечественная война на какое-то время вернула
отечественной литературе её былое многообразие и единство.
В годину всенародной беды вновь зазвучали голоса А. Ахматовой
и Б. Пастернака, нашлось место для печати ненавистного Сталину
А. Платонова, оживилось творчество М. Пришвина.
В военные и первые послевоенные годы возродился и подлинный
реализм, и ещё недавно осуждавшийся романтизм).
Шестой блок.
1. Опорная схема (1956-1985 г. г.)
а) «Оттепель» (1956-1964 г. г.)
б) Эпоха застоя (1964-1985 г. г.)
в) Перестройка и гласность (1985-1991 г. г.)
2. Комментарий историков (по модулям).
3. Комментарий литераторов (чтение рассказа В. Шукшина «Обида» - отрывок).
4. Беседа на тему: «Что с нами происходит?
4.1. Почему равнодушие правит миром людей?
4.2. Есть ли выход у людей?
4.3. Дискуссия.
5. Вывод: В годы «оттепели» начался процесс восстановления разорванных
связей и традиций. Впервые после революции на родине вышло
собрание сочинений И. Бунина с предисловием А. Твардовского. Были
опубликованы завершённый в сороковые годы роман М. Булгакова
«Мастер и Маргарита», ряд произведений А. Платонова.
Реабилитировались невинно пострадавшие в годы культа личности
писатели, вновь издавались их произведения.
В 60-е годы страна пережила поэтический бум: появление
молодых имён (Е. Евтушенко, А. Вознесенский, Б. Ахмадулина,
Б. Окуджава), выход поэзии на эстраду огромных залов и даже на
стадионы.
В эпоху застоя в отечественной прозе мощно зазвучали голоса
участников войны, писателей-фронтовиков (Ю. Бондарев,
В. Кондратьев, К. Воробьев, К. Симонов, В. Астафьев, Б. Васильев,
В. Быков), создавших проникновенные произведения на военную
тему.
В годы перестройки и гласности самым общественно значимым
участком литературного процесса оказалась так называемая
возвращённая литература.
Страницы журналов заполнились произведениями, созданными в
прежние шесть десятилетий (20-70-е годы), но неизвестные
широкому кругу читателей на территории СССР.
Седьмой блок.
1. Отгадай событие:
Произошёл распад Советского Союза,
И услыхал народ наш клич.
Чтоб европейских стран нам уровня достичь,
Все сферы жизни переделать мы должны.
Реформы не просты, но очень нам нужны.
(Демократия, 1991-20….)
2. Комментарий историков.
3. Комментарий литераторов.
4. Слово учителя.
Да, последнее десятилетие 20 века трагично, наполнено драматическими
переменами и общественными потрясениями.
«Бессмертие шло косяком…»,- скажет А. Солженицын. Что происходило в литературе 90-х годов? В. Астафьев, В. Распутин резко осуждали неприглядность быта, говорили о деградации общества. Основной мотив
литературы этого периода – мотив тупика и катастрофы. В литературе произошла утрата материнской линии. Главный герой-«киллер» с взведённым курком.
Телевидение, шоу-бизнес потеснили традиционное искусство – литературу, классическую музыку, живопись, театр. Но ничто не сможет заменить книгу, культуру чтения.
А ваше мнение, ребята?
5. Дискуссия.
6. Просмотр слайдов на фоне песни И. Талькова «Я вернусь…».
7. Вывод: «Люди равны в одном: им нравится всё новое, только лепят они его из всего старого…» (В. Шекспир.)
III. Подведение итогов урока.
1. Выводы учащихся.
2. Заключительное слово учителя.
20 столетие завершилось. Для России оно ознаменовалось двумя мировыми войнами, тремя революциями, гражданской войной, целым рядом побед, оказавших влияние на мировую историю, и едва ли не меньшим количеством трагедий, принесших нашему народу неисчислимые страдания.
И если, несмотря ни на что, наша страна выстояла, то лишь благодаря той духовной культуре, которая веками формировалась в недрах народных и нашла своё воплощение в национальном фольклоре, православии, русской философии, литературе, музыке, живописи.
На уроке мы говорили о том, как основные исторические события 20 века нашли отражение в литературных произведениях, говорили о тесной взаимосвязи литературы и истории. И я надеюсь, что этот урок был для вас интересным и полезным.
3. Оценка деятельности учащихся.
IV. Домашнее задание: написать сочинение по литературе ХХ века (тема на выбор).
Заключение.
В данной проектной работе исследовалась проблема эффективности и целесообразности использования блочно-модульной технологии на уроках литературы в общеобразовательной школе.
При выполнении проекта были выполнены поставленные задачи, а именно:
- рассмотрены основные теоретические положения по теме данного исследования;
- сформулирована сущность блочно-модульного обучения;
- теоретически обоснованы перспективность и эффективность применения блочно-модульной технологии в преподавании литературы;
- рассмотрены особенности (методы и приемы) преподавания литературы в старших классах с использованием элементов блочно-модульного обучения.
- разработан и апробирован проект урока с использованием элементов блочно-модульной технологии.
Проведённый в проектном исследовании анализ проблемы «Теория и практика реализации элементов блочно-модульной технологии на уроках литературы в общеобразовательной школе» позволяет утверждать, что использование данной технологии при преподавании литературы перспективно и эффективно в условиях модернизации современного образования, так как:
· данная технология позволяет осуществлять дифференцированный подход к обучению с учётом индивидуальных особенностей учащихся;
· усиливается мотивация к изучению литературы;
· повышается качественный уровень обученности по предмету, особенно в старших классах и, как следствие, учащиеся чаще выбирают учебный предмет «литература» при сдаче промежуточной и итоговой аттестации;
· блочно-модульное обучение является «гибкой» технологией, поэтому она взаимосвязана с другими образовательными технологиями
· (проектной, технологией критического мышления, информационно-коммуникационной технологией), что даёт возможность учителю разнообразить форму урока, развивать творческие способности учащихся.
Список литературы
1. Басова и практическая психология. «Феникс», Ростов-на -
Дону, 1999. -416 с.
2. , , Дурко модульного обучения. –
Вест. высш. шк., 1987. №8, с. 35-38.
3. Гузеев технология: от приема до философии. М., 1996.
4. Княжицкий и программа литературного образования. –М.:
МИРОС, 1993. - 88с.
5. Полякова школьные технологии. –ЗАВУЧ, научно-
практический журнал, №5, 2005. – с. 38-50.
6. Селевко образовательные технологии: Учебное пособие. –
М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
7. Скоробогатова , проектная, модульная и модульно-блочная
технология в работе учителя. М.: МИОО, 2002. – 69 с.
8. , Сенновский модульного обучения в школе.
– М.: Новая школа, 1997.
9. Учителю о педагогической технологии. М., 1989.
10. Цявичене и практика модульного обучения. Каунас. 1989.
11. Чошанов технология проблемно-модульного обучения. – М.:
Народное образование, 1996.
12. Шаги лицея: новая школа новой России. Киров, 2002, выпуск 10, - IIIс.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
