Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Веселёвская средняя общеобразовательная школа
ПРОЕКТ ПО ТЕМЕ:
«Блочно- модульная технология обучения в преподавании литературы»
учитель русского языка и литературы
МБОУ Веселёвской сош
2012 год.
Содержание
Введение …………………………………………………………………. 2
Часть 1. Теоретическое обоснование использования технологии блочно-
модульного обучения в преподавании литературы ………….. 6
1.1. Сущность блочно-модульного обучения …………………………… 6
1.2. Цели и задачи уроков литературы по технологии блочно-модульного
обучения ……………………………………………………………… 9
1.3. Системы моделирования уроков ……………………………………. 11
1.4. Плюсы и минусы технологии блочно-модульного обучения …….. 12
Часть 2. Практическое использование элементов блочно-модульной
технологии на уроках литературы ……………………………… 15
2.1. Особенности преподавания литературы с использованием элементов
блочно-модульной технологии ……………………………………… 15
2.2. Урок обобщающего повторения в 11 классе на тему: «Литература ХХ
века – «очевидец истории»……………………………………………. 19
Заключение …………………………………………………………………. 32
Список литературы ………………………………………………………… 34
БЛОЧНО-МОДУЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ В
ПРЕПОДАВАНИИ ЛИТЕРАТУРЫ
Введение
Образование – это индустрия, направленная в будущее.
Научимся программировать – научимся обучать.
А. Берг
Современное общество заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно и активно действовать, принимая решения, быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Школа, выполняя заказ общества, должна вовлекать каждого ученика в активный познавательный процесс, причём это должна быть активная познавательная деятельность каждого учащегося, предполагающая:
· Чёткое осознание им, где, каким образом, для чего эти знания могут быть применены;
· Умение работать в сотрудничестве для решения разнообразных проблем, проявляя при этом коммуникативные навыки;
· Умение находить необходимую информацию не только в информационных центрах своей школы, но и в научных, культурных, информационных центрах города, страны, всего мира.
Решение этих задач стоит не только перед школой, так как процесс
обучения современного человека не заканчивается даже в вузах. Он становится непрерывным. Нужна новая парадигма (теоретическая модель) образования: ученик – предметно-информационная среда – учитель. Решением этой проблемы является использование новых образовательных технологий, таких, как проблемная, проектная, информационно-коммуникационная, исследовательская, блочно-модульная. Все они личностно-ориентированы, в них осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к обучению каждого ученика, а также обучение в сотрудничестве.
На уроках литературы, где большой объем материала и недостаточное количество учебных часов, особенно эффективно использование технологии блочно-модульного обучения.
Каждый учитель литературы сталкивается с проблемой отсутствия в учебниках хорошо продуманных, разнообразных заданий и вопросов для раскрытия идейного замысла и понимания содержания художественных произведений. Даже если они и есть, то учащиеся по ним самостоятельно усваивать материал затрудняются из-за сложности формулировок. Возникает необходимость в разработке новых, наиболее приемлемых для школьников заданий по темам. В этом учителю помогает применение технологии блочно-модульного обучения, которая позволяет:
· осуществлять дифференцированный подход в обучении;
· дает возможность использования различных видов деятельности (индивидуальной, в парах, в группах);
· способствует накоплению материала к выпускным экзаменам, подготовке к ЕГЭ (части С), повышению уровня качества обученности учащихся, повышению мотивации к изучению литературы, развитию надпредметных способов учебной деятельности.
Все выше названные факторы определяют актуальность темы данного проекта: «Блочно-модульная технология в преподавании литературы».
Актуальность темы и недостаточная её теоретическая и методическая разработанность позволяют сформулировать проблему исследования:
насколько эффективно практическое использование блочно-модульной технологии на уроках литературы.
Объектом данного исследования является блочно-модульная технология в преподавании литературы в общеобразовательной школе.
Предмет исследования – условия обучения и методика организации совместной деятельности учителя и учащихся на уроках литературы, обеспечивающие реализацию блочно-модульной технологии в преподавании данного предмета.
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и апробации методики реализации блочно-модульной технологии на уроках литературы на основе дифференцированного подхода в обучении, учитывающего индивидуальные данные ребёнка, и взаимосвязи с другими образовательными технологиями (технологией проектов и КСО, элементами технологии развития критического мышления, информационно-коммуникативной технологией).
Исходя из цели и предмета исследования были определены следующие задачи проекта:
· изучить степень разработанности проблемы реализации блочно-модульной технологии при изучении школьного курса литературы;
· сформулировать основные теоретические положения на основе анализа философской, методической и психолого-педагогической литературы;
· теоретически осмыслить сущность базовых понятий «блок», «модуль», «блочно-модульная технология», «системы моделирования уроков» и др.
· теоретически обосновать перспективность применения блочно-модульной технологии на уроках литературы в общеобразовательной школе;
· разработать и экспериментально апробировать проект урока литературы с использованием элементов блочно-модульного обучения.
В процессе решения поставленных задач были использованы следующие
методы исследования:
1. Теоретические методы: метод проблемно-ориентированного анализа психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; обобщение; синтез эмпирического материала.
2. Эмпирические методы: педагогическое наблюдение; опытно-экспериментальная работа (проектирование урока литературы с использованием элементов блочно-модульной технологии).
3. Практический метод: апробация проекта урока литературы на основе использования элементов блочно-модульного обучения.
Часть 1. Теоретическое обоснование использования технологии блочно-модульного обучения в преподавании литературы
1.1 Сущность блочно-модульного обучения
В конце 80-х – начале 90-х годов 20 века в педагогику «врывается» термин из области технических наук, а именно «модуль». Стали говорить и писать о «принципе модульного обучения», «модульной системе образования».
В педагогике модуль рассматривается как важная часть всей системы, без знания которой дидактическая система не «срабатывает». По своему содержанию – это полный, логически завершенный блок. Он часто совпадает с темой дисциплины. Однако в отличие от темы в модуле все измеряется, все оценивается: задание, стартовый, промежуточный и итоговый уровень знаний. В модуле четко определены цели обучения, задачи и уровни изучения данного модуля, названы навыки и умения. Как в программированном обучении, в модульном обучении тоже все запрограммировано: не только последовательность изучения учебного материала, но и уровень его усвоения и контроль качества его усвоения. Таким образом, блочно-модульное обучение включается в технологию программированного обучения.
Программированное обучение возникло в начале 50-х годов 20 века, когда американский психолог Б. Скиннер предложил повысить эффективность управления усвоением материала, построив его как последовательную программу подачи порций информации и их контроля. Впоследствии
Н. Краудер разработал разветвленные программы, которые в зависимости от результатов контроля предлагали ученику различный материал для самостоятельной работы. Под программированным обучением понимается управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (компьютера, программированного учебника, специальных карточек, модулей, кинотренажера и т. д.). Программированный учебный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной информации («кадров», файлов, «шагов», путеводителей, «карточек-помощников»), подаваемых в определенной логической последовательности.
Сущность блочно-модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретный целей учения в процессе работы с модулем.
Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им. Содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение которых осуществляется в соответствии с целью. Дидактическая цель формулируется для обучаемого и содержит в себе не только указание на объем знания, но и на уровень его усвоения. Модули позволяют перевести обучение на субъкт-субъектную основу, индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать индивидуальную помощь, изменить форму общения учителя и ученика.
Основными компонентами модуля являются:
· точно сформулированная учебная цель (целевая программа);
· банк информации;
· методическое руководство по достижению целей;
· практические занятия по формированию необходимых умений;
· контрольная работа, которая строго соответствует целям, поставленным в данном модуле.
Блок – это большой тематический раздел. Для каждого блока
разрабатывается дидактический комплекс, который включает в себя задание (путеводитель, шаг, алгоритм – можно назвать как угодно). Каждый путеводитель будет иметь свои функции.
Путеводитель № 1 выдается для выполнения опережающего домашнего задания с целью актуализации знаний.
Путеводитель № 2 необходим для изучения нового материала. Он включает в себя два раздела:
· первичное усвоение знаний (репродуктивные вопросы)
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
