Система изучения разделов «Окружающая среда» (8 класс) и «Сохраним природу» (6 класс) на уроках английского языка (стр. 8 )

Для предотвращения возможных отрицательных последствий вторжения человека в природу необходимо решение ряда научно-технических, социально-политических и других проблем, среди которых одно из первых мест занимают педагогические, воспитательные. Современная естественно научная картина мира немыслима без отражения экологических проблем.

Подрастающее поколение еще на школьной скамье должно быть подготовлено к научно обоснованному и бережному отношению к окружающей природной среде. Вот почему идея "экологизации" учебных дисциплин (т. е. формирования у школьников экологической культуры) приобрела в настоящее время исключительно важное значение. Изучение и знакомство с экологией и экологическими проблемами введено также и в английский язык.

Проект «Linking the world into the classroom: environmental problems» разработан специально для 6 и 8-х классов, для того чтобы ученики уже с раннего возраста понимали насколько важно оберегать природу и как страшны последствия экологических катастроф.

Система преподавания курса по английскому языку на тему «Linking the world into the classroom: the environment» разработана в соответствии с целями уроков, поставленными государственным стандартом Республики Узбекистан. В шестом классе ученики должны узнать сведения о площади и населения изучаемых стран, их природу и погоду, а в восьмом приступить к изучению экологических проблем.

Курс разработан для учеников, владеющих английским языком соответственно на уровне шестиклассника и восьмиклассника, имеющих навыки работы на компьютере и доступа к Интернет.

На каждом уроке широко используются ресурсы Интернет в виде раздаточного материала и рекомендаций для учителя, а также для повышения активности учеников на уроке и хорошей усвояемости изучаемого материала в ход урока введены интерактивные занятия в группе и образовательные игры.

Курс разработан специально для занятий в аудитории, то есть в каждом уроке предусмотрена распечатка материалов из Интернет. Следовательно, чтобы проводить уроки по требованиям курса учитель должен предварительно подготовиться к уроку, заранее найдя и распечатав необходимые материалы.

Как показала практика, при малом количестве компьютеров или при технических неполадках урок может быть менее эффективным или не достигнуть поставленных целей.

Предоставляемая система преподавания курса по экологическому разделу в английском языке для шестых и восьмых классов отличается от традиционных методов преподавания, но при этом достигает целей не только поставленных в учебнике, но и воспитательных, направленных на воспитание хороших граждан своей страны.

Основное отличие в том, что на уроке взаимодействует не только учитель с учениками, но также ученики с учениками, эту возможность даёт учителю применение интерактивного метода.

На уроках, помимо изучения нового материала, ученики развивают навыки критического мышления, анализа информации, и учатся выражать свои мысли. На каждом уроке ученики развивают навык устной речи, затем чтение и навыки написания. Осознание ценности чистой экологии и ужасающих последствий экологических катастроф, и нерационального использования природы во имя собственного обогащения, поможет ученикам научиться беречь природу и рационально использовать богатства природы нашего государства, что является одной из основных целей нашего государства, указанной в Конституции Республики Узбекистан.

Структура каждого урока предлагаемой системы преподавания курса составлена в определенной последовательности, которая на практике многих учителей показала свою эффективность. Каждый урок имеет следующую последовательность:

1) Введение в тему – в этой части урока учитель знакомит учеников с темой, составляется кластер, ведется мозговой штурм, о том, что ученики знают о данной теме, а затем учитель вводит их в тему и готовит к изучению нового материала. Эта часть урока рассчитана на 5-10 минут.

2) Изучение нового материала урока – на это обычно выделяется около 10-15 минут в зависимости от сложности и объема текста.

Изучение нового материла, в данной системе преподавания, обычно основывается на ресурсах из Интернета и дает базовые знания по данной теме. Во всех разработанных планах системы используются раздаточный материал и наглядные пособия. В раздаточных материалах для учеников обычно бывает текст, иллюстрации или кроссворды (кроссворды чаще используются в интерактивной части урока). В наглядные пособия входят географические карты, фотографии или картинки, соответствующие той или иной теме.

3) Закрепление темы с помощью вопросов, задаваемых ученикам учителем – после чтения нового материала требуется его закрепление, в соответствии с разработанной системой преподавания курса - это осуществляется через опрос в виде нескольких наводящих вопросов у учеников по изученному материалу. На это обычно выделяется около 5 минут.

4) Интерактивная часть, запоминание новых слов – это основная часть урока, на которую уделяется равное с изучением нового материала время, интерактивная часть является основной частью закрепления всех аспектов изученного материала. Между учениками, разделенными на группы, материал делится на определенные части, выражающие какую-либо определенную идею, и ученики получают по этой идее (отрывку текста) определенное задание. Обычно это заменяет письменное задание в виде упражнения по грамматике, лексике или орфографии в традиционном стиле обучения. Чем оно лучше обычного задания данного в учебнике? Интерактивность создает оживление среди учащихся и вовлекает как слабых, так и сильных учеников, таким образом, в выполнении задания участвуют все. А самое главное, интерактивные игры помимо развития навыков писания, чтения и устной речи развивают ряд других важных навыков, таких как ораторское искусство, критическое мышление и работа в группах.

5) Домашнее задание – влияет на прочное запоминание материала, а также имеет воспитательное влияние, оказанное на ученика уроком. Выполнение домашнего задания указывает на степень усвоения урока, насколько ученики поняли и запомнили те или иные правила. В данном курсе домашние задания для уроков различные. В темах, имеющих большой воспитательный смысл, выбирались задания типа сочинения или предложение своих путей решения той или иной экологической проблемы. Эти задания помогут учителю узнать, насколько ученик усвоил материал и как он подействовал на его ценности, его отношение к проблеме.

Следует отметить, что ход урока может быть несколько видоизменен учителем, использующим данные материалы, исходя из способностей учащихся и имеющихся ресурсов, учитель должен подстраиваться под интересы и способности своих учеников.

Поговорим об интерактивности на уроках, как отмечает Евгений КОЖАРА, директор Российского Центра педагогических технологий:

«Что может стать искрой, воспламеняющей творческую энергию ребят?! Интрига, парадокс, неожиданность, азартное условие игры, старт соревнования... Наверное, не стоит исключать и такие приемы, как «удар кнутом» типа: «Завтра решающая контрольная». Можно и вкусный пряник: «Победители поедут в Париж!»

Но самая мощная и безотказная «система зажигания» — это коллективная творческая работа.

Коллективный способ работы диаметрально противоположен нашему привычному, фронтальному способу.

На традиционном уроке ребята сидят в рядах, в затылок. Мизансцена выстроена так, чтобы каждый ученик видел не соседа справа, слева, спереди или сзади, а главное — руководящее лицо - Учителя. Принцип «разделяй и властвуй».

При такой методе главная для нас помеха — общение учеников между собой. Но тут и разделительная мизансцена не помогает. Их патологическая тяга друг к другу на уроке — сущий бич для учителя. Они толкают, пинают, дергают, бросают, передают, отбирают, переговариваются, подсказывают, перешептываются, меняются, договариваются, дразнятся и даже дерутся. Пока их держишь громким голосом и строгим взглядом, еще ничего. Но стоит нам отвернуться к доске, как тут же за нашей спиной начинается шум, движение... начинается жизнь, общение.

Единственное спасение от этой напасти — занять всех делом. Всех сразу. При фронтальном способе это обычно одновременная и индивидуальная работа, которая для многих ребят скучна и быстро надоедает. К тому же разнобой в скорости выполнения заданий все равно приводит к занятости одних и бездействию других.

Именно от их безделья все наши беды на уроке. «Занять всех детей делом» — фраза для нас магическая. Легко сказать. Как сделать так, чтобы они все время, каждую минуту были при деле?! Притом, что мы стараемся все сделать за них сами. Ведь когда мы говорим (а говорим мы много) или мучаем кого-то из них у доски, или разбираемся с кем-то, в это время они как раз и остаются без дела. (Если не брать в расчет наше заблуждение, что, когда мы говорим, они заняты тем, что нас слушают. Как бы не так. Наши разговоры их мало занимают)».

В интерактивной части разработанных планов уроков курса используются следующие виды взаимодействия учеников:

А) Работа в группах, групповое решение проблем и поиск путей решения - некоторые учителя избегают таких интерактивных приемов. Боятся, что общение учеников может превратиться в неуправляемый беспорядок, который потом трудно остановить. Действительно, в этом случае нужна режиссерская хватка. Важно заранее продумать, предъявить ребятам и принять как закон «правила игры» коллективной работы. Закон может быть игровым по форме, но жестким по регламенту. Особенно хорошо нужно продумать количество групп, на которые разбивается класс, количество участников в каждой группе, состав групп, способ их формирования. Четкого регламента требуют время раундов работы по каждому заданию, продолжительность и форма презентации результатов коллективного труда каждой группы. Представляется важным то, что коллективная работа в группах не должна быть слишком продолжительной. Весь урок опасно превращать в сплошное общение.

В) Мозговые штурмы и дискуссии - вариант мозгового штурма хорошо знаком нам по любимой не одним поколением телезрителей передаче «Что? Где? Когда?». Метод построен на вольном высказывании ассоциаций. Свободное ассоциирование первоначально использовалось в психотерапии, сейчас оно применяется также для группового решения задач, и это получило название «мозговой штурм». Смысл в том, чтобы коллективно генерировать идеи, которые не пришли бы в голову отдельному человеку, если бы он размышлял в одиночку. Слово за слово, образ за образ... Один высказывает, другой подхватывает, третий завершает. Сущность метода заключается в том, что выдвижение, предложение идей отделено от процесса их критической оценки и отбора. Было обнаружено, что человек средних способностей может придумать почти вдвое больше решений, когда работает в группе, чем когда трудится в одиночку. Кроме того, такая ситуация вызывает соревнование между членами группы. До тех пор пока соревнование не вызовет критических или враждебных установок, оно способствует интенсификации творческого процесса, так как каждый участник старается превзойти другого, выдвигая новые предложения. Правда, вместе с тем эксперименты показывают, что наилучшие результаты дает оптимальное чередование периодов индивидуального и группового мышления. По мере увеличения количества идей повышается их качество.