2. На основе осмотра оцените:
· достаточность оборудования для организации всех видов труда;
· доступность и целесообразность его размещения;
· соответствие санитарно-гигиеническим и педагогическим требованиям к оборудованию.
3. Изучите организацию и содержание труда детей группы, используя следующие вопросы:
· Какой труд организовывался в форме поручений или самообслуживания?
· Какая трудовая деятельность организовывалась: ее виды, содержание, формы организации?
· В какое время организовывался труд детей, его продолжительность?
· Соответствовали ли содержание и организация труда возрастным и индивидуальным особенностям детей?
· Какие методы и приемы использовал воспитатель при организации труда детей?
4. Пронаблюдайте за трудовой деятельностью одного ребенка и проанализируйте ее.
Задание 7.
1. Изучите особенности сотрудничества воспитателя и музыкального руководителя в музыкальном воспитании дошкольников:
-знакомство с планом работы музыкального руководителя.
-проанализируйте роль воспитателя в проведении музыкальных занятий.
2. Охарактеризуйте наполняемость музыкального уголка в группе и оцените его соответствие возрасту детей.
Задание 8.
1. Анализ построения экологического пространства в ДОУ.
2. Просмотр и анализ занятий по экологическому воспитанию.
3. Составление конспекта природоведческого развлечения.
4. Понаблюдайте и проанализируйте содержание и организацию природоведческой деятельности воспитателя и детей в « уголке природы».
Задание 9.
1. Проведение диагностики по выявлению сформированности математических представлений у детей группы, в которой проходит практика (2 ребенка). Использовать предложенные тестовые задания диагностику (см. приложение № 8).
2. Анализ материала для занятий по математике в группе (критерии анализа см. приложение № 9).
3. Анализ оборудования и пособий, игр для занятий и самостоятельной деятельности детей (см. приложение № 10)
4. Наблюдение и анализ занятия по развитию элементарных математических представлений (вопросы для анализа занятия см. приложение № 11).
5. Беседа с воспитателем об организации предматематической подготовки детей в группе (вопросы см. в приложении № 12).
В портфолио:
· запись наблюдения и анализ занятия по математике;
· конспекты проведенных занятий по математике их самоанализ;
· результаты диагностики ( протоколы, анализ результатов);
· анализ пособий и игр по математике в группе (для занятий и самостоятельной деятельности);
беседа с воспитателем (протокол, анализ);
Задание 10
1. Определите содержание работы по развитию речевого творчества детей в условиях центра активности. Алгоритм выполнения задания:
· выберите одну из следующих тем: «обучение детей использованию полисемии при сочинении загадок», «Организация режиссерской игры по сказке «Винни-Пух и все-все-все» ( или собственную тему);
· определите этапы работы над темой в центре активности в соответствии с таксономией целей;
· предложите материалы для обогащения содержания центра речевой активности в соответствии с темой и этапом работы;
· разработайте ситуации привлечения детей к материалам и дальнейшего стимулирования к их использованию;
· выберите формы самостоятельной речевой деятельности, которые могут быть активизированы в процессе реализации проекта;
· сформулируйте ожидаемый результат работы на каждом этапе.
Задание может быть выполнено в форме таблицы:
Тема:
Этап работы (цель, срок реализации) | Материалы, вносимые в центр | Ситуации привлечения стимулирования внимания детей | Формы самостоятельной речевой деятельности | Ожидаемый результат |
2. Разработайте варианты организации ситуаций общения детей в центрах речевой активности.
Содержанием ситуаций общения может быть:
· рассматривание иллюстраций;
· составление альбомов с детскими загадками и сказками;
· режиссерская игра по мотивам литературных произведений;
· подготовка к инсценировке детьми литературного произведения;
· подготовка к проведению литературной викторины.
Задание 11.
1. Проанализируйте план работы воспитателя с родителями.
2. Разработайте консультацию (наглядный материал или любую другую форму) для родителей.
Материалы и результаты лабораторного практикума включаются в соответствующий раздел портфолио, а также оформляются в дневнике, который студент ведет на протяжении всей практики. Дневник должен быть представлен в электронном варианте и может иметь следующую форму:
День недели и дата | Содержание работы студента | Анализ, самоанализ проделанной работы | Оценка | Подпись воспитателя и преподавателя-методиста |
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Хронометраж деятельности воспитателя, помощника воспитателя, детей.
Время | Режимный процесс | Деятельность воспитателя | Деятельность помощника воспитателя | Деятельность детей |
Приложение 2
Знакомясь с "уголком природы", отразите в дневнике следующие моменты:
· содержание "уголка природы";
· отвечает ли подбор объектов общим педагогическим требованиям (дидактическая ценность, безопасность для здоровья детей, типичность объектов, доступность уходу и др.)?
· учтены ли биологические особенности растений и животных (возможность осуществления биологического цикла в условиях "уголка природы", удовлетворение потребностей и др.);
· в чем проявляется учет возрастных возможностей детей при отборе объектов?
· учтены ли при размещении объектов дифференцированные потребности растений и животных?
· сделайте рекомендации по улучшению "уголка природы" и обоснуйте их.
Приложение 3
Вопросы к анализу подвижных игр.
1. Подготовка воспитателя и проведение подвижной игры.
1. Использование заинтересовывающего момента для организации игры.
2. .Как воспитатель сообщил детям содержание и правила игры (четкость, эмоциональность, конкретность).
3. .Были ли закреплены правила, уточнялись ли основные движения, как распределялись роли?
4. Руководство воспитателя игрой (обращает ли внимание на взаимоотношения, на соблюдение правил игры, на выполнение основных движений).
5. Дозировка игры, соответствие данной возрастной группе.
6. Формы анализа игры.
7. Воспитательно-образовательное значение игры.
Приложение 4
Схема анализа занятия.
1. Подготовленность воспитателя (студента-практиканта) к проведению занятия:
-осознанность целей подлежащих реализации;
-продуманность системы знаний по теме занятия, в контексте программы данной возрастной группы;
-осведомленность воспитателя (студента-практиканта) об уровне обученности детей и возможностях усвоения предъявленных знаний.
2. Анализ целей занятия (дидактических, воспитательных, развивающих):
правильность и обоснованность целей занятия с учетом программных требований, необходимого уровня знаний, умений и навыков детей;
-формы и методы предъявления целей занятия;
-степень достижения поставленных целей.
3. Анализ структуры и организации занятия:
-логическая последовательность распределения времени по этапам;
-рациональность выбора форм обучения;
-наличие конспекта занятия, степень его выполнения.
4. Анализ содержания занятия:
-соответствие содержания занятия требованиям программы, реальным возможностям детей;
-логичность, доступность подаваемых знаний.
5. Анализ методики проведения занятия:
-правильность отбора методов и средств обучения с учетом целей и содержания занятия;
-активизация познавательной деятельности;
-развитие умений и навыков;
-организация самостоятельной работы детей.
6. Анализ деятельности детей на занятии:
-владение способами деятельности, речь, мышление;
-внимание, активность, работоспособность детей на разных этапах занятия;
-умения и навыки в различных ситуациях.
7. Стиль работы педагога:
-умение устанавливать и поддерживать контакты с детьми на протяжении всего занятия;
-владение техникой педагогического общения;
-поведение воспитателя (требовательность, находчивость, педагогический такт, умение быстро перестраиваться);
-речь воспитателя (темп, дикция, образность, доступность, уровень грамотности);
-внешний вид воспитателя.
8. Выводы и предложения:
-оценка самоанализа занятия;
-достоинства и недостатки занятия, причины;
-конкретные предложения по устранению недостатков, рекомендации.
Приложение 5
Приемы руководства сюжетно-ролевыми играми.
Приемы воздействия на игровую деятельность, способствующие развитию игр детей:
· Обогащение впечатлений детей с целью разнообразия игровых замыслов;
· Обучение в дидактических играх, трудовых поручениях развернутым игровым действиям;
· Введение в игру предметов-заместителей;
· Побуждение детей к «действию» с воображаемыми предметами;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
