Программа педагогической практики для студентов 3 курса ( в дошкольных группах) (стр. 3 )

·  Обогащение предметной игровой среды обобщенным игровым материалом;

·  Побуждение к принятию разнообразных ролей с передачей действий, взаимоотношений;

·  Участие в детских играх с целью показа игровых действий, игровых высказываний;

·  Показ и обучение в театрализованных играх эмоционально-выразительным движениям, жестам, мимике;

·  Побуждение в игровой обстановке ролевому диалогу по инициативе взрослого участника игры;

·  Обучение в игре и побуждение к самостоятельному проявления умения ставить друг другу игровую цель, принимать ее, договариваться друг с другом;

·  Побуждение за счет игровых замыслов и расширения игрового опыта к увеличению длительности игр.

Приемы, используемые для оказания помощи детям в осуществлении игровых замыслов:

·  Показ способов действия с игрушкой через театр, сюжетно-дидактическую игру;

·  Просмотр теле-, кино-, диафильмов;

·  Наблюдение за трудом взрослых на целевых прогулках;

·  Проведение экскурсий;

·  Беседы с детьми в ходе экскурсий, наблюдений за трудом взрослых;

·  Наблюдение за играми детей (старших или с лучшим игровым опытом);

·  Игры воспитателя с детьми (образец действий, высказываний, диалогов);

·  Изготовление в присутствии детей и вместе с ними игрового оборудования, атрибутов;

·  Показ различных видов театра;

·  Обучающие сюжетно-дидактические игры;

·  Чтение художественной литературы;

·  Рассматривание разнообразного иллюстративного материала;

·  Управление детскими объединениями.

Приемы, используемые для руководства поведением детей в играх:

·  Совместное обсуждение воспитателем с детьми сюжета игр;

·  Введение (и обучение этому детей) дополнительных, главных и второстепенных ролей;

·  Использование в играх предметов-заместителей и обозначение предметов словом, с целью предотвращения конфликтов;

·  Использовать очередность принятия ролей, пользующихся популярностью;

·  Изучение игровых интересов детей и формирование через любимые роли положительных навыков поведения;

·  Обучение детей приемам реализации игрового замысла, понятным партнерам;

·  Чередование в играх выбора детей на главные и второстепенные роли;

·  Корректное обсуждение конфликтных ситуаций в игре.

Приложение 6

План-сетка игровой деятельности на месяц.

Сокращения:

РР – развитие речи;

ППП – познавательные психические процессы;

СТИ – самостоятельные творческие игры;

ОО – ознакомление с окружающим;

ОП – ознакомление с природой.

Дни недели	Утро	Прогулка 1-я пол. дня	Вечер	Прогулка 2-я пол. дня
1-я неделя	2-я неделя	3-я неделя	4-я неделя
понедельник	Дидактическая игра на развитие речи детей (словарь). Дидактическая игра на развитие ППП. СТИ детей (создание предметно-игровой среды, стимулирующей игровой замысел)	Дидактическая игра ОП Дидактическая игра ОО Самостоятельные подвижные игры	1. Перспективное планирование по организации сюжетно-ролевых игр	Игровые упражнения с элементами спортивных игр (хоккей, футбол). Дидактическая игра 1-ой половины дня. СТИ
Чтение. Беседа. Рассказ	Наблюдение. Рассматривание. Целевая прогулка.	Изготовление атрибутов, игрового оборудования, панно, предметов.	Дидактическая игра на обогащение игрового опыта, обучение детей действию, диалогу.
2. Самостоятельные сюжетно-ролевые игры по инициативе детей
вторник	Дидактическая игра РР. Дидактическая игра ППП Самостоятельные театрализованные игры по инициативе детей	Дидактическая игра ОП. Дидактическая игра ОО. Самостоятельные театрализованные игры по инициативе детей. Подвижные игры	1. Перспективное планирование по организации театрализованных игр	Игровые упражнения с элементами спортивных игр (волейбол). Дидактическая игра 1-ой половины дня. СТИ Подвижные игры
Чтение, беседа	Работа над выразительностью речи и жестов	Изготовление атрибутов, костюмов	Показ театра
2. Самостоятельные театрализованные игры по инициативе детей

Дни недели	Утро	Прогулка 1-я пол. дня	Вечер	Прогулка 2-я пол. дня
1-я неделя	2-я неделя	3-я неделя	4-я неделя
Среда	Дидактическая игра РР Дидактическая игра на развитие ППП. Самостоятельные строительно-конструктивные игры по инициативе детей	Дидактическая игра ОП Дидактическая игра ОО Самостоятельные строительно-конструктивные игры по инициативе детей Подвижные игры	1. Строительно-конструктивные игры	Игровые упражнения с элементами спортивных игр (бадминтон). Дидактическая игра 1-ой половины дня. СТИ Подвижные игры
Рассматривание иллюстраций, фотографий	Игры по образцу, схеме, чертежу.	Совместные постройки, обучение конструированию.	Обыгрывание постройки.
2. Самостоятельные строительно-конструктивные игры по инициативе детей
Четверг	Дидактическая игра на развитие математических представлений. Дидактическая игра ППП СТИ	Дидактическая игра ОП. Дидактическая игра ОО. СТИ.	1. Развлечения по плану 2. Самостоятельные творческие игры (с продолжением, без участия воспитателя)	Игровые упражнения с элементами спортивных игр (баскетбол) Дидактическая игра 1-ой половины дня. СТИ Подвижные игры
Пятница	Дидактическая игра РР. Дидактическая игра ППП СТИ	Дидактическая игра ОП. Дидактическая игра ОО. СТИ. Подвижные игры	1. Коллективный труд	Игровые упражнения с элементами спортивных игр (городки) Дидактическая игра 1-ой половины дня. СТИ Подвижные игры
Самообслуживание	Хозяйственно-бытовой труд	Ручной труд	Труд в природе

Приложение 7

План наблюдения за трудовой деятельностью дошкольников:

Какое отношение проявляет ребенок к труду?

Трудиться с радостью; Трудиться только по побуждению взрослых; Равнодушен в этому труду; Не любит трудиться.

Как ребенок включается в трудовую деятельность?

Самостоятельно, охотно, с радостью; Охотно, но по побуждению взрослого; По предложению детей; Неохотно, по просьбе воспитателя; Отказывается участвовать в труде.

Как ребенок планирует трудовую деятельность?

Самостоятельно ставит цель: может сказать, что хочет сделать и для чего это надо сделать, самостоятельно планирует, что и в какой последовательности будет делать; Принимает цель, поставленную перед ним взрослым, и самостоятельно планирует деятельность; Принимает цель, поставленную перед ним взрослым, и выполняет задание с его помощью.

Как ребенок владеет необходимыми трудовыми умениями и навыками?

Умения и навыки сформированы, действует независимо; Требует показа трудовых действий; Требует словесного напоминания, что делать и как; Выполняет необходимые трудовые действия только подражая взрослому.

Какова реакция ребенка на возникающие в процессе труда трудности?

Бросает работу, отказывается от помощи; Преодолевает трудности сам; Преодолевает с помощью взрослого; Старается обойти трудности; Бросает работу, если не получает помощь; Преодолевает трудности с помощью детей.

Достигает ли ребенок результат труда?

Доводит работу до конца, достигает поставленной цели; С помощью взрослого доводит работу до конца и достигает поставленной цели; С помощью детей доводит работу до конца и достигает поставленной цели; Не доводит работу до конца и не достигает поставленной цели.

Приложение 8

Средняя, старшая, подготовительная группа.

Диагностическая программа для определения сформированности математических представлений дошкольников.

Предложенные диагностические задания направлены на изучение у детей представлений о сохранении, освоенности счетной и вычислительной деятельности. Проводится диагностика индивидуально ( на каждого студента 2 ребенка). Оформляется протокол на каждого ребенка. Результаты диагностики анализируются, обобщаются и описываются. С результатами диагностики знакомится воспитатели.

Исследование представлений о сохранении.

Методика 1. Независимость числа от длины карандашей.

Цель: исследовать представления о независимости числа от длины.

Методы исследования: Вопросы к детям и их анализ

Материал: 2 карандаша одинаковые по длине и цвету.

Методика проведения: Перед ребенком кладут 2 одинаковых карандаша. Концы их совмещают. Вопрос к ребенку:

- Посмотри на эти карандаши и скажи одинаковые они или разные?

Затем один из карандашей сдвигают в сторону.

- Посмотри, а теперь эти карандаши одинаковые? Какой из карандашей длиннее или короче? Почему ты так думаешь?

Критерии:

- 0 баллов – не справился с заданием – низкий уровень.