Программа педагогической практики для студентов 3 курса ( в дошкольных группах) (стр. 4 )

- 1 балл- ответил только на первый вопрос – ниже среднего

- 2 балла - ответил на все вопросы но доказать не смог – средний

- 3 балла - ответил на все вопросы и смог доказать – высокий.

33

Методика 2. Независимость числа от площади листов бумаги.

Цель: исследовать представление о независимости числа от площади

Методы исследования: вопросы к детям и их анализ

Материал: 2 листа бумаги одинаковой формы и площади.

Методика проведения: Ребенку показывают листы бумаги.

- Посмотри на эти два листа бумаги и скажи одинаковые они или разные?

Продемонстрировать ребенку равенства путем накладывания листов друг на друга.

Затем один из листов разрезается по оси симметрии. Две полученные части составляются в новую фигуру, которая остается равной по площади исходной фигуре. Вопрос к ребенку:

- Скажи одинаковые ли эти листы теперь? Какой из них больше, а какой меньше? Почему ты так думаешь?

Критерии:

- 0 баллов – не справился с заданием – низкий уровень.

- 1 балл- ответил только на первый вопрос – ниже среднего

- 2 балла - ответил на все вопросы но доказать не смог – средний

- 3 балла - ответил на все вопросы и смог доказать – высокий

Методика 3. Независимость числа от множества кубиков.

Цель: исследовать представление о независимости числа от множества.

Методика исследования: вопросы к детям и анализ ответов.

Материал: 2 набора кубиков разного цвета.

Методика проведения: Перед ребенком выкладывают ряд из 4 кубиков и предлагают сделать такой же ряд внизу, равный по количеству предметов с первым:

-  Положи столько же кубиков, сколько положила я, ни больше, ни меньше.» Ребенок выкладывает предметы, взрослый помогает ему установить между рядами взаимно однозначное соответствие.

-  Посмотри на эти два ряда кубиков и скажи одинаково ли количество кубиков в верхнем и нижнем ряду?

Затем взаимно однозначное соответствие нарушается, кубики одного из рядов сдвигают в сторону.

- Посмотри и скажи одинаковое ли количество кубиков в обоих рядах? В каком из рядов кубиков больше, а в каком меньше? Почему ты так думаешь?

Критерии:

- 0 баллов – не справился с заданием – низкий уровень.

- 1 балл- ответил только на первый вопрос – ниже среднего

- 2 балла - ответил на все вопросы но доказать не смог – средний

- 3 балла - ответил на все вопросы и смог доказать – высокий

Методика 4. Независимость числа от объема жидкости.

Цель: Исследовать представление о независимости числа от объема.

Методы исследования: Вопросы к детям и анализ их ответов.

Материал: 2 банки по 0,5 л. с водой зеленого и желтого цвета; 2 банки по 0,6 л. пустые.

Методика проведения: Ребенку показывают 2 бутылки по 0,5л. с равным количеством налитой воды зеленого и желтого цвета.

- Посмотри на эти бутылки и скажи одинаковое ли количество зеленой и желтой воды в них? Затем бутылку с желтой водой переворачивают или переливают в банку (уровень желтой воды повышается или понижается по сравнению с зеленой). Вопрос к ребенка

- Посмотри, а теперь количество воды в бутылках одинаково? Какой воды больше или меньше? Почему ты так думаешь?

Критерии:

- 0 баллов – не справился с заданием – низкий уровень.

- 1 балл- ответил только на первый вопрос – ниже среднего

- 2 балла - ответил на все вопросы но доказать не смог – средний

- 3 балла - ответил на все вопросы и смог доказать – высокий

Анализ исходных данных о возможности понимания детьми седьмого года жизни принципа сохранения количества и величины.

Используя данные критерии (см. выше), если ребенок экспериментальной и контрольной групп набрал по четырем методикам

12 баллов – высокий уровень

10 - 11 баллов – выше среднего

8 — 9 баллов – средний

6 – 7 баллов – ниже среднего

4 – 5 баллов – низкий уровень, то по каждой методике дети обеих групп должны набрать максимум 27 баллов.

итцлака (задания 4 и 5)..

Цель: определить уровень освоения детьми сформированности процесса счета и последовательности чисел.

Задание 4.

Процесс счета.

Исходная ситуация: 9 картинок лежат перед ребенком на расстоянии 2 см друг от друга (яблоко морковь, роза, груша, тюльпан, капуста, подсолнух, вишня, гвоздика)

Используемый материал: 9 разнообразных картинок.

Инструкция: «Ты должен мне сказать, сколько предметов здесь лежит». Если ребёнок не найдёт решение, или даст неправильный ответ, расширить инструкцию: “Ты можешь их сосчитать”.

Обработка: После проведения обследования определяется уровень сформированности процесса счета.

Используется следующая шкала оценок:

Счет без видимых моторных компонентов
/ счет глазами /
Беззвучное проговариван
/ движение губ /	4
Проговаривание тихим, но слышимым шепотом
либо без движения головы,
либо с киванием головой	3
Указывание пальцем на предмет при счете
/ без прикосновения /	2
Прикосновение пальцем при счете
или передвижение предметов	1
Полный отказ	­­­

ЗАДАНИЕ 5

Последовательность чисел.

Инструкция: «Посчитай дальше 9, сколько можешь». В случае затруднения счета с 9 разрешается начать считать сначала. Допускается самокоррекция.  Дальше 21 считать не надо.

Обработка: Используется шкала оценок из бланка регистрации результатов:

Последовательность чисел
До 21	6
19	4
12	3
9	2
5	1
4	0

Тестирование детей /Автор составитель В Богомолов Ростов – на - Дону, 2003.

Подготовительная группа.

Методика « Прямые и косвенные задачи»

()

Цель: выявить умения решать арифметические задачи, самостоятельно подбирать способ решения задач.

Предлагаются 3 прямые и 3 косвенные задачи:

I. а) На ветке сидели 2 птички. Прилетели еще 3. Сколько птиц стало на ветке?

б) Около школы росло 6 деревьев. 3 дерева пересадили. Сколько деревьев осталось около школы?

в) У мальчика было 4 конфеты. Ему подарили еще 3. Сколько конфет стало у мальчика?

II а) .На ветке сидели птички. К ним прилетело ещё 2 птички.  Стало 5 птиц. Сколько птиц было на ветке вначале?

б) Около школы росли деревья. Выкопали и пересадили в другое место 3 дерева, осталось 4 дерева. Сколько деревьев росло около школы?

в) У мальчика были конфеты. Когда ему подарили еще 3 конфеты, стало 6 конфет. Сколько конфет было у мальчика?

Оценка уровня выполнения задания

Уровни:

Высокий – дети легко справляются с обоими типами задач, легко выделяют общий способ решения.

Средний – дети справляются с прямыми задачами, но не справляются с косвенными. Они решают косвенные задачи как прямые.

Низкий – дети не справились ни с прямыми, ни с косвенными задачами; как правило они не владеют для этого умениями и арифметическими навыками.

Приложение № 9

Описание и анализ пособий для занятий по математике.

1 Описание пособий:

·для формирования количественных представлений;

· представлений, представлений о форме;

· представлений о величине;

·ориентировке в пространстве;

·ориентировке во  времени.

2. Наличие многофункциональных, современных пособий.

3. Соответствие программным требованиям, возрасту детей.

4. Соответствие гигиеническим и эстетическим требованиям.

5. Отметить наличие демонстрационного и раздаточного материала.

6.Достаточное ли количество пособий?

7. Хранение пособий в группе.

8. Соответствие имеющихся средств выбранной программе.

Приложение № 10

Описание и анализ пособий по РЭМП для самостоятельной деятельности детей.

Определить наличие и описать средства для самостоятельной деятельности детей (стационарное оборудование (доски, фланелеграфы и т. д.), пособия, развивающие игры) их размещение. Проанализировать результаты.

Приложение 1.

  План анализа занятия по формированию элементарных математических представлений (примерная схема протокола)

1.  Дата проведения занятия.

2.  Фамилия, имя, отчество воспитателя.

3.  Возрастная группа.

4.  Анализ программного содержания занятия:

а) соответствие занятия требованиям программы данной группы;

б) правильное соотношение нового и знакомого детям материала;

в) включение задач из разных разделов программы, связь их с пройденным материалом предыдущего занятия;

г) конкретность формулировки программного материала.

5. Анализ используемого наглядного материала:

а) вид наглядного материала, количество его на данном занятии, соответствие возрасту детей;

б) соответствие эстетическим требованиям;

в) умение детей пользоваться наглядным материалом.

6. Анализ методов и приемов обучения:

а) соответствием программному содержанию занятия;

б) их эффективность.

7. Анализ хода занятия:

а) структура занятия (содержание каждой части);

б) длительность занятия и отдельных его частей;

в) организация детей на занятии;

г) объяснение воспитателя, показ наглядного материала (согласованность с объяснением);

д) четкость заданий и вопросов;

е) приемы активизации внимания и мыслительной деятельности детей; использование разнообразных форм активности детей (двигательной, зрительной, слуховой) с целью предупреждения утомляемости детей.

ж) характер помощи, оказываемой детям (стимулирующая, направляющая, обучающая) и особенность ее для дошкольников, испытывающих трудности в обучении;

з) анализ деятельности детей: внимание, умение действовать в соответствии с указаниями воспитателя, отвечать на вопросы, самостоятельность ответов, полнота, умение дополнить, поправить товарища; активность детей, интерес детей к занятию;

и) умение активизировать речь детей (конкретность, точность вопросов, разновидность их формулировок); использование различных типов вопросов (наводящие, альтернативные и др.) используемых в работе с детьми, испытывающими трудности в обучении;

й) умение подводить детей к обобщению, краткость, доступность обобщений воспитателя;

к) воспитывающий характер обучения.

8. Формы подведения итогов.

9. Характеристика деятельности воспитателя.

а) умение владеть вниманием детей и организовывать их для работы;

б) осуществлять индивидуальный подход к детям с учетом их личностных особенностей; особенности работы с детьми, испытывающими трудности в обучении;

в) настойчивость в достижении цели, проявление педагогического такта;

г) речь воспитателя (доступность, логичность, мелодико-интонационная выразительность и эмоциональность, особенности дикции, сила голоса, темп и ритм, использование терминологии).

д) поведение воспитателя в процессе общения с детьми.

10. Общие выводы:

а) организация занятия;

б) достижение цели занятия;

в) общая оценка деятельности воспитателя и детей;

г) рекомендации к совершенствованию методики его проведения.

Приложение 2.

Вопросы для беседы с воспитателем.

1.  По какой программе вы работаете (комплексной, парциальной)?

2.  Используются ли инновационные технологии, если да то в какой степени?

3.  Как вы оцениваете математическое развитие детей в группе?

4.  На кого следует обратить особе внимание в процессе обучения (дети одаренные, с замедленным темпом развития).

5.  Какие пособия вы используете?

6.  Как организована совместная и самостоятельная деятельность с детьми по развитию математических представлений?

7.  Какие современные пособия, игры по математике имеются в группе?

8.  Какая работа проводится с родителями, в какой форме?

Возможно задать и другие вопросы по организации предматематической подготовки в группе, если появится необходимость, если педагог работает углубленно по данной проблеме.