Художественный фильм как средство профессионально-личностного развития студентов при изучении иностранного языка в высшей школе (стр. 3 )

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение семи лет с 1999 года по 2006 год и предусматривало три этапа.

На первом этапе (1999-2000 гг.) осуществлялся анализ научной литературы по проблеме исследования, изучался опыт использования художественных фильмов как средства обучения иностранному языку, а также в практике обучения профессиональным дисциплинам в вузе. На данном этапе была обоснована актуальность и практическая значимость исследования, сформулирована рабочая гипотеза, проводились первые педагогические эксперименты констатирующего характера по определению уровня профессиональной и лингвистической компетентности студентов.

На втором этапе (2000-2006 гг.) были продолжены констатирующие исследования: изучалась сущность предмета исследования, его особенности, уточнялись базовые понятия. Выявлялось видение студентами практической профессиональной деятельности, их профессиональной позиции, трудностей по овладению специальностью. Также определялись приоритеты студентов в выборе жанров художественных фильмов и источников получения информации о профессии. На данном этапе осуществлялась разработка учебно-методических материалов для профессионально-личностного развития студентов средствами художественных фильмов в процессе изучения иностранного языка. Были обоснованы критерии отбора художественных фильмов, используемых для профессионально-личностного развития студентов. В процессе формирующего этапа эксперимента была апробирована методика исследования, разработано учебно-методическое пособие с упражнениями и заданиями по использованию художественных фильмов на иностранном языке как средства профессионально-личностного развития студентов, была организована опытно-экспериментальная работа.

На третьем этапе (2004-2006 гг.) продолжалась экспериментальная работа, проводилось теоретическое обобщение результатов исследования, обработка, анализ и систематизация полученных данных, их интерпретация и описание, литературное оформление диссертации, внедрение результатов исследования в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на Всероссийских (гг. Нижний Новгород – 2000 г., Пенза – 2000 г.), Международных (гг. Пенза – 2000 г., Липецк –2000 г., Хабаровск – 2000 г., Москва – 2002 г., Нижний Новгород – 2003 г.) научно-практических конференциях и на II Международном симпозиуме ЮНЕСКО (г. Нижний Новгород – 2000 г.), а также на методических семинарах и заседаниях кафедры иностранных языков ГОУ ВПО «ВВАГС» и кафедры лингвистики и межкультурной коммуникации ГОУ ВПО «Мордовский государственный университет».

Достоверность и обоснованность результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечиваются исходными методологическими позициями, соответствующими предмету исследования, адекватными поставленным задачам методами исследования, опорой на современные теоретические и практические разработки философской, психологической и педагогической наук.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Использование художественного фильма является эффективным средством профессионально-личностного развития студента в высшей школе. Результатом этого процесса является эмоционально-ценностная направленность студента на творческую самореализацию в профессиональной деятельности, показателем сформированности которой является совокупность художественно-эстетических, интеллектуальных, коммуникативных, культурологических способностей; познавательных, художественно-эстетических потребностей и мотивов у студента; наличие у него субъектного отношения к действительности, развитого эмоционального интеллекта и объективной профессиональной картины мира в сознании.

2. Художественный фильм обладает лингвопедагогическим потенциалом в силу того, что может использоваться в качестве интерпретационного пространства для работы сознания студента по выработке собственного мнения, укрепления потребности иметь это мнение. Художественный фильм представляет собой контекст, из которого можно вычерпывать профессиональные и личностные смыслы, формировать и эксплицировать их в речи.

3. Критериями отбора художественных фильмов, обладающих профессионально и личностноформирующим лингвопедагогическим потенциалом являются:

- эстетический (отбираются фильмы, соответствующие категории художественной ценности);

- профессионально-этический (определяется воспитательный потенциал фильмов, возможность использовать их с целью формирования у студентов профессионально и личностно-релевантных качеств);

- природосообразный (отбор фильмов производится с учетом психологических и социальных особенностей студенческого возраста);

- эмоциональный (учитываются интересы и жанровые предпочтения студентов);

- профессионально-инструментальный (выделяются фильмы, демонстрирующие порядок действий и методов профессиональной деятельности);

- терминологический (оценивается терминологическая насыщенность фильмов);

- критерий преемственности (отбор фильмов осуществляется с учетом имеющейся у студентов адекватной базы общепрофессиональных, специальных и лингвистических знаний, умений и навыков).

4. Профессионально и личностноформирующий лингвопедагогический потенциал художественного фильма как средства профессионально-личностного развития студентов при изучении иностранного языка в высшей школе реализуется через систему заданий, направленных на стимулирование их художественной деятельности на анализ, интерпретацию смыслового содержания фильма и его художественных образов, чтобы способствовать эстетической, этической, социальной и профессиональной рефлексии студентов.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Содержание диссертации изложено на 257 страницах, включает 3 рисунка, 25 таблиц; список литературы включает 208 источников.

Основное содержание диссертации

Во Введении обосновывается актуальность выбранной темы исследования; освещается степень разработанности проблемы, определяется объект, предмет, цели, задачи и методы исследования; формулируется гипотеза; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретико-методологические основы профессионально-личностного развития студента в высшей школе» раскрывается сущность профессионально-личностного развития студентов в высшей школе.

В контексте философских, общенаучных и психолого-педагогических исследований целью высшего профессионального образования определяется непрерывное общее, социально-нравственное и профессиональное развитие личности (, , и др.), в котором важнейшая роль отводится изменению творческого потенциала человека, формированию его способностей преобразовывать действительность.

На основе обобщения многочисленных подходов к проблеме профессионализма (, , и др.) в диссертации обосновывается значимость профессионально-личностного развития студента, которое понимается как процесс становления личности студента в субъекта сознательной творческой преобразующей деятельности, направленной на его личностную и профессиональную самореализацию. Результатом этого процесса определяется эмоционально-ценностная направленность личности студента на творческую самореализацию в профессиональной деятельности (, , ), в основе которой лежит устойчивая объективная профессиональная картина мира в его сознании (, , ), включающая представления о способностях, сочетаниях личных качеств, ожидаемых в данной общности от специалиста, и о тех качествах, которые профессия подавляет, создавая предпосылки для нежелательных деформаций личности; знание норм, требований, которые предъявляет общество к ее представителям, и условий трудовой деятельности.

В диссертации показывается, что еще одним показателем сформированности профессиональной направленности является присутствие в структуре личности студента совокупности профессионально - и личностно-релевантных качеств и способностей, комплекса развитых мотивов и потребностей, способствующих развитию личности до уровня субъекта сознательной творческой преобразующей деятельности.

Представленный в диссертации содержательный анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать заключение о значимости развития эмоционально-мотивационной сферы студента для его профессионального становления.

Научно-педагогические и психологические исследования (, , ), посвященные анализу студенчества как особой социальной группы с присущими ей особенностями психофизиологического, эмоционального развития отчетливо демонстрируют, что на данном возрастном этапе ключевыми потребностями человека являются: познавательная потребность, потребность в личностном самоопределении и ее необходимая составляющая - потребность в профессиональном самоопределении. Суть потребности в самоопределении трактуется как потребность в формировании собственной смысловой системы, объединяющей представления о мире и о себе самом, и подразумевает активное определение своей позиции относительно выработанной системы ценностей (, ).

В диссертации показано, что основу профессионально-личностного развития студента создает культивирование познавательных, эстетических, художественных потребностей (осваивать и преобразовывать мир по законам красоты), укрепление которых формирует у студента художественно-эстетические способности (, , ) и способности самостоятельно добывать знания, учиться (, и др.). Обозначенный комплекс потребностей и способностей создает предпосылки мотивированного стремления студента к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, что свидетельствует о наличии в структуре его личности такой совокупности характеристик профессионального работника и гармоничной личности, как субъектность (, , и др.).