Художественный фильм как средство профессионально-личностного развития студентов при изучении иностранного языка в высшей школе (стр. 5 )

Третья глава диссертации «Опытно-экспериментальная работа по апробации художественного фильма как средства профессионально-личностного развития студентов в высшей школе» содержит описание цели, задач, этапов и экспериментальных методов исследования, условий проведения и результатов эксперимента.

На констатирующем этапе проводилось анкетирование студентов экспериментальных и контрольных групп. В эксперименте приняли участие студенты групп с углубленным изучением английского языка 1 – 5-х курсов специальностей «Финансы и кредит», «Государственное и муниципальное управление», «Юриспруденция»: экспериментальная группа (ЭГ) – 256 чел. и контрольная группа – студенты тех же специальностей, изучающие иностранный язык в рамках обычной программы, которая не предполагает использование художественного фильма в качестве средства обучения (КГ) – 251чел. В общей сложности в эксперименте приняли участие 507 студентов. с 1-го по 5-й курс.

Учитывая значимость в профессиональном становлении гуманной личности специалиста совокупности качеств, мы используем в опытной работе ряд критериальных показателей, позволяющих нам определить шесть основных направлений профессионально-личностного развития студента в высшей школе: художественно-эстетическое, эмоциональное, профессионально-этическое, профессионально-креативное, лингвокультурологическое, мотивационное.

В задачи констатирующего этапа входило: а) собрать и изучить данные по шести направлениям исследования; б) определить задачи формирующего этапа работы. Для этого в начале экспериментальной работы были составлены анкеты и проведены тесты со студентами 1-го курса контрольной и экспериментальной групп.

Анализ полученных результатов позволил сделать следующие выводы:

1. Практически все студенты, принявшие участие в опросе, находятся на «наивно-реалистическом» () уровне восприятия художественного фильма; тематически-жанровый выбор респондентов сосредоточен на развлекательных фильмах (65%), более серьезные жанровые и тематические предпочтения (морально-этическая, профессиональная тематика) наблюдаются у 20% опрошенных; как средство духовно-нравственного обогащения фильм воспринимают всего 30%, в качестве источника профессионально значимой информации фильм рассматривают чуть более 10%, а в качестве средства обучения меньше 10% опрошенных студентов.

2. Степень развитости эмоционального интеллекта у большинства опрошенных недостаточно высокая, эмпатия сформирована на среднем (59% студентов) и низком уровне (11% студентов).

3. Степень сформированности представлений о будущей профессии и качествах, необходимых для ее осуществления, средняя (56%) и низкая (34%), а такие качества, как порядочность, честность, ответственность не считаются ими приоритетными для будущей профессиональной деятельности, возможность хорошо зарабатывать является доминирующим мотивом выбора профессии (58%).

4. Потребность студентов в достижении, самовоспитании, в творческой самореализации развита недостаточно (не более 45%).

5. Полученные данные свидетельствуют о низком развитии культурологических способностей, опрошенные не считают необходимым учитывать особенности иностранной культуры при контакте с ее носителями (70%); степень развитости коммуникативных способностей средняя (30%) и ниже средней (63%).

6. Большинство студентов никогда не смотрели фильмы на иностранном языке (82%), однако многие мотивированы на использование художественного фильма в качестве средства обучения.

Целью формирующего этапа эксперимента явилась апробация художественного фильма как средства профессионально-личностного развития студента при изучении иностранного языка в высшей школе. Для проведения формирующего этапа эксперимента был разработан учебно-методический комплекс, включающий отобранные, согласно выделенным критериям, фильмы; задания к каждому фильму, формы работы с ними; структура учебного пособия «Movie Talk» («Поговорим о кино»), представляющего собой систему профессионально и личностно-релевантных заданий к художественным фильмам, которые были использованы на занятиях английского языка в процессе профессиональной подготовки студентов специальностей «Финансы и кредит», «Государственное и муниципальное управление», «Юриспруденция». На этом этапе проводился систематический мониторинг изменений, происходящих в профессионально-личностном развитии студентов.

В формирующем этапе приняли участие студенты 1-5-х курсов групп продвинутого уровня в количестве 256 человек и 30 преподавателей дисциплины «Иностранный язык». В контрольных группах обучение велось без использования художественных фильмов.

Всего нами было отобрано 48 фильмов. Из них на общие темы - 29 фильмов, на профессиональные – 19.

Целью контролирующего этапа педагогического эксперимента стала оценка эффективности использования художественного фильма как средства профессионально-личностного развития при обучении иностранному языку в высшей школе.

Анализ проведенной работы на формирующем и контролирующем этапах позволил заключить, что использование художественного фильма как средства профессионально-личностного развития при обучении иностранному языку в высшей школе способствует профессионально-личностному развитию студентов, дает положительные результаты, которые отражены в количественных показателях изменений по каждому из вышеназванных направлений, и фиксируются по наблюдениям преподавателей в процессе обучения студентов:

1. Осмысление художественной и эстетической ценности фильма студентами ЭГ стало неотъемлемой частью общения с произведениями киноискусства, заинтересованность в подобной ценностно-смысловой деятельности повысилась до 67%, что говорит об укреплении и развитии художественно-эстетической потребности у студентов. Студенты контрольных групп в основном концентрируются на сюжетной линии фильма, с трудом интерпретируют его смысловое содержание, хуже вычленяют его профессиональный и этический компонент. Нравственные проблемы, проблемы профессиональной среды, поднимаемые в фильмах, не воспринимаются ими как личностно значимые.

2. Высокий уровень эмпатийности наблюдается у 52% студентов ЭГ, что свидетельствует о развитости эмоционального интеллекта студентов. В контрольных группах этот показатель составил 34%.

3. Высокий уровень сформированности профессионально-релевантных качеств выявлен у 36%, допустимый - у 52% студентов ЭГ. В контрольных группах – 13% и 56% соответственно.

4. Сформированность потребности в достижении, самовоспитании, стремления к профессиональному росту, познавательной и поисковой способности, мотива успеха и познавательного мотива увеличилась на 24% у студентов ЭГ. У студентов КГ – на 13%.

5. Положительной динамике подверглось развитие коммуникативных (на 26%) и культурологических способностей студентов ЭГ: 85% опрошенных считают необходимым учитывать особенности иностранной культуры при контакте с ее носителями. Большинство студентов КГ (71%) не считает необходимым подстраиваться под собеседника, несмотря на существующие культурные различия; динамика развития коммуникативных способностей составляет 6%.

6. Мотивированность студентов ЭГ на использование художественного фильма в качестве учебного материала достигла 94%; также отмечается высокая степень осознания студентами своей учебной деятельности. Студенты КГ по-прежнему воспринимают фильм как средство развлечения.

Сопоставление данных, полученных в конце эксперимента, свидетельствует о качественном отличии показателей изменения профессионально-личностного развития студентов экспериментальных групп по сравнению со студентами контрольных групп, обучавшихся по традиционной схеме.

В Заключении изложены следующие основные выводы исследования:

1. В ходе исследования были определены концептуальные идеи профессионально-личностного развития студентов средствами художественного фильма при изучении иностранного языка в высшей школе. Художественный фильм может быть использован в лингвообразовательном процессе высшей школы с целью профессионально-личностного развития студентов. Его профессионально и личностноформирующий лингвопедагогический потенциал реализуется, если отбор фильмов осуществляется с учетом интересов, психологических возрастных и социальных особенностей студентов, специфики их будущей профессии; имеющейся у них адекватной базы общепрофессиональных, специальных и лингвистических знаний, умений и навыков. Правильно отобранные фильмы служат источником контекста для извлечения профессиональных и личностных смыслов, формирования и эксплицирования их в речи. Синемалогический подход способствует формированию профессиональной картины мира в сознании студента, воспитанию профессионально-релевантных качеств, развитию художественно-эстетических и познавательных потребностей и мотивов; формированию интеллектуальных, познавательных, художественно-эстетических, лингвистических, культурологических, коммуникативных способностей; развитию эмоционального интеллекта студентов.

2. В диссертационном исследовании были определены критерии отбора художественных фильмов, обладающих профессионально и личностноформирующим потенциалом, которые могут быть использованы в качестве средства профессионально-личностного развития студентов при изучении иностранного языка в высшей школе: эстетический, профессионально-этический, природосообразный, эмоциональный, профессионально-инструментальный, терминологический, критерий преемственности.

3. В диссертации установлено, что профессионально и личностноформирующий лингвопедагогический потенциал художественного фильма как средства профессионально-личностного развития студентов при изучении иностранного языка в высшей школе может быть реализован через учебно-методический комплекс, включающий художественные фильмы, формы работы с ними, задания к каждому фильму. Было разработано учебно-методическое пособие Movie Talk («Поговорим о кино»), направленное на стимулирование художественной деятельности студентов на анализ, интерпретацию смыслового содержания фильма и его художественных образов, чтобы способствовать эстетической, этической, социальной и профессиональной рефлексии студентов. Пособие отразило видение сущностных характеристик исследуемого процесса профессионально-личностного развития студентов средствами художественного фильма в процессе изучения иностранного языка.

4. В диссертации были разработаны критерии оценки профессионально-личностного развития студентов средствами художественного фильма в процессе изучения иностранного языка в высшей школе, и на основе этих критериев определены основные направления опытно-экспериментальной работы. В результате исследования была доказана эффективность использования художественных фильмов в процессе изучения иностранного языка в высшей школе с целью профессионально-личностного развития студентов.

Выполненное исследование подтвердило правомерность выдвинутых в диссертации предположений и выводов. Внедрение его результатов в практику работы высших профессиональных образовательных учреждений будет способствовать повышению качества профессионально-личностного развития их выпускников.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Фрайфельд, фильм как средство лингвокультурологической подготовки профессионалов / // Языковые и культурные контакты различных народов: сб. материалов Всероссийской науч.-метод. конф., Пенза, июнь 2000 г. / под ред. . – Пенза: ПГПУ, 2000.- 0,1 п. л.

2. Фрайфельд, фильм как средство лингвистической подготовки студентов / // Иностранный язык – XXI век: Актуальные проблемы методики преподавания иностранных языков в вузе: материалы Всероссийской науч.-практ. конф., Н. Новгород, 16-17 марта 2000 г. – Н. Новгород: Нижегородский Юридический Институт МВД РФ, 2000.- 0,3 п. л.

3. Фрайфельд, нравственного и интеллектуального в образовательном процессе через художественный фильм на иностранном языке / // Качество жизни: проблемы системного научного обоснования: материалы Международной науч.-практ. конф., Липецк, 20-22 марта 2000 г.- Липецк: ЛГПИ, 2000.- 0,1 п. л.

4. Фрайфельд, фильм как лингвообразовательное и личностно-формирующее средство в профессиональной подготовке государственных служащих / // Современные технологии подготовки и переподготовки управленческих кадров для государственной и муниципальной службы: тезисы докл. Международной науч.-практ. конф., Хабаровск, 28 апреля 2000 г. / под ред. . – Хабаровск: ДВАГС, 2000. – 0,2 п. л.

5. Фрайфельд, фильм как средство интенсификации лингвообразовательных технологий / // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: сб. материалов VII Международной науч.-метод. конф., Пенза, май 2000 г./ под ред. . – Пенза: Приволжский Дом знаний, 2000. – 0,1 п. л.

6. Фрайфельд, художественный фильм на иностранном языке как средство гуманитаризации лингвообразовательного процесса / // Гуманитарное образование: проблемы и решения.- Вып.3 / под ред. .- М.: Гуманитарный институт, 2002.- 0,2 п. л.

7. Фрайфельд, синемалогия как средство формирования представлений об истинных и ложных ценностях / , // Истина и заблуждение. Диалог мировоззрений: Материалы VII Международного научно-богословского симпозиума, Н. Новгород, 3-4 июня 2003 г. – Н. Новгород: ВВАГС, 2003. – 0,2 п. л., авт.- 0,1 п. л.

8. Фрайфельд, как субъект лингвообразовательного процесса / , // Профессиональное лингвообразование: монография / под ред. . – Н. Новгород: Изд-во ВВАГС, 2004. – 9,5 п..л. – авт. - 0,7 п. л.

9. Фрайфельд, фильм в лингвообразовательном процессе / // Профессиональное лингвообразование: монография / [и др.]; под ред. . – Н. Новгород: Изд-во ВВАГС, 2004. – 9,5 п. л.- авт. - 1,7п. л.

10. Фрайфельд, Е. Б. «Movie Talk» («Поговорим о кино»): учеб.-метод. пособие / .- Н. Новгород: ВВАГС, 2005. – 9,75 п. л.