Художественный фильм как средство профессионально-личностного развития студентов при изучении иностранного языка в высшей школе (стр. 4 )

Анализ работ российских ученых-психологов (, , и др.) позволил установить, что социально ценные потребности становятся личностно значимыми в том случае, если отражаются человеком, вызывают определенное эмоциональное отношение.

Изучение трудов российских психологов (, , и др.), а также западных исследователей (М. Аргайл, Д. Гоулмен, , Р. Картер, , А. Менегетти, Я. Рейковский, К. Роджерс, З. Фрейд), посвященных значимости эмоций в управлении поведением человека, показывает, что восприятию предметов, явлений, людей обязательно предшествуют эмоции или их комплекс, которые фильтруют и модифицируют сенсорную информацию, поступающую в сознание от рецепторов. В результате возникают аффективно-когнитивные структуры – ментальные схемы, составляющие фундаментальное содержание сознания и направленности личности ().

Исследование российских (, , и др.) и зарубежных (М. Аргайл, , К. Роджерс и др.) научных источников по психологии эмоций и мотиваций, показало, что аффектом, направляющим восприятие и внимание человека, является эмоция интереса, другая положительная эмоция – радость – поддерживает конструктивное, творческое поведение. Эти эмоции лежат в основе положительной устойчивой мотивации студентов к учебной деятельности (, и др.). На основании этого мы пришли к выводу, что, направляя интерес студента на проблемы профессиональной среды, вызывая положительные эмоции в отношении нравственных ценностей, норм, личных качеств, ожидаемых в данной общности у специалиста, мы способствуем формированию аффективно-когнитивных структур в сознании студента. Создавая основу эмоционально-ценностного отношения к профессиональной и повседневной действительности, эти структуры определяют эмоционально-ценностную направленность студента. Такая направленность обеспечивает поступление в сознание информации, имеющей эмоционально-ценностное значение для студента, которую он способен извлекать даже из непрофессионального контекста.

В работе дается обзор различных подходов отечественных (, , и др.) и зарубежных (М. Аргайл, , Г. Орме, К. Роджерс и др.) ученых-психологов к определению роли положительных и отрицательных эмоций в продуктивной творческой деятельности человека. Мы разделяем позицию ученых (, , ), которые полагают, что положительными или отрицательными бывают не эмоции, а их влияние на поведение и деятельность человека. Чтобы закрепить у студентов способы поведения, отвечающие содержанию нравственных ценностей, необходимо развивать их эмоциональный интеллект.

Далее в главе раскрывается сущность теории эмоционального интеллекта, введенной в научный обиход американскими психологами Д. Гоулманом, Дж. Майером, П. Сэловейем. Эмоциональный интеллект характеризуется комплексом способностей человека анализировать свой эмоциональный опыт, точно выражать свои переживания, отличая при этом подлинные безоценочные эмоции от деструктивных эмоциональных оценок. Американские ученые доказывают, что вне зависимости от выбранной профессии, люди с высоким уровнем эмоционального мышления ориентированы на успех, ведут более эффективный образ жизни. В работе подчеркивается, что развитие эмоционального интеллекта способствует развитию интеллекта интегративного. Одним из важнейших показателей развитости эмоционального интеллекта американские психологи определили эмпатию. Такая ценностная ориентация на принятие другого, уважение к его личности, терпимое отношение к его взглядам и жизненной позиции признается российскими педагогами (, и др). наиболее значимой характеристикой нравственной сферы личности.

Во второй главе диссертации «Научно-теоретические основания использования художественного фильма на иностранном языке как средства профессионально-личностного развития студента в высшей школе» раскрывается значение овладения иностранным языком в высшем профессиональном учебном заведении для успешной реализации личности в профессиональной области деятельности, доказывается, что в ходе его изучения активизируются такие психические процессы как память, внимание, мышление, речь, воображение, развиваются связанные с ними способности, развивается интеллект, в конечном итоге развивается сознание как высшая форма отражения действительности.

В диссертации утверждается, что основой профессионально-личностного развития студентов может выступать предметное содержание, если оно стимулирует к оценочной и интерпретационной деятельности и поиску смыслов (). При отборе личностно значимого, мотивированного предметного содержания решающим становится фактор оптимальной входной информации (, ). Доказывается, что художественный фильм на иностранном языке может использоваться в качестве источника содержания оптимальной входной информации, то есть наполнять дисциплину «Иностранный язык» предметным содержанием.

Обобщение многочисленных исследований искусствоведов (, , Ю. Цивьян), психологов (-Мурза, А. Менегетти), педагогов ( и др.), посвященных киноискусству, позволило обосновывать его большой воспитательно-преобразовательный потенциал.

Анализ психолого-педагогических исследований отечественных ученых (, , и др.) убедительно доказывает, что интегрирование художественного фильма как произведения искусства в процесс профессиональной подготовки студентов обеспечивает органическое слияние художественной и познавательной видов деятельности. В процессе чувственно-практического освоения студентами психологических, ментальных, духовных аспектов, отображаемых в художественной форме, студент становится субъектом этих двух видов деятельности, а совокупность познавательных, эстетических, художественных способностей, выращиваемых в их единстве, является базой формирования субъектного качества личности, которое потом переносится и на другие виды деятельности, в том числе и профессиональную.

В диссертации делается вывод, что целенаправленно «открывая» художественный фильм для освоения, стимулируя и направляя духовную и интеллектуальную активность по анализированию, интерпретации содержания фильма, мы можем способствовать формированию таких личностно-смысловых отношений, при наличии которых мотив, цель одного субъекта (героя киноленты) может приобретать для другого субъекта личностный смысл. Таким образом, нравственные и духовные убеждения героев фильмов приобретают личностный смысл для зрителей, ложатся в основу их ценностной системы.

В силу своих наиболее характерных особенностей кино способствует «импринтированию кинообраза» () в наше сознание и оказывает сильное влияние на формирование профессиональной картины мира студента, ее расширение и объективный характер.

В работе подчеркивается, что художественные фильмы обеспечивают нас материалом для практики в управлении эмоциями. Эмоциональный опыт, приобретаемый в таких условиях, особенно ценен, поскольку способствует формированию эмоционального интеллекта.

Далее в диссертации отмечается, что интегрированный в процесс лингвистической подготовки в условиях лингвообразовательного процесса художественный фильм реализует скрытый в нем лингвопедагогический потенциал (), и может быть использован как интерпретационное пространство для работы сознания субъекта по выработке собственного мнения, укрепления потребности иметь это мнение, формировать его и эксплицировать в речи. Обосновывается, что художественный фильм – это не собственно профессиональный контекст, из которого можно вычерпывать профессиональные и личностные смыслы и эксплицировать их в речи.

В диссертации утверждается, что художественный фильм является средством формирования лингвокомпетентного специалиста, т. к. может быть использован для обучения пониманию иноязычной речи на слух; для развития навыков говорения, спонтанной устной и письменной, монологической и диалогической речи; для лексического обогащения речи; расширения профессионального иноязычного тезауруса; развития коммуникативных и культурологических способностей студентов.

В диссертации подчеркивается, что профессионально и личностноформирующий лингвопедагогический потенциал художественного фильма как средства профессионально-личностного развития студентов при изучении иностранного языка в высшей школе реализуется в рамках профессионально-педагогической синемалогии.

Термин «синемалогия» был заимствован у известного итальянского ученого-психиатора А. Менегетти. Цель синемалогии в том значении, которое вкладывает в этот термин А. Менегетти, состоит не в обучении или критическом разборе режиссерской работы, а в использовании фильма для анализа людей, раскрытия их подсознания и формирования способности эффективно взаимодействовать с реальностью. енегетти использует кино для подведения человека к внутреннему кризису, она нацеливает на восприятие определенных ценностных посылов, чтобы заложить основу будущих выборов человека.

Педагогическая синемалогия в том значении, которое вкладываем в этот термин мы, представляет собой теорию и практику использования искусства кинематографии с целью педагогического воздействия на личность в образовательном процессе. Применительно к сфере высшего профессионального образования педагогическая синемалогия приобретает профессиональный компонент. Профессионально-педагогическая синемалогия определяется как теория и практика использования художественного фильма с целью профессионально-личностного развития студента в высшей школе.

Исходя из социально-психологических особенностей студента как субъекта профессионального образования, нами были определены профессионально - и личностно-релевантные критерии отбора художественных фильмов, которые в аспектах синемалогического подхода будут способствовать профессионально-личностному развитию студентов: эстетический, профессионально-этический, природосообразный, эмоциональный, профессионально-инструментальный, терминологический, критерий преемственности. С этой же целью были спроектированы формы работы со студентами, специально разработана система предпросмотровых и послепросмотровых установок для использования художественного фильма в лингвообразовательном процессе.