УДК 159.99
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ИНЖЕНЕРНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА
КузГТУ
Научный руководитель - к. пед. н., доцент
Анализируя современный рынок труда, мы можем констатировать, что изменения происходят достаточно стремительно и не всегда предсказуемо. Однако, рынок труда - это сфера прогнозируемая, хотя бы по наличию дефицитных профессий и профессиональных направлений. Как показали исследования социологов, опубликованные на сайте Центральной городской библиотеки Нижнего Новгорода, самой востребованной профессией ближайшего будущего будут инженерные специальности. Потребность в инженерах растет практически во всех отраслях промышленности. По словам : «… без квалифицированных инженеров у нашей страны нет будущего. Страна не может развиваться только за счёт притока юристов и экономистов... Все креативные решения, вся модернизация, о которой мы так много сейчас говорим, будет делаться только инженерами, представителями инженерных наук, точных наук, естественных наук» [3].
Чтобы заглянуть в будущее инженерного образования необходимо обозначить проблемы, имеющие место в этой сфере. Мы провели исследование Интернет – ресурсов на предмет отношения различных научных и общественно-политических кругов к проблеме инженерного образования. Оказалось, что эта тема является актуальной, и достаточно часто муссируются проблемы потребности в инженерах, и качества подготовки современного инженера. Таким образом, вырисовывается ряд проблем, оказывающих особое влияние на перспективы развития высшего инженерного образования.
Одной из главных проблем, как выяснилось, является переход на уровневое образование в соответствии с принятым ФЗ № 000 от 01.01.2001 года. По этому закону высшее профессиональное образование переводится на бакалаврский уровень. Это делается для того, чтобы обеспечить гибкость и адаптируемость формируемых образовательных программ к запросам работодателей и личности, для оптимальной интеграции в европейское образовательное пространство. Однако есть большая вероятность того, что «провинциальные» вузы могут получить лицензию на четырехлетний бакалавриат только при условии отсутствия в Перечне образовательных программ большинства действующих специальностей. Это в свою очередь снижает гибкость и мобильность выпускников вузов на рынке труда, снижает их конкурентоспособность. Уже сейчас в законодательстве об образовании изменено понятие дипломированного специалиста на просто специалиста. Выпускник с дипломом «специалиста» может участвовать в разработках, составлять чертежи, другую документацию, но подписывать ее имеет право только «дипломированный специалист» [4]. Это уже создает путаницу и недоумение в среде работодателей, да и самих специалистов.
Классической становится проблема разработки проектов федеральных государственных образовательных стандартов и примерных образовательных программ без участия работодателей, что порождает определенные сложности практического характера. Очевидно, что, не учитывая запросы конкретного сектора экономики, вузы не смогут готовить конкурентоспособного специалиста, отвечающего требованиям времени. В составе коллективов разработчиков стандартов, особенно в качестве экспертов, должны обязательно привлекаться представители работодателей из ведущих предприятий по профилю направления подготовки. На данный момент времени это условие не удовлетворено и, несмотря на рекомендации ученых специалистов, положение дел не меняется. Вероятно, это связано с тем, что сами работодатели ни психологически, ни методически не готовы к этому процессу. Это перспектива будущего. Работодатель, прежде всего, сам должен быть заинтересован в этом. Также известна проблема частой смены руководства ведущих предприятий и отраслей, отсутствие долгосрочного планирования. Все это неизбежно приводит к тому, что эта проблема остается практически «хронической»
Также остро стоит проблема поискового этапа инженерных разработок. Раньше, в советские времена, существовал принцип обязательного привлечения к выполнению НИР ученых, ведущих преподавателей вузов. На предприятиях был установлен процент от объема финансирования НИР, выделяемый на хоздоговоры с вузами. Руководители предприятий думали о будущем и заказывали вузам хоздоговорные работы по исследованию фундаментальных проблем и ставили, что особенно важно в инженерной практике, поисковые НИР [2]. Сейчас чаще речь идет о выполнении НИР, нацеленных на конкретный сиюминутный результат. Иными словами, долгосрочные проекты стали невыгодными, а краткосрочные проекты, как правило, узконаправленные.
И основной проблемой являются сами выпускники вузов, которые не хотят работать по специальности на промышленных предприятиях. В последнее время наметилась тенденция того, что инженерные вузы выпускают более половины дипломированных специалистов, не желающих работать по специальности. В общественном мнении создалось впечатление о непрестижности инженерного образования, о низкой оплате инженерного труда и слабой возможности сделать успешную карьеру. Мы попробовали найти истоки этой проблемы. Так в исследования ученых показано, что происходит инфантилизация молодого поколения. Падает интерес к трудовой деятельности как таковой. Растут иждевенческие настроения в среде молодежи. Молодой дипломированный специалист попросту невоспитан, недисциплинирован, безответственен и пр. И это проблема уже целого общества, а не отдельного образовательного учреждения. Что же можно сделать непосредственно в высшей школе?
Существует мнение, что студентов необходимо воспитывать на основе авторитета научных школ, научного руководителя. Именно здесь важна университетская воспитательная среда. В Обращении Святейшего Патриарха Московского и Всея Руси Кирилла на IX съезде 20 марта 2009 года в Москве, было заявлено, что необходимо заниматься воспитанием молодежи «…и нет никакого оправдания у высшей школы, если она отказывается от величайшего своего предназначения: воспитывать нравственную, высокоинтеллектуальную личность. Вуз должен стать местом, где царит совершенно особая духовно-нравственная и интеллектуальная атмосфера, чтобы стены вуза «поднимали» человека, возвышали его личность…» [5]
Это далеко не все проблемы высшего инженерного образования, но на наш взгляд, очень существенные. Исходя из специфики этих проблем, мы можем заключить, следующее. Переход на бакалавриат несет с собой большие трудности. Вероятно, придется вернуться к практике профессионального распределения будущих специалистов, выпускников вузов, чтобы обеспечить на несколько лет инженерами отдельные предприятия. Сами предприятия могут делать вузам заказ на конкретных будущих специалистов (формировать молодой резерв). Могут объявляться конкурсы на отдельных специалистов, что само по себе может повысить мотивацию к обучению студентов. Запросы отдельных предприятий важно сделать прозрачными, показывающими возможности будущей карьеры инженера. Чтобы качественно повлиять на перспективы высшего инженерного профессионального образования необходимо разработать профессиональные или квалификационные стандарты с их последующей синхронизацией с образовательными стандартами. Работодатель, заинтересованный в качественной подготовке будущего инженера, который будет конкурентоспособен не только на местном рынке труда, но и на внешнем мировом рынке труда, обязан участвовать в рассматриваемом процессе. Какой работодатель способен включится в этот процесс, может определяться специальными государственными органами. Необходимо обеспечить такому работодателю научно-методическую поддержку и специальное обучение. Возможно, должны быть налажены связи с различными НИИ и т. п.
Научное знание не статично, поэтому необходимы материальные и моральные вложения в развитие высоких технологий, научных исследований. В целом, важно развивать науку прикладного характера на местном уровне, а так же иметь научные связи с ведущими вузами стран ближайшего и дальнего зарубежья соответствующих профилей.
Возможно, одной из главных перспектив является возведение инженерной профессии и труда в разряд престижных и высокооплачиваемых. Здесь важна целенаправленная политика государства, его поддержка. Также очень важно, когда специалист занимается любимым делом, а не просто имеет диплом для подтверждения наличия высшего образования. Будущий инженер должен владеть не только суммой знаний, умений и навыков, но и системой интеллектуально значимых качеств, морально-этических норм и профессиональных принципов необходимых ему в будущей профессиональной деятельности, а также формами цивилизованного общения.
Список литературы:
1. Поиск работы. Поиск персонала. keywork. ru/ Лидеры читательского рейтинга/ 10-самых востребованных профессий будущего [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www. keywork. ru/journal/131.php
2. Карелин Советского инженера : Учеб. пособие для студ. высш. техн. учеб. заведений / – М: 1989. – С. 25–26
3. Тайга. инфо/Политика. /Медведев в Саяногорске: «Без инженеров у России нет будущего» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://tayga. info/documents/2011/03/11/~102835?reply_to=80692
4. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» /Федеральный закон от 01.01.2001/ [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www. consultant. ru/online/base/?req=doc;base=LAW;n=93632#p28
5. Новости./Официальная хроника Московского патриарха./ Православие. ru IX съезд Российского союза ректоров [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www. pravoslavie. ru/news/29728.htm
