Рецензия на методику ПИТ СПЧ (стр. 1 )

Рецензия на методику ПИТ СПЧ

2. Автор рецензии, ученое звание, место работы

, канд. психол. наук, доцент факультета социальных наук и социальных технологий Национального университета «Киево-Могилянская Академия»

3. Описание теста

ПИТ СПЧ представляет собой комплексную психологическую методику для измерения академического интеллекта детей в возрасте от 9½ до 14 лет и диапазоне от нижней границы нормы и выше при групповом и индивидуальном предъявлении. Методика имеет четыре параллельные формы, каждая из которых включает в себя 11 субтестов, диагностирующих способности оперировать вербальным, графическим и числовым материалом. Общее время проведения теста составляет 1,5 часа.

Тест создавался прежде всего как инструмент отбора, распределения и образовательного мониторинга. С его помощью можно прогнозировать успешность обучения, отслеживать динамику умственного развития учащихся, оценивать эффективность экспериментальных программ, проводить сравнительный анализ школ с различной организацией учебного процесса с целью выделения факторов, влияющих на умственное развитие. Наличие четырех параллельных форм теста и второго теста с аналогичной структурой дает возможность проводить экспериментальные и лонгитюдные научные исследования. Наконец, данная методика окажется полезной в психолого-педагогическом консультировании детей, их родителей и учителей при решении проблем трудностей в обучении, одаренности, профориентации.

3.1. Характеристика концепта и конструкта методики

В настоящее время конструирование диагностических методик на основе теории, получившей солидное психометрическое подтверждение, является общепризнанным требованием. Алан Кауфман, известный американский специалист в области интеллектуального тестирования, выделяет четыре волны в развитии принципов интерпретации тестов интеллекта. Первая волна предполагала количественное определение уровня общего интеллекта, вторая вводила принципы клинической интерпретации профиля субтестов, третья привлекала к интерпретации психометрические принципы. Наконец, четвертая волна ставит во главу угла необходимость опираться на явно сформулированные теоретические положения. Кауфман полагает, что интерпретацию тестов интеллекта можно существенно улучшить по сравнению с предыдущими подходами, организуя субтесты в кластеры, выделяемые на основании определенной теории [3, с. 13]. Одной из таких концепций, которая легла в основу конструирования и интерпретации многих современных тестов интеллекта, стала теория структуры познавательных способностей Кеттела-Хорна-Кэррола. Согласно этой теории, получившей солидное психометрическое обоснование в целом ряде фундаментальных исследований, выделяются такие кластеры унитарных способностей, как «текучее» и «кристаллизованное» мышление, кратковременная память, визуальная переработка, аудиальная переработка, извлечение информации из долговременной памяти, скорость переработки информации и т. д. Даже если данная теория и не учитывалась с самого начала при создании теста, то может быть применена к нему постфактум (так, например, дело обстояло с WISC-IV).

Авторы руководства ПИТ СПЧ не останавливаются подробно на теоретических основах методики, указывая лишь, что решение об отборе субтестов принималось с учетом методических приложений факторной модели интеллекта Дж. Гилфорда. Далее в руководстве используется деление субтестов ПИТ СПЧ на вербальные, графические и числовые, поэтому можно предположить, что из модели Гилфорда был позаимствовано такое основание классификации тестов интеллекта, как тип содержания мыслительных операций.

В качестве второго принципа отбора субтестов для ПИТ СПЧ упоминается использование опыта создателей наиболее известных интеллектуальных тестов: «В качестве прототипов разрабатываемых субтестов выступали хорошо зарекомендовавшие себя субтесты из известных интеллектуальных методик (WAIS и WISC Д. Векслера, Теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра и др.)». Конкретная версия этих методик не указывается, однако можно с большой долей уверенности предположить, что речь идет о WISC-R и IST, изданных в 1974 и 1953 году соответственно. Тринадцать субестов WISC-R позволяли получить интегральные показатели вербального и невербального интеллекта, а тест Р. Амтхауэра предназначался для измерения вербального, числового и фигуративного интеллекта. Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что ПИТ СПЧ задумывался как методика, основанная на данной классической тройке факторов. Помимо этого основного деления субтестов на группы, руководство содержит также их классификацию на практические и теоретические, лингвистические, математические и т. д. (см. Таблицу 1). Важно, однако, иметь в виду, что для факторов второго порядка или групп субтестов в руководстве не приводятся указания на способ подсчета и нормативные данные, предлагается лишь неформальный подход к клиническому анализу профиля субтестов.

Таблица 1. Классификация субтестов ПИТ СПЧ по разным основаниям

Субтесты à	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
1.1 Вербальные	ü		ü		ü		ü		ü		ü
1.2 Графические		ü				ü				ü
1.3 Числовые				ü				ü
2.1 Теоретические	ü					ü	ü	ü	ü
2.2 Практические		ü	ü	ü	ü					ü	ü
3. Лингвистические			ü				ü
4. Математические				ü				ü
5. Логическое мышление								ü	ü
6. Эффективность процессов памяти	ü										ü
7. Образно-конструктивные способности		ü								ü
8. Теоретические и практические знания	ü				ü
9. Вероятностные решения					ü	ü	ü
10. Концентрация внимания				ü							ü

Субтесты: 1 – осведомленность, 2 – скрытые фигуры, 3 – пропущенные слова, 4 – арифметические задачи, 5 – понятливость, 6 – исключение изображений, 7 – аналогии, 8 – числовые ряды, 9 – умозаключения, 10 – геометрическое сложение, 11 – заучивание слов.

Еще одна отсылка на теоретическое обоснование батареи содержится в кратком комментарии: «авторам более импонирует понимание интеллекта как некоей универсальной способности ставить и решать новые задачи и в меньшей мере – как обучаемости». Однако это положение далее не развивается и его связь с интерпретацией результатов тестирования не рассматривается.

Таким образом, ПИТ СПЧ можно считать аналогом классических тестов интеллекта, относящихся ко второй волне (WISC-R, IST-53). Следует отметить, что даже более позднюю версию теста Векслера, WISC-III (1991), критиковали за то, что она сохранила неизменной методологическую основу, заложенную Д. Векслером еще в 1939 году [14]. Последняя версия этой батареи, WISC-IV (2003), имеет ряд принципиальных отличий от предыдущих изданий с точки зрения состава субтестов и факторов второго порядка, однако и она не является сегодня инструментом, созданным на базе последних достижений в области исследования интеллекта.

3.2. Описание субтестов

Каждая из четырех параллельных тестовых батарей (формы А, Б, В, Г) состоит из одиннадцати субтестов. Все субтесты включают в себя по четырнадцать заданий, имеющих пять вариантов ответа, из которых верен только один. Таким образом, общее число заданий в каждой форме составляет 154. Все субтесты снабжены тренировочными заданиями и имеют временные ограничения. Привожу описания субтестов по тексту пособия с небольшими изменениями:

1. Субтест «осведомленность»

Задания субтеста касаются сведений общего характера в области языка, точных, естественных и гуманитарных наук, литературы и искусства, обыденной жизни. Специальных или теоретических знаний, а также высокого уровня образования задания не требуют. Предполагается, что помимо информированности субтест определяет степень приобщения к культуре, познавательные интересы, объем долговременной памяти. Время на выполнение заданий: 6 мин.

2. Субтест «скрытые фигуры»

Задания субтеста разработаны по аналогии с фигурами Готтшальда. В заданиях нужно определить, какая из пяти геометрических фигур замаскирована в более сложной фигуре. В процессе выполнения субтеста простые фигуры (один набор для всех заданий) находятся перед глазами субъекта. Предполагается, что субтест измеряет такие важные интеллектуальные качества, как гибкость восприятия, независимость от поля зрения. Время на выполнение заданий: 6 мин.