Часть 9 Статьи 58 Федерального закона указывает, что обучающийся в ОО по образовательным программам начального, основного общего и среднего общего образования, не ликвидировавший в установленные сроки академические задолженности с момента ее образования, по усмотрению родителей (законных представителей) оставляется на повторное обучение, переводится на обучение по адаптированным образовательным программам в соответствии с рекомендациями ПМПК либо на обучение по индивидуальному учебному плану. В совокупности с другими нормами Федерального закона это позволяют утверждать, что обучение по адаптированной образовательной программе может рассматриваться как индивидуальный образовательный маршрут учащегося с ОВЗ. В связи с этим требования промежуточной аттестации к лицам с ОВЗ могут отличаться от общих требований. В то же время, отдельные адаптированные образовательные программы вообще не предполагают повторного обучения, например, программы для лиц с различными формами умственной отсталости, обучение которых завершается выдачей свидетельства об обучении.
2.3. Организационно-методические вопросы обеспечения образовательного процесса для детей с тяжелыми и множественными нарушениями
Внедрение Стандарта применительно к варианту 4 ФГОС НОО ОВЗ и варианту 2 ФГОС О УО имеет свои особенности в связи с требованием к индивидуализации образования, учитывающего специфические образовательные потребности данной категории обучающихся.
Прием в образовательную организацию детей с ТМНР осуществляется на основании заявления родителей (законных представителей), рекомендаций ПМПК и ИПРА (для детей с инвалидностью). СИПР разрабатывается для обучающихся по вариантам ФГОС НОО ОВЗ: 1.4, 3.4, 6.4, 8.4 и ФГОС О УО: вариант 2, а также по другим вариантам ФГОС по рекомендации ПМПК.
Зачисление ребенка в образовательную организацию происходит на основании приказа руководителя образовательной организации после приема от родителей (законных представителей) ребенка документов, установленных законодательством Российской Федерации.
Структура СИПР обозначена во ФГОС НОО ОВЗ[20] и ФГОС О УО[21].
Наполняемость класса/группы обучающихся по СИПР должна соответствовать требованиям СанПиН[22].
Форма проведения уроков и курсов/занятий может быть индивидуальной, групповой или комбинированной, что определяется рекомендациями ПМПК, специфическими образовательными потребностями обучающихся и уровнем сформированности у них базовых учебных навыков. В случае отсутствия (или дефицита) последних, в соответствии с СИПР, включающей программу формирования базовых учебных действий, планируется индивидуальное расписание и режим пребывания конкретного обучающегося в образовательной организации.
2.4. Методические рекомендации по осуществлению преемственности дошкольного образования и начального общего образования детей с ОВЗ
Преемственность дошкольного и начального общего образования предполагает установление взаимосвязи между ее звеньями с целью последовательного решения задач обучения и воспитания. Основные направления преемственности дошкольного образования и начального образования детей с ОВЗ.
1. Целевое направление – согласование целей и задач воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья на отдельных ступенях их развития.
2. Содержательное направление - разработка и обеспечением “сквозных” линий в содержании, подготовкой единых курсов изучения отдельных программ.
Данное направление предполагает создание на каждом этапе основы для последующего изучения учебного материала на более высоком уровне за счет расширения и углубления тематики.
3. Технологическое направление предполагает реализацию преемственности форм, методов и способов специального воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Данная реализация преемственности направлена на создание новых методик и технологий обучения и воспитания при разработке общих подходов к организации учебно-воспитательного и коррекционно-развивающего процесса в подготовительной группе детского сада и начальном звене специальной или массовой школы.
4. С психологической точки зрения переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым. Психологическое направление выдвигает требования совершенствования форм и методов организации учебно-воспитательного и коррекционно-развивающего процесса в детском саду и начальной школе с учетом общих возрастных особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья.
Создания коррекционно-развивающей образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Управленческое и структурно-организационное направление определяет необходимость общего руководства учебно-воспитательным процессом в детском саду и начальной школе, рационального установления вертикальных и горизонтальных связей в них.
2.5. Методические рекомендации по включению родителей в образовательный процесс
В соответствии с 44 статьёй закона «Об образовании в Российской Федерации» родители получают юридическое право на то, чтобы познакомиться:
– с уставом, лицензией, свидетельством о государственной аккредитации, учебно-программными материалами и другими документами, регламентирующими организацию и осуществление образовательной деятельности;
– с содержанием образования, используемыми методами обучения и воспитания, образовательными технологиями;
– с информацией о всех видах планируемых обследований ребёнка (психологических, психолого-педагогических) и принимать решение относительно участия ребенка в таких обследованиях;
– с результатами проведённых обследований ребёнка.
Согласно выдвигаемым в этой статье закона требованиям, родители обязаны:
– обеспечить получение детьми образования;
– знакомиться с ходом и содержанием образовательного процесса и высказывать свое мнение относительно рекомендаций по организации обучения и воспитания детей;
– присутствовать при обследовании детей психолого-медико-педагогической комиссией, при обсуждении результатов обследования и вынесении заключения;
– соблюдать правила внутреннего распорядка, требования локальных нормативных актов, предусмотренных образовательной организацией;
– уважать честь и достоинство детей и работников организации, осуществляющей образовательную деятельность;
– участвовать в управлении организации, осуществляющей образовательную деятельность, в форме, определяемой уставом этой организации.
За неисполнение или ненадлежащее исполнение родителями обязанностей, предусмотренных законом «Об образовании в Российской Федерации» и другими законами, родители несут ответственность, предусмотренную законодательством РФ.
В связи с этим становится очевидным, что участие родителей в реализации АООП обучающихся с ОВЗ является серьёзным и ответственным для них делом, требующим определённой компетентности.
Перспективным во взаимодействии с семьями обучающихся с ОВЗ сегодня стала разработка образовательных маршрутов семьи, базирующихся на принципах, связанных с учётом:
- проблем конкретной семьи, которые могут быть педагогическими, психологическими, социальными и т. д.;
- запросов членов семьи (в основном образовательных);
- ресурсов семьи (общих и индивидуальных). К ресурсам семьи можно отнести образовательный потенциал, все то, что способно обеспечить реализацию образовательных маршрутов семьи.
Индивидуальный образовательный маршрут семьи можно использовать как новую форму сотрудничества между образовательной организацией и семьей, что потребует и нового подхода к организации всего образовательного процесса.
Приложение 1
СОГЛАСОВАНО Председатель ПМПк ГБОУ __________________ «_____» ________________ 20____г. Протокол № _____ от ____________ | УТВЕРЖДЕНО Директор ГБОУ ______________ «___»______________20__ г. |
ПОЛОЖЕНИЕ
О СПЕЦИАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
1. Общие положения
Настоящее положение разработано в соответствии с Законом «Об образовании Российской Федерации» (от 01.01.2001г. № 000), Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ Минобрнауки России в ред. от 01.01.2001г.), Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.2.3286-15 (постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 01.01.2001г. № 26), Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (приказ Минобрнауки России от 01.01.2001г. № 000), Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (приказ Минобрнауки России ), Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ Минобрнауки России от 01.01.2001г. № 000), Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ Минобрнауки России от 01.01.2001г. № 000), Примерными адаптированными основными общеобразовательными программами начального общего образования обучающихся с ОВЗ (протокол заседания Федерального учебно-методического объединения по общему образованию /15), Примерной основной образовательной программой начального общего образования и Примерной основной образовательной программой основного общего образования (протокол заседания Федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 01.01.2001 г. № 1/15), Уставом (название образовательного учреждения), основными (адаптированными основными) образовательными программами начального / основного общего образования (название образовательного учреждения) и регламентирует порядок разработки, составления и реализации специальной индивидуально программы развития обучающегося с ОВЗ.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
