Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа по изобразительному искусству «Веселая кисточка» (стр. 1 )

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 38

Принята: Утверждаю

на педагогическом совете Заведующий

Протокол №

от ____________________ 2016 г. _______________

«____»_______________ 2016 г

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

По изобразительному искусству

«Веселая кисточка»

Для детей 5-7 лет

Срок реализации – 2 года

Составитель:

РЫБИНСК

2016 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1.  Пояснительная записка………………………………………………….....

1.1  Актуальность курса………………………………………………….....

1.2  Цели и задачи…………………………………………………………...

1.3  Этапы реализации программы…………………………………………

1.4  Формы занятий……………………………………………………….....

1.5  Ожидаемые результаты………………………………………………...

2  Содержание курса.

2.1  Учебно –тематический план для 4-5 лет………………………….......

2.2  Учебно – тематический план для 6-7 лет………………......................

3  Методическое обеспечение……………………………………………….

4  Список литературы……………………………………………..................

Пояснительная записка…………………………………………………..

Тематический план……………………………………………………….

Содержание программы………………………………………………….

Методическое и дидактическое обеспечение образовательной программы…………………………………………………………………

Диагностический инструментарий………………………………………

Приложение………………………………………………………………..

Информационные ресурсы……………………………………………….

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1.  Актуальность курса

Ребенок по своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира; его сердце, по словам чутко к призыву творить красоту.

Широкую возможность творить красоту предоставляет изобразительная деятельность. Она включает в себя эмоциональную и интеллектуальную сторону жизни ребенка, дает необозримый простор для развития творческих способностей детей.

Развитие творчества как качества личности должно стать одной из основных задач в системе развития и воспитания ребенка. Как решать эту задачу? При каких педагогических условиях детское творчество формируется наиболее успешно?

Педагогика творчества сама должна быть творческой. Следовательно, в этой области не может быть готовых рецептов и приемов. Педагогический процесс следует строить каждый раз заново. Иными словами, человек, который руководит этим процессом и направляет его, должен быть творческой личностью. Отсюда вытекает основное положение: процесс воспитания творчества у детей предполагает, прежде всего, воспитание взрослых, способных руководить творчески. Всем известны высказывания великого русского педагога о роли воспитателя. Он говорил, что никакие уставы и программы, как бы они ни были хороши, не подменят "живого источника влияния" самого педагога. Об этом надо постоянно помнить.

Другое, не менее важное условие формирования творчества: обучение творчеству возможно только в совместной деятельности взрослого и ребенка, где каждый полноправный участник. Функция взрослого при этом: во-первых, он демонстрирует разнообразные способы деятельности; во-вторых, организует жизнь и деятельность ребенка таким образом, чтобы условия и обстоятельства требовали от него творческих решений. В совместной с ребенком деятельности взрослый не только (а иногда не столько) самый умный и самый знающий, сколько творческий участник совместной деятельности, каждый раз по - новому выполняющий те или иные знакомые задания.

Одним из основных условий развития творческой личности дошкольника является широкий подход к решению проблемы - творчество: стиль жизни. Безусловно, что игра и художественная деятельность представляют для этого большие возможности. Дошкольный возраст сензитивен для развития воображения, и поэтому взрослый не должен спешить давать ребенку ответы на поставленные вопросы (имеется в виду повседневная жизнь детей). Педагогу необходимо сделать естественный процесс жизни и деятельности детей творческим, ставить детей в ситуации познавательного, художественного, нравственного творчества. Специальная работа на занятии, в играх и т. п., нацеленная на развитие творчества, должна органично войти в жизнь ребенка. Поскольку творчество - это всегда выражение индивидуальности, взрослому необходимо учитывать индивидуально-психологические особенности детей.

Важно знать и учитывать в работе интересы и склонности детей. Считается, что способность к изобразительной деятельности сочетается с положительным отношением к ней. Однако, некоторые дети, имея способности, не проявляют к ним достаточного интереса. Например, ребенок владеет прекрасным чувством цвета, а графические навыки у него слабые. Тем не менее, он предпочитает графическое рисование.

Программа разработана на основе программы эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество» под редакцией М, Москва, «Пед. общество России», 2000г

1.2.  Цели и задачи.

Цель данной образовательной программы :

-  Развитие творческих способностей у детей, направленных на создание художественно – выразительного образа в рисунке.

Новизна:

-  в освоение системы занятий по развитию творческих способностей детей в процессе основных художественно – изобразительных средств искусства – цвета, формы, композиции;

-  в использовании интегрированных занятий (музыка, художественная литература, продуктивные виды деятельности) в процессе, которых дети знакомятся с нетрадиционными техниками изображения;

-  предложенная система занятий направленная на то, чтобы вызвать у ребенка сочувствие, сопереживание образов воплощенных им в детских рисунках.

В поисках новых методов и технологий открыты новые подходы в работе с детьми по изобразительной деятельности, которые помогают раскрепощению ребенка. Он уже не боится, что у него не получится, - немного техники, и пятно на листе бумаги превращается в кошечку, морское чудовище и т. д. Ребенку легче поставить на листе пятно, сделать мазки, работать кистью во всех направлениях, свободно координируя движения руки.

Он видит мир в его целостности и выразительный образ, создаваемый им, так же предстает целостным.

В процессе использования музыкальных и поэтических образов видно, как возрастает художественно - творческая активность детей, которая начинает проявляться уже в момент возникновения замысла, на этапе обсуждения будущей работы. Часто именно беседа, непосредственно предваряющая практическую изодеятельность, становится главной отправной точкой в рождении художественно – выразительного образа.

Исходя из выше изложенного, сформулированы следующие

ЗАДАЧИ:

1.  Развивать у детей видение художественного образа в единстве его содержания и средств выразительности – формы, колорита, композиции.

2.  Формировать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов и обучая созданию цветов и оттенков, как реальных, так и фантастических. Развивать цветовое восприятие с целью обогащения колористической гаммы рисунка.

3.  Развивать аналитические способности: умение сравнивать по форме, величине, цвету. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры, развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности формы: плавности, ритмичности расположения частей, линий и пятен, обогащать сенсорный опыт детей.

4.  Совершенствовать композиционные умения в расположении изображения на листе в соответствии пропорциями предмета расположенные в пространстве, сравнивать, сопоставлять объекты, видеть смысловую связь между ними, выделяя в ней главное.

5.  Воспитывать самостоятельность, активность в применении ранее усвоенных способов изображения в рисовании.

1.3 Этапы реализации программы.

Для того чтобы правильно спланировать работу и привести ее в систему необходимо выделить основные этапы в создании выразительного образа ребенком и определить роль педагога.

1 этап – взаимодействие ребенка с жизненными явлениями, накопление опыта. Искусство может помочь ребенку увидеть воплощение жизненных впечатлений в художественной форме. Роль педагога – организация интересной и содержательной жизни ребенка в детском саду и семье, обогащение его яркими впечатлениями, обеспечение эмоционально – интеллектуального опыта, который послужит основой для возникновения замыслов и будет материалом, необходимым для работы воображения; отбор произведений искусства.

2  этап – собственно процесс творчества, который непосредственно связан с возникновением замысла; взаимодействие ребенка с материалом, нужным ему для воплощения замысла. Роль педагога – создание атмосферы творчества, знакомство со средствами выразительности и обучение способам, совместное творчество в изобразительной деятельности, демонстрация способов творческих действий.

3  Этап – появление готовой продукции, взаимодействие с ней ребенка; удовольствие, получаемое от восприятия своих работ и работ сверстников. Роль педагога – формирование оценочного отношения детей к своей продукции, бережное отношение к результату детской деятельности.

1.4 Формы занятий.

Детям очень сложно совместить цвет и форму вместе, поэтому одной теме посвящается два занятия.

На первом занятии идет работа над развитием чувства цвета, колорита. Дети учатся цветом передавать настроение, чувства, эмоции и свое отношение, рисуют сразу красками, кистью, без предварительного рисунка карандашом. Это очень важно.

Во - первых, рисуя кистью, дети обобщают, что как раз и требуется на данном этапе работы.

Во – вторых, работают смелее, быстро. Берут массу, а не контур.

На втором занятии они учатся создавать образ с помощью простых геометрических фигур, линиями, пятнами, штрихами, мазками. Это делает образ выразительнее, способствует передаче его характера.