Курсовая работа на тему: «Проблемная ситуация как способ активизации мыслительной деятельности учащихся» (стр. 4 )

1)  Определение направления умственного поиска, то есть деятельности ученика по нахождению способа решения проблемы.

2)  Формирование познавательных способностей, интереса, мотивов деятельности ученика по усвоению новых знаний.

Знание учителем основных требований к учебной программе является одним из важнейших условий успешной постановки проблемы и организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

Постановка учебной проблемы осуществляется в несколько этапов:

а) анализ проблемной ситуации;

б) осознание сущности затруднения – видение проблемы;

в) словесная формулировка проблемы.

Учебная проблема не является проблемой для учителя. Учитель ставит перед учениками проблемный вопрос или проблемную задачу. Такая постановка ведет к возникновению проблемной ситуации принятию учеником проблемы, сформулированной и поставленной учителем.

Процесс постановки учебной проблемы должен осуществляться с учетом основных логических и дидактических правил:

1)  отделение (ограничение) известного от неизвестного,

2)  локализация (ограничение) неизвестного,

3)  определение возможных условий для успешного решения,

Выводы

- условиями успешного применения вышеизложенных приемов и способов активизации являются:

1. максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся,

2. ведение учебного процесса на оптимальном уровне развития учащихся,

3. эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса.

Проблемная ситуация - это психическое состояние интеллектуального затруднения, вызванное, с одной стороны, острым желанием решить проблему, а с другой - невозможностью это сделать при помощи наличного запаса знаний или с помощью знакомых способов действия, и создающее потребность в приобретении новых знаний или поиске новых способов действий.

Исследование влияния проблемной ситуации на активизацию мыслительной деятельности учащихся

Методы исследования

С целью экспериментальной проверки степени активизации мыслительной деятельности была исследована выборка из 25 учащихся 10 «а» класса (15 мальчиков и 10 девочек). Физически и умственно все дети здоровы.

Эксперимент проходил в три стадии:

1)  констатирующая;

2)  обучающая;

3)  контрольная.

Было использовано три методики изучения мыслительной деятельности, представленных в приложениях к курсовой работе:

1.  Методика определения скорости протекания мыслительного процесса (тестовая, Приложение 1)

2.  Методика определения индивидуальных особенностей уровней развития мыслительных операций: анализа, синтеза, обобщения (тестовая, Приложение 2).

3.  Методика определения сформированности интеллектуальных умений (анкетная, Приложение 3).

Таким образом, в качестве методов экспериментального исследования были использованы тестирование и анкетирование.

Результаты исследования

Результаты исследования по методике № 1 представлены в таблице 1.
 

Таблица 1.

№	Время	Скорость протекания мыслительного процесса
низкая	средняя	высокая
1.	19м.15с.	+
2.	14м.30с.			+
3.	17м.10с.		+
4.	19м.20с.	+
5.	14м.15с.			+
6.	16м.45с.		+
7.	20м.10с.	+
8.	14м.50с.			+
9.	17м.20с.		+
10.	17м.15с.		+
11.	14м.40с.			+
12.	14м.10с.			+
13.	17м.05с.		+
14.	13м.50с.			+
15.	16м.45с.		+
16.	16м.40с.		+
17.	17м.05с.		+
18.	20м.15с.	+
19.	15м.40с.		+
20.	16м.00с.		+
21.	16м.05с.		+
22.	20м.55с.	+
23.	12м.20с.			+
24.	16м.50с.		+
25.	16м.45с.		+

Таким образом, у 28% учащихся высокая скорость протекания мыслительного процесса, у 20% - низкая и у 52% - средняя.

Данные по выполнению задания № 2 представлены в таблице 2.

Таблица 2.

№	Время	Уровень развития мыслительных операций
низкий	средний	высокий
1.	8м.10с.	+
2.	4м.50с.			+
3.	6м.05с.		+
4.	4м.25с.			+
5.	4м.10с.			+
6.	6м.10с.		+
7.	7м.35с.	+
8.	4м.15с.			+
9.	6м.25с.		+
10.	6м.10с.		+
11.	6м.15с.		+
12.	6м.30с.		+
13.	6м.40с.		+
14.	4м.35с.			+
15.	6м.30с.		+
16.	7м.35с.	+
17.	6м.50с.		+
18.	7м.45с.	+
19.	6м.05с.		+
20.	6м.45с.		+
21.	6м.45с.		+
22.	7м.20с.	+
23.	4м.55с.			+
24.	6м.15с.		+
25.	6м.50с.		+

Итак, у 24% учащихся высокий уровень развития мыслительных операций, у 20%-низкий и у 56%-средний.

Данные по выполнению задания приведены в таблице 3.

Таблица 3.

№	Общий балл	Уровень сформированности интеллектуальных умений
низкий	средний	высокий
1.	19	+
2.	61			+
3.	44		+
4.	58			+
5.	58			+
6.	40		+
7.	30	+
8.	62			+
9.	45		+
10.	48		+
11.	60			+
12.	63			+
13.	49		+
14.	65			+
15.	43		+
16.	45		+
17.	34	+
18.	34	+
19.	44		+
20.	43		+
21.	43		+
22.	32	+
23.	46		+
24.	40		+
25.	42		+

Как видно из таблицы, у 28% учащихся класса высокий уровень сформированности интеллектуальных умений, у 20% - низкий и у 52% - средний.