Курсовая работа на тему: «Проблемная ситуация как способ активизации мыслительной деятельности учащихся» (стр. 1 )

РОССИЙСКИЙ НОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Факультет психологии и педагогики

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему:

«Проблемная ситуация как способ активизации мыслительной деятельности учащихся»

Автор: студентка 4 курса заочной формы обучения

Научный руководитель:_________

_____________________________

Москва – 2011

Оглавление

Введение.......................................................................................................... 3

Активизация учебной деятельности и проблемная ситуация........................ 7

Понятие активизации учебной деятельности................................................. 7

Проблемное обучение и его роль в активизации мыслительной деятельности 13

Способы и правила создания проблемных ситуаций.................................. 16

Выводы.......................................................................................................... 20

Исследование влияния проблемной ситуации на активизацию мыслительной деятельности учащихся....................................................................................................... 21

Методы исследования................................................................................... 21

Результаты исследования.............................................................................. 21

Анализ, обобщение и интерпретация результатов исследования, выводы 26

Заключение.................................................................................................... 27

Список литературы....................................................................................... 29

Приложение 1................................................................................................ 31

Приложение 2................................................................................................ 33

Приложение 3.............................................................................................................................. 34

Введение

Познавательная деятельность учащихся в обучении в своей основе направлена на овладение уже сложившейся системой знаний, умений и навыков. Направление, содержание и объём этих знаний на отдельных этапах развития общества не остаются неизменными, а постоянно расширяются и совершенствуются в соответствии с потребностями общества и развитием науки, техники и культуры. При всём этом важнейшими функциями школы остаются вооружение учащихся системой научных знаний и формирование у них умений самостоятельно приобретать эти знания.

Усвоение учащимися научных знаний, умений и навыков может протекать по-разному. Знания могут приобретаться формально и осмысленно, некоторые сведения могут заучиваться и творчески перерабатываться, они могут изучаться в отрыве от жизни и практики и в тесной связи с ними. Обучение учащихся в школе не может ограничиваться сообщением им необходимых сведений, оно, кроме того, должно формировать и развивать у них способность к самостоятельному приобретению знаний и творческому применению их в познавательной и общественной практике.[1]

Проблемой активизации познавательной деятельности занимались следующие методисты, психологи и историки: , , . Особого внимания заслуживают работы известного педагога , который на основе своей многолетней преподавательской деятельности и экспериментальной работы теоретически обосновывает принцип оптимизации обучения и раскрывает методические основы его осуществления на практике. , основываясь на достижениях педагогической науки и собственных теоретических и экспериментальных исследованиях, раскрывает процесс формирования мировоззрения учащихся при обучении истории, описывает рациональные методы развития их мышления.

Современный учебно-воспитательный процесс сложен, многогранен, требует вдумчивого изучения и постоянного развития. Но, несмотря на большие успехи в совершенствовании содержания обучения, активизировавшем учебно-воспитательный процесс в целом, качество обучения и воспитания школьников все еще оставляет желать много лучшего. Поэтому нельзя не говорить и о наличии серьезных недостатков в теории и практике обучения.

Рассмотрение основных путей познания человеком действительности - отражения и разрешения противоречий - дает основание для вывода о том, что самостоятельная познавательная деятельность человека, связанная с добыванием новых знаний, с раскрытием сущности новых для него понятий, возможна только путем решения проблем. Рассмотрение основных закономерностей психологии мышления приводит нас к тому же выводу: в основе активной мысли -тельной деятельности человека лежит проблемная ситуация. Отсюда следует, что теорией развивающего обучения может быть только такая теория, категориальный аппарат которой включает такое понятие диалектической логики, как «проблема». Следовательно, понятие «проблема должно превратиться в одну из важнейших категорий дидактики» ().

Поиском путей активизации учебного процесса и познавательной деятельности учащихся занимались сотни ученых-педагогов страны. Отдельные исследования представляют значительный интерес по оригинальности постановки вопросов, по выдвижению новых гипотез и их доказательств. Наиболее значительное влияние на развитие отечественной дидактики 60 - 70-х годов оказали работы и , , по исследованию гносеологических, логических и дидактических основ учебного процесса.

В возникновение новых направлений в дидактике и педагогической психологии (формирование познавательной самостоятельности учащихся, их познавательных интересов, потребностей в умственных действий, проблемное, дифференцированное и программированное обучение, алгоритмизация в обучении) - внесли большой вклад работы , , X. И. Лийметса, , , и других ведущих дидактов и методистов, а также психологов , , , и других.

Активизация учебно-познавательной деятельности - едва ли не центральная проблема современной дидактики, а активные методы обучения - основная забота предметно-методических систем.

Активизацию познавательной деятельности связывают в первую очередь с экстенсивным воздействием на её структурные составляющие, например, разрабатывают приёмы более прочного запоминания или привлечения внимания.

Данные соображения предопределяют актуальность темы курсовой работы, которая посвящена активизации мыслительной деятельности учащихся.

Таким образом, объектом исследования является активизация мыслительной деятельности учащихся, а предметом – проблемная ситуация как способ активизации мыслительной деятельности учащихся старшего школьного возраста.

Целью нашей работы является описание путей и средств активизации мыслительной деятельности учащихся старшего школьного возраста при использовании проблемных ситуаций.

Для достижения данной цели нами поставлены следующие задачи:

1.  Раскрыть понятие активизации мыслительной деятельности учащихся и способы активизации.

2.  Описать проблемную ситуацию как метод обучения.

3.  Провести практическое исследование активизации мыслительной деятельности учащихся старшего школьного возраста.

С целью экспериментальной проверки степени активизации мыслительной деятельности была исследована выборка из 25 учащихся 10 «а» класса (15 мальчиков и 10 девочек).

В качестве методов исследования применялись анкетирование и тестирование мыслительных способностей.

Активизация учебной деятельности и проблемная ситуация

Понятие активизации учебной деятельности

Каждый школьник обладает только одному ему присущими особенностями познавательной деятельности, характера, поведения, эмоций, что требует дифференциации в обучении. Учитель должен знать, что такое познавательная активность, каковы особенности и условия ее развития у школьников, какими приемами следует активизировать познание детей в процессе обучения.

Ученые определяют познавательную активность как «качество деятельности ученика, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-воспитательной цели». [15, с. 86]. Но одного определения не достаточно, чтобы дать характеристику этого качества личности для той или иной группы детей. Необходимо знать конкретные признаки проявления познавательной активности. Одним из средств познавательной активности является показ значимости и ценности содержания учебного материала. Этого можно добиться, используя на уроках истории разнообразные формы работы, а также различные методы обучения.

Методы обучения – это способы организации учебного процесса и взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения. [18] Как говорил известный педагог , метод – это путь, которым учитель ведет ученика от незнания к знанию, от неумения к умению, путь развития его умственных сил. [20] Поскольку ученые-диалекты не пришли еще к единому пониманию и толкованию понятия «методы обучения», то, естественно, не прекращаются дискуссии вокруг проблемы классификации этих методов и самой классификации. Укажем важнейшие подходы к данной проблеме. Первое наиболее полное описание системы методов, сложившихся в 60-е годы, дал . Позже по вопросам классификации методов в структуре общих работ по диалектике выступили , , и др. обстоятельный обзор всех классификаций методов провел , предложивший свою классификацию методов.