ОБЩЕШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
ВЫСТУПЛЕНИЕ ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ТЕМЕ
« ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛОГОРИТМИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ
В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (НАРУШЕННЫМ
ИНТЕЛЛЕКТОМ).
2.05.2013. УЧИТЕЛЬ 4 КЛАССА
УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД 1 КЛАССА
МУРАВЬЕВА Е. С.
Все, окружающее нас живет по законам ритма. Смена времен года, день и ночь, сердечный ритм и многое другое подчинено определенному ритму. По словам известного педагога Э. Жака-Далькроза, «Пространство и время наполнены материей, подчиненной законам вечного ритма».
Учёными доказано, что любые ритмические движения развивают чувство радости, активизируют мышление и внимание. Поэтому с самого раннего детства рекомендуется заниматься развитием чувства ритма в доступных для ребёнка формах – ритмических упражнениях и играх.
Логопедическая ритмика – одно из звеньев коррекционной педагогики. Это комплексная методика, включающая в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания. Три кита, на которых стоит логопедическая ритмика,- это движение, музыка и речь.
Вся система работы направлена на решение единой цели - профилактику и преодоление речевых нарушений, путем развития и коррекции двигательной сферы, под воздействием слова, ритма и музыки. Логоритмические занятия направлены на всестороннее развитие ребёнка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя. Кроме того, логоритмика с использованием здоровьесберегающих технологий оказывает благотворное влияние на здоровье ребенка: в его организме происходит перестройка различных систем, например, сердечно-сосудистой, дыхательной, речедвигательной.
Опираясь на связь музыки, движения и речи логоритмические занятия позволяют решать разнообразные задачи:
• развитие слухового и зрительного внимания;
• развитие фонематического слуха;
• развитие пространственной организации движений;
• развитие общей и тонкой моторики, мимики;
• развитие физиологического и фонационного дыхания;
• формирование артикуляционной базы звуков;
• развитие чувства ритма;
• развитие переключаемости с одного поля деятельности на другое
• развитие коммуникативных качеств.
В логоритмике выделяют два основных направления в работе с детьми, страдающими речевыми нарушениями.
Первое предусматривает развитие неречевых процессов: совершенствование общей моторики, координации движений, ориентации в пространстве; регуляция мышечного тонуса; развитие чувства музыкального темпа и ритма, певческих способностей; активизация всех видов внимания и памяти.
Второе направление логоритмической работы – развитие речи детей –логопатов и корректирование их речевых нарушений.
Эта работа включает в себя развитие дыхания, голоса; выработку умеренного темпа речи и ее интонационной выразительности;
развитие артикуляционной и мимической моторики; координацию речи с движением; воспитание правильного звукопроизношения и формирование фонематического слуха.
Все виды логоритмических игр и упражнений предлагаются детям в сочетании с какой-либо ритмической основой: под музыку, под счет или словесное, чаще стихотворное сопровождение.
Мы знаем, что учащиеся коррекционной школы VIII вида в большинстве своём имеют нарушения общей, мелкой и артикуляционной моторики (движения плохо координированы, имеют гипо - или гипертонус, не достаточно точны) ,у всех учащихся имеются самые разные нарушения речи, включающие в себя общее недоразвитие речи разной степени ( у всех учащихся) и нарушения темпо-ритмической, просодической стороны речи
( речевые запинки, заикание, монотонность речевого высказывания).
Опыт показывает, что двигательный ритм влияет на становление речевых механизмов. Чувство ритма помогает быстрее и легче усваивать стихотворения, понимать музыкальные произведения, позволяет совершенствовать процессы письма и чтения. Поэтому для детей с ОВЗ ( нарушением интеллектуальой сферы) просто необходимо проводить занятия логоритмики или включать её элементы в процесс обучения. В коррекционной школе VIII вида нет как такового занятия логоритмики. Работа в данном направлении осуществляется на уроках музыки и ритмики, на занятиях логопедии. Но если учесть, что уроки музыки и ритмики проходят по 1 часу в неделю, а на логопедических занятиях учитель-логопед преимущественно работает индивидуально, осуществляя коррекцию всех компонентов речи, то система занятий логоритмики распадается, так как соответствующих упражнений недостаточно. Поэтому педагогам необходимо включать логоритмические упражнения в процесс обучения, то есть в урок.
Когда и как это можно проводить на уроке?
1. При подготовке руки к письму ( пальчиковая гимнастика) « Древние индейцы», « Пилим - пилим мы бревно», « Человечки на двух ножках маршируют по дорожке». « Две сестрицы - две руки…»
2. При изучении программного материала на уроках развития уст. речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности по теме « Перелётные птицы» , да и на любом другом уроке в весеннее время можно проводить упр-е « Тили-тели, тили-тели, с юга птицы прилетели »
При изучении произведений о весне на уроках чтения и развития речи
можно проводить под фонограмму упр-я « Ручей», « Колокольчик»
( Материал взят с практико-методологического семинара по теме
« Логоритмика, как инновационная технология устранения сенсорного, двигательного, речевого развития детей с ОВЗ, проводимого 22.03 2013г. на базе МОУ СОШ №3 г. Переславля-Залесского старшим преподавателем кафедры логопедии ЯГПУ им. ) В отличии от логоритмических упражнений без музыкального сопровождения, данные упражнения проходят в более радостной для детей атмосфере радости, раскрепощённости; желание двигаться под музыку возникает даже у детей-негативистов, которые часто отказываются выполнять даже физультминутки ( Фахаргалеев Ал-й)
3. Вышеперечисленные упражнения можно использовать во время физкультурных пауз. Кроме этого можно использовать сезонное упр-е – танец « Мы снежинки», бодрящее и психологически настраивающее на работу « Раз – подняться, потянуться, два – нагнуться, разогнуться. ….»
4. Логоритмические игры. Игра наоборот « Высоко-низко, далеко-близко…»», игра - имитация « Тень-тень, потетень. Выше города плетень».
Игра « Я на дудочке играю».
5. На уроках письма по теме « Звуки и буквы» и на логпедических занятиях по коррекции звукопроизношения и фонематического восприятия используем рифмовки, в котрых определённый звук или группа звуков акцентируюся: « Би-би-би – гудит машина…»
6. Использование на занятиях логопедии изоритмических упражнений. Изоритмика – это целый комплекс игровых упражнений для развития мелкой моторики пальцев рук, которые сопровождаются проговариванием соответствующих рисунку стихотворных четверостиший. При этом очень важно, чтобы речь и движение пальцев рук совпадали. Рекумендуется сначала изображать отдельные простые предметы, а потом создавать сюжетные рисунки. ( Продемонстрировать на доске « Ёлочка»).
Выучив рисование простых предметов : ёлочка, облачко, солнышко, грибок, можно создать сюжетный рисунок « В осеннем лесу». ( Показать)
А весной, освоив рисование кораблика, создать сюжет « В апреле»
Вот самый простой предмет:
«Ёлочка»
Сверху вниз ведём отрезок,
Ставим, ставим точечки.
И от точек влево, вправо
Мы проводим чёрточки.
«Облачко»
Вот твоя рука в тетрадке
Плавно линию ведет,
Закругляет, поднимает.
Раз – и облачко плывёт!
«Солнце»
Круг рисуем, раз, два, три.
Очень круглый, погляди.
А от круга, а от круга
Много линий проведёшь.
Их лучами называют.
Что получилось – узнаёшь?
Внутри окно - и домик вышел.
«Грибок»
Нарисуем пол кружочка -
Это шляпа у грибочка.
И овал внизу для ножки.
Гриб наш вырос у дорожки
«Кораблик»
Мы волну рисуем смело,
Потом две линии умело.
Палубу для корабля,
Ну и мачта, чтоб была.
Паруса – вот тут и там.
Мчит кораблик по волнам.
Изоритмические игровые упражнения можно использовать не только в рамках образовательной деятельности, но и на прогулке. Дети с удовольствием рисуют предметы палочками на или земле, мелками на асфальте. Подводя итог, хочется ещё раз сказать о том, что логоритмические и изоритмические упражнения стимулируют развитие центральной нервной системы и ускоряют развитие речи ребёнка. Поэтому, постоянная стимуляция зон коры головного мозга, отвечающих за мелкую, артикуляционную, общую моторику, является необходимым элементом в системе коррекционно-педагогического воздействия.
В основном существуют программы по логоритмике, предполагающие занятия с детьми дошкольного возраста.
, учитель начальных классов, учитель-логопед, воспитатель ГПД высшей квалификационной категории Государственного областного бюджетного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида №7 г. Великий Новгород ( 2012г.) разработала программу по логоритмике для детей и подростков с ВНИ от 10 до 18 лет. Работа по этой программе осуществляется в рамках дополнительного образования учащихся, т. е. как кружковое занятие.
