Воспитательная система МБОО СОШ №10 (стр. 2 )

Научить работать и зарабатывать – значит, развить в будущем выпускнике стремление к труду и привычку работать, быть успешным и конкурентно способным.

Таким образом, моделирование и построение воспитательной системы школы как благоприятной среды для становления индивидуальности и развития личности каждого ребёнка следует считать стратегическим направлением развития нашей школы.

1.1.  Теоретико - методологические основы

воспитательной системы школы.

В основу воспитательной системы МБОО СОШ №10 была положена концепция под названием «Системное построение процесса воспитания». Проект этой концепции был разработан в 1991 году уче­ными Института теории и истории педагогики АПН СССР совместно с научными и практическими работниками из различных регионов Советского Союза. В дальнейшем в этот документ вносились уточнения и коррективы. Наиболее полно и детально системные воззрения на процесс воспитания де­тей в учебном заведении изложены в книге «Воспитание? Воспитание... Воспитание!». Ее авторами являются извест­ные ученые Владимир Абрамович Караковский, Людмила Ивановна Новикова, Наталья Леонидовна Селиванова.

Основными идеями, которые легли в основу воспитательной системы школы, являются идеи педагогики гуманизма, сотрудничества, формирования единого воспитательного, развивающего пространства, связь с семьей.

Педагогический коллектив предполагает, что реализация основных положений концепции позволит совершенствовать механизм воспитательной работы в школе, ориентированный на формирование нравственности, гражданственности, патриотизма, социальной активности, творческих способностей, навыков здорового образа жизни учащихся, трудолюбия, экологической грамотности.

Принимаемая концепция определяет основы:

- разработки Программы воспитательной работы школы;

-обеспечения необходимых научно-методических, организационных, кадровых, информационных условий развития воспитания.

-повышения эффективности и качества воспитательной деятельности в образовательном учреждении;

1.2.  Принципы воспитательного процесса

Методологической основой концепции воспитательной работы является комплекс подходов и принципов, обеспечивающих реализацию процесса воспитания на основе понимания целостности и единства воспитания и обучения, а также взаимодействия всех ведомственных и общественных организаций в формирующемся воспитательном пространстве города.

К ним относятся следующие:

а) личностный подход в воспитании: признание личности развивающегося человека высшей социальной ценностью; уважение уникальности и своеобразия каждого ребенка; при­знание их социальных прав и свобод; ориентация на лич­ность воспитуемого как цель, объект, субъект, результат и показатель эффективности воспитания; отношение к воспи­таннику как к субъекту собственного развития; опора в вос­питательной деятельности на всю совокупность знаний о че­ловеке, на естественный процесс саморазвития формирую­щейся личности, на знание закономерностей этого процесса;

б) гуманистический подход к построению отношений в воспитательном процессе, ведь только уважительные отно­шения между педагогами и детьми, терпимость к мнению детей, доброе и внимательное отношение к ним создают психологический комфорт, в котором растущая личность чувствует себя защищенной, нужной, значимой;

в) средовой подход в воспитательной деятельности, т. е использование возможностей внутренней и внешней среды школы в развитии личности ребенка;

г) дифференцированный подход к воспитанию детей, в основе которого лежит отбор содержания, форм и методов воспитательной работы, во-первых, в соответствии с этни­ческими и региональными культурно-историческими, соци­ально-экономическими и социально-психологическими ус­ловиями, во-вторых, в связи с особенностями номинальных и реальных групп, в-третьих, согласно ведущим функциям институтов воспитания, в-четвертых, с учетом уникальной неповторимости участников воспитательного процесса;

д) природосообразность воспитания, которая предпола­гает обязательный учет половозрастных особенностей уча­щихся и реализацию таких положений, как:

— определение возможного для данного пола и возраста учащихся уровня развития личностных свойств, на форми­рование которых следует ориентироваться;

— опора в их формировании на мотивы и потребности учащихся конкретного пола и возраста;

— преодоление противоречий, характерных для данного возраста и проявляющихся в социальной ситуации разви­тия и в ведущем виде деятельности школьника;

— изучение и воспитание индивидуально-личностных свойств учащегося в общей структуре возрастно-половых проявлений;

— построение психолого-педагогической диагностики и коррекции поведения с учетом принятой в науке периоди­зации возрастов;

— обеспечение взаимосвязи психолого-педагогической диагностики, консультации и коррекции;

е) культуросообразность воспитания, т. е. опора в воспи­тательном процессе на национальные традиции народа, его культуру, национально-этническую обрядность, привычки;

ж) эстетизация среды жизнедеятельности и развития ребенка.

1.3.  Целевые ориентиры.

Цель: создание условий на всех ступенях школьного образования для развития, саморазвития и самореализации личности ученика – нравственно и физически здоровой, гуманной, духовной и свободной, социально мобильной, способной к формированию жизненных позиций, ориентиров, направленных на создание жизни, достойной человека.

Для реализации цели поставлены следующие задачи:

1.  Создать и совершенствовать воспитательную систему работы школы, направленную на формирование духовно-нравственной личности, обладающей гражданской позицией, навыками нравственного поведения.

2.  Изучать личностные качества личности, выявлять их потребности в различных видах деятельности, поддерживать творческую и общественную активность воспитанников.

3.  Создавать условия для нравственного, коммуникативного, интеллектуально, эстетического, физического самовыражения учащихся.

4.  Способствовать развитию навыков саморегуляции, самореализации личности, социально-адаптивного поведения учащихся.

5.  Создать и развивать ДОО «Я - будущее России», разработать и реализовать формы и методы самоуправления учащихся;

6.  Активизировать работу педагогов по формированию системы ученического самоуправления в школе.

7.  Активизировать работу педагогов по вовлечению учащихся группы риска в воспитательные мероприятия, работу кружков, спортивных секций.

Ступени развития личности ученика:

Первая ступень (1-4 классы) :

·  Становление своего «я» в коллективе:

·  Отношение к жизни, здоровью;

·  Отношение к творчеству и труду;

·  Отношение к школе как второму дому;

·  Отношение к семье, родному краю, Родине;

Вторая ступень ( 5-8 классы):

·  Утверждение и развитие личности:

·  Осмысление значимости приобретенных знаний, умений, навыков;

·  Формирование нравственно-эстетических потребностей;

·  Стремление к здоровому образу жизни;

·  Становление гражданской позиции;

·  Развитие активной гражданской самореализации;

·  Навыки общения и совместной деятельности.

Третья ступень (9-11 классы):

·  Школьная зрелость:

·  Творчески активная, нравственно зрелая личность;

·  Ответственная за себя, за других;

·  Ответственная за свое здоровье;

·  Имеющая твердую гражданскую позицию;

·  Способная делать правильный выбор и принимать решении;

·  Истинный патриот своей Родины.

Модель выпускника МБОО СОШ№10

взаимоотношений, стремящийся к здоровому образу жизни, как главной ценности. " width="234" height="167 "/>

Таким образом, выпускник школы - Россиянин, законопослушный гражданин своего Отечества, т. е. человек, ощущающий и переживающий ответственность за состояние того общества, в котором он живет. Это гражданин малой Родины, той земли, в которой он родился и растет. Это ученик своей школы и своего класса. Выпускник школы представляется конкурентоспособным человеком, который может адаптироваться к быстро меняющимся условиям в окружающей его среде. При этом для него значимы общечеловеческие ценности, такие как: доброта, гуманизм, справедливость, сострадательное отношение к окружающим его людям.

Выпускник школы – это человек с определенным социально – принятым способом поведения, являющийся носителем общечеловеческих ценностей, осознанной нравственной позицией.

1.4.  Ценностно-ориентированное ядро воспитательной системы школы.

Ценности – это то значимое, без чего нет жизни человечества на земле. Ценностные отношения – это значимые отношения в человеческом обществе. А наивысшей ценностью является Человек.

В осознании воспитательной миссии школы педагоги нашей школы согласны с мнением , что «человек не характеризуется набором качеств – он определяется отношениями к наивысшим ценностям жизни».

В работе с детьми мы опираемся на следующие общечеловеческие ценности:

 

Воспитательный процесс, являющийся частью образовательного, организуется на основе комплексного подхода к решению задач патриотического, гражданско-правового, нравственного и эстетического воспитания учащихся. Это достигается через: