Модель личностно-ориентированного взаимодействия в образовательном процессе в свете требований ФГОС
,
Зам. зав. по УВР,
МБДОУ ЦРР ДС № 000
Динамичное развитие российского общества требует формирования в человеке не столько социально типичного, сколько ярко индивидуального, позволяющего ребенку стать и оставаться самим собой в быстро изменяющемся социуме. Психологи отмечают, что нынешнему поколению свойственны прагматичность мыслей и действий, раскрепощенность и независимость, а это в свою очередь, предопределяет (детерминирует) применение педагогами новых подходов и методов во взаимодействии с детьми. Отсюда очевидна необходимость построения личностно-ориентированных систем обучения и воспитания воспитанников.
В основу личностно – ориентированной педагогики легли взгляды американского ученого середины 20 века Карла Роджерса, лидера гуманистической психологии. Он считал, что индивид находится в центре постоянно меняющегося мира. Отсюда следуют выводы, чрезвычайно важные для педагога: для каждого индивида значим собственный мир восприятия окружающей действительности; человек стремится к самопознанию и самореализации; совершенствование происходит на основе взаимодействия со средой, с другими людьми.
О необходимости учитывать индивидуальные особенности говорили и известные советские психологи: (теория зоны ближайшего развития ребенка), (теория поэтапного формирования умственных действий), (психология общения).
Личностно – ориентированный подход – это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, само строительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.
Целью личностно – ориентированного подхода является: не формировать и даже не воспитывать, а поддерживать, развивать человека в человеке и стремиться задействовать механизмы самореализации, саморазвития.
Условиями реализации личностно - ориентированного подхода являются: направленность на самоопределение личности; учет личностного развития ребенка; поиск лучших качеств личности; диагностика личности; прогнозирование развития личности.
В сформированном определении выделены наиболее важные его аспекты, такие как:
1. Личностно – ориентированный подход является, прежде всего, ориентацией в педагогической деятельности;
2. Он представляет собой комплексное образование, состоящее из понятий, принципов и способов педагогических действий;
3. Данный подход связан с устремлениями педагога содействовать развитию индивидуальности ребенка.
Другими словами, одной из основных задач взрослого является создание дидактических и психологических условий, в которых воспитанник может проявить интеллектуальную, познавательную активность и личностную социальную позицию, свою индивидуальность, выразить себя.
Из каких компонентов складывается личностно-ориентированный подход? Первой составляющей данного подхода - это основные понятия, которые при осуществлении педагогических действий являются главным инструментом. К основным понятиям личностно-ориентированного подхода можно отнести следующее:
ü Индивидуальность – неповторимое своеобразие человека или группы, уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих черт, отличающее их от других индивидов и человеческих общностей;
ü Личность – постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека;
ü Самоактуализированная личность – человек, осознанно и активно реализующий стремление стать самим собой, наиболее полно раскрыть свои возможности и способности;
ü Самовыражение – процесс и результат развития и проявления индивидом присущих ему качеств и способностей;
ü Субъект – индивид или группа, обладающие осознанной и творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности;
ü Субьективность – качество отдельного человека или группы, отражающее способность быть индивидуальным или групповым субьектом и выражающееся мерой обладания активностью и свободой в выборе и осуществлении деятельности;
ü Я-концепция – осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношение к себе и окружающим;
ü Выбор – осуществление человеком или группой возможности избрать из некоторой совокупности наиболее предпочитаемый вариант для проявления своей активности;
ü Педагогическая поддержка – деятельность педагогов по оказанию превентивной (опережающей) и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении.
Ко второй составляющей относятся исходные положения и основные правила построения процесса обучения и воспитания субъекта образовательного процесса. Принципы личностно-ориентированного подхода:
ü Принцип самоактуализации. В каждом ребенке существует потребность актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно побудить и поддержать стремление воспитанников к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей.
ü Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности личности воспитанника и педагога – это главная задача образовательного учреждения. Необходимо учитывать не только индивидуальные особенности ребенка и взрослого, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию.
ü Принцип субъективности. Следует помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в коллективе, способствовать формированию и обогащению его субъективного опыта.
ü Принцип выбора. Необходимо создавать такие условия, в которых воспитанник мог учиться и воспитываться, имея постоянный выбор цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в коллективе.
ü Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная деятельность позволяет определять и развивать индивидуальные особенности воспитанника и уникальность группы. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я – концепции личности воспитанника, тем самым стимулируя осуществление ребенком дальнейшей работы по самосовершенствованию и само строительству своего «Я».
ü Принцип доверия и поддержки. Важно обогащать арсенал педагогической деятельности гуманистическими личностно-ориентированными технологиями обучения и воспитания воспитанников. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его стремления к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерного контроля. Не внешние воздействия, а внутренняя мотивация задает характер успеха обучения и воспитания ребенка.
Третий компонент личностно - ориентированного подхода - это технологическая составляющая, которая включает в себя наиболее адекватные данной ориентации способы педагогической деятельности. Технологический арсенал личностно - ориентированного подхода, по мнению профессора , составляют методы и приемы, соответствующие таким требованиям, как:
- диалогичность;
- деятельностно-творческий характер;
- направленность на поддержку индивидуального развития ребенка;
- предоставление ребенку необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения.
Большинство педагогов – исследователей включают в данный арсенал диалог, игровые и рефлексивные методы и приемы, а так же способы педагогической поддержки личности ребенка в процессе его саморазвития и самореализации.
Использование личностно - ориентированного подхода в обучении и воспитании, как полагает , невозможно без применения методов диагностики и самодиагностики. Педагог помогает ребенку понять самого себя, свои индивидуальные возможности.
Сегодня мы говорим о важности развития у самого педагога чувствительности, рефлексивности к процессу своего труда с детьми, способности чувствовать достижения в развитии детей. Внутренняя готовность к построению новых отношений с детьми, владение необходимыми приемами, духовное единство взрослого и ребенка. Формирование внутренней личностной позиции педагога, ориентированной на интересы ребенка, перспективы его развития, на восприятие воспитанников как равноправных партнеров в условиях сотрудничества, невозможно без переосмысления собственных педагогических взглядов, убеждений, и без самоанализа, самопознания. Это большая и длительная работа. Наличие у педагога представлений о сущности, строении и структуре личностного – ориентированного подхода позволяет более целесообразно и эффективно моделировать и строить в соответствии с данной ориентацией отношения, конкретные действия, занятия и воспитательные мероприятия.
Поэтому главной задачей является формирование позиции педагога, через понимание, принятие и признание личности воспитанников.
Список используемой литературы:
1. Асманова, -ориентированный подход как основа педагогических технологий / , // Интеграция образования, 2009. - N 2. - С. 99-104.
2. Бондаревская, личностно-ориентированного образования / // Педагогика, 1995.- N 4.- С. 42-48.
3. Давыдова, перехода на личностно-ориентированную подготовку специалистов / // Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы: Материалы Всерос. НПК, 18-19 декабря, 1996. - Кемерово, 1996. - С. 250-252.
4. Концепция дошкольного воспитания /Под редакцией , /.- М., 1988.
5. К проблемам возрастной динамики психического развития детей // О диагностике психического развития личности. Таллин, 1974.
