Методический сборник (стр. 2 )

Основные функции компетенций, которые выделены на основании анализа их роли и места в обучении:

1. отражать социальную востребованность на молодых граждан, подготовленных к участию в повседневной жизни;

2. быть условием реализации личностных смыслов ученика в обучении, средством преодоления его отчуждения от образования;

3. задавать реальные объекты окружающей действительности для целевого комплексного приложения знаний, умений и способов деятельности;

4. задавать опыт предметной деятельности ученика, необходимый для формирования у него способности и практической подготовленности в отношении к реальным объектам действительности;

5. быть частью содержания различных учебных предметов и образовательных областей в качестве метапредметных элементов содержания образования;

6. соединять теоретические знания с их практическим использованием для решения конкретных задач;

7. представлять собой интегральные характеристики качества подготовки учащихся и служить средствами организации комплексного личностно и социально значимого образовательного контроля.

Компетенции различаются по своей значимости. В соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета), выстраиваются три уровня:

1) ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;
2) общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;
3) предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

В образовательной области «химия» следует определить необходимое и достаточное число связанных между собой реальных изучаемых объектов и формируемых при этом знаний, умений, навыков и способов деятельности, составляющих содержание определенных компетенций. Но нельзя забывать о том, что исходными позициями являются: единая система знаний о важнейших веществах, их составе, строении и свойствах, о химических реакциях, их сущностей, закономерностей протекания, о практическом использовании веществ и результатах химических превращений. При этом должно быть дополнено элементами содержания, имеющего культурологический и прикладной характер. Эти знания должны обеспечить выпускнику средней школы возможность ориентироваться в общественно и личностно значимых проблемах, связанных с химией.

Проектируемое на такой основе образование сможет обеспечивать как предметное, так и целостное компетентностное образование. Образовательные компетенции ученика будут играть большую многофункциональную, метапредметную роль, проявляющуюся и в школе и в семье и в кругу друзей, и в будущих профессиональных отношениях. Компетентность – способность применять полученные знания и умения на практике, повседневной жизни для решения тех или иных проблем. Компетентность – это мера включенности человека в деятельность. В результате удалось по-новому сформулировать цели изучения химии в средней школе, уточнить принципы отбора учебного материала и на этой основе скорректировать содержание наряду с практической направленностью обучения и его личной ориентации. Это нашло отражение а следующих целях изучения химии:

развитие общекультурной компетентности учащегося, расширение методологических знаний в области диалектического понимания единой картины мира;

расширение и углубление предметных знаний по химии;

развитие общих приемов интеллектуальной и практической деятельности

развитие познавательной активности и самостоятельности, установки на продолжение образования, познавательной мотивации в широком смысле;

развитие опыта самореализации, коллективного взаимодействия;

развернутое ознакомление с тем, как получают материалы, использование материалов и веществ, с которыми учащийся встречается в повседневной жизни, в целом раскрытие «химической стороны» окружающего мира.

Компетентностный подход может стать особенным продуктивным для разработки современных систем химической подготовки школьников. Суть этого подхода в приоритете внепредметных личностно-значимых знаний и умений над предметными.

Формирование ключевых компетенций на уроках химии

Компетенция	Характеристика компетенции	Формирование компетенции
учителем	учеником
Учебно-познавательная	Знания, умения, навыки, целеполагание, анализ, рефлексия, самооценка.	1. Формирование у учащихся знаний, основ науки - важнейших фактов, понятий, законов, теории химического языка, доступных обобщений, мировоззренческого характера и понятий об основных принципах химического производства. 2. Использование межпредметной связи с другими предметами (биология, физика, география, технология, математика).	1. Формирование обще учебных умений самообразовательной работы (составление и написание доклада, реферата, выступления, выполнение и написание лабораторных, практических, экспериментальных работ, решений задач). 4. Уметь объяснить цель, спланировать и оценить результаты своей деятельности. 3. Добывать знания непосредственно из реальности. 4. Владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. 5. Уметь отличать факты от домыслов. 6. Владение измерительными навыками.

Компетентностный подход может стать особенно продуктивным для разработки современных систем химической подготовки школьника. Суть этого подхода в приоритете внепредметных личностно-значимых знаний и умений над предметными знаниями.

Пограничные понятия: ЗУНы, способность, опыт, готовность, включенность:

ЗУНы - Знания: обладание знаниями, какими либо сведениями в какой либо области. Умения: результат овладения знаниями, действиями. Навык: умения, приобретенные упражнениями. Мотив: ради чего я это делаю (источник деятельности).

Способность – индивидуальные особенности личности, которые создают возможность успешно осуществлять какую либо деятельность. Понимание - обрести знание, которое отражает суть вещей, соединяет ранее неизвестное с уже известным, превращает разрозненное в систему. В результате понимания знание становиться частью внутреннего мира личности и влияют на регуляцию ее деятельности.

Готовность – состояние деятельностных способностей субъекта, где субъект соотносит уровень сложности ожидаемых от него действий, а также состояние его мотивационной деятельности.

Под компетентностью можно понимать готовность человека справляться с жизненными ситуациями, которые даже невозможно предвидеть и его включенность в решение проблем. Причем включенность предлагает проявление активной деятельностной позиции человека по отношению к миру, согласованной с его внутренней индивидуальной потребностью и, как правило, не может определяться извне.

Компетентностный подход может стать особенно продуктивным для разработки современных систем химической подготовки школьника. Суть этого подхода в приоритете внепредметных личностно-значимых знаний и умений над предметными знаниями.

Так что же важнее для моих учеников? Постичь химические законы или постигая их, обогатить и осознать себя, свое место в этом огромном мире? Знания усвоены, но помогли ли они ученикам почувствовать себя надежнее в окружающем мире, побудили ли они ученика к творчеству, активному их применению. Еще Аристотель заметил, что «…ум заключается не только в знании, но и в умении прилагать знания на деле…».

Определив свое педагогическое кредо как «образование для жизни», я выстроила свою работу таким образом, чтобы соединить фундаментальные знания по химии с прикладными умениями и навыками, исходя из общих подходов к современному уроку:

1. Дискредитация потребительского мотива на готовые знания.

2. Предмет должен быть усвоен на понимание, а не на уровень механического запоминания.

3. Чтобы вызвать познавательный мотив, для этого нужно создать недостаточность знаний или ситуацию разрыва знаний.

4. Не надо «транслировать» знания, а надо развернуть дискуссию.

5. Учитель может спроецировать диалог.

6. Организовать поиск, подвергая реального участника критике, но не навязывать и организовывать оценку найденного решения.

Для реализации компетентностного подхода важно учитывать, что компетентности формируются не только в школе, но и под воздействием семьи, друзей, политики, религии, культуры, то есть реализация компетентностного подхода зависит от всей образовательно-культурной ситуации, в которой живет и развивается школьник. Результатом этого является стабильный уровень качества знаний, увеличивается количество выпускников, которые связывают свою жизнь с профессиями, основанных на химических знаниях. Главное то, что знания, полученные на моих уроках, помогут им в профессиональной и повседневной жизни. Я считаю что, если мой ученик умеет работать в команде, находить истину, планировать результат и оценивать его, точно формулировать свои мысли, самоорганизовываться, находить любую информацию, он будет успешно в дальнейшем во всем.

А опыт российских реформ показал, что наиболее социально адаптированными оказались люди, обладающие не суммой академических знаний, а совокупностью личностных качеств; инициативностью, предприимчивостью, творческим подходом к делу, умением принимать самостоятельные решения. Работу в направлении формирования компетенции я не считаю законченной, но в заключение хотелось бы сделать вывод:

Ключевые компетенции являются перспективным направлением в науке и практике.

Компетентностный подход предлагает конструированию моделей выпускника, а затем под эту модель подбирается содержание по развитию ключевых компетенций.

Необходимо разработка психолого-педагогического инструментария для определения уровня сформированных ключевых компетенций.